据报载，某校一名班主任在班级开展了“每周评选出‘好孩子’‘坏孩子’”的活动，然后在班上公布。
　　我不知道这名班主任老师的评选标准是什么，但我知道，他肯定不是大多数学生心目中的“好老师”。因为，包括“好孩子”在内的所有学生都会人人自危，担心自己哪一天一不小心犯了什么错误，会遭到老师的羞辱性教育。如果不是老师意志强加的结果，恐怕没有哪个学生会热衷这样的评选。
　　至于被评选出的“坏孩子”，到底能有多坏呢？恐怕也就是顽皮一点，好动一点，不那么听话和守纪之类而已。可是，常识告诉我们，这些都是孩子的天性，未必是什么缺点，更未必是品德上有问题，老师怎能就此定性此类学生为“坏孩子”呢？一直以来，不守纪律、不爱学习就是“坏孩子”，成为不少老师的思维习惯，这样的逻辑既站不住脚，也容易把学生推向“破罐子破摔”的末路。
　　也许有些老师会认为，只有表扬没有批评的教育，不是完整的教育。但是，批评作为一种教育手段，应是善意的，讲究艺术性的。比如，不伤害学生的自尊，不侮辱学生的人格，等等。而反观上述评选，善意何在？艺术性何在？诸如此类的评选，已经不属于正常批评的范畴，而是一种反人性、反教育的行为了。
　　退一步说，即使少数学生真的就是“坏孩子”，也不能搞这样的评选。相反，我们更应该给予其更多关心和爱护，用师爱的力量去感化他们。从技术的角度讲，要善于发掘其闪光点，以正面教育为主，多用积极性评价，促其有信心、有力量发展自己的长处，修正自己的短处。至少，应当多一点宽容，多一份等待，要相信孩子成长的力量，就像相信种子的力量。
　　其实，在一个真正的教育者眼中，只有特点不同的孩子，没有“好孩子”“坏孩子”之分。那么，“坏孩子”到底从哪里来？值得大家认真反思。（作者单位：安徽省蚌埠市梅桥中学）