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【摘 要】“教以生为本，学以悟为根。”“授人以鱼，不如授人以渔。”《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能成为学习的主人。本文叙述了笔者在小学语文教学中促进和转变学生学习方式的一些做法和感悟。
【关键词】小学语文教学；学习方式；转变
《新课标》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就要改变学生传统的学习方式，那么在小学语文教学中如何落实《新课标》精神，如何有效地转变学生的学习方式呢？我认为，在教学中要充分尊重学生的个性化，尊重学生的独特感受和体验，使学生在学习过程中运用自己的学习方式，完成自我制止能力构建和提高，成为学习的主人。下面结合自己的教学实践谈谈在小学语文教学中如何促进和转换学生的学习方式。
一、激发兴趣，树立学好语文的信心
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学生参与学习的强大动力，是激发学习动机的最活跃因素之一，是维持教学活动的情感纽带。学生能否主动参与到学习的过程中，是否有学习的积极性、主动性，关键是看学生学习的兴趣是否被激发。众所周知，大部分兴趣是后天培养的，因此，教师就要因地制宜去创设教学氛围，诱发学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学，使学生的学习动力相对稳定、持续发展，为求知做好铺垫。
二、以疑导学，促进学生自主学习
古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑提问是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。只有在平时的学习中善于发现问题，敢于提出问题，才能在学习上真正地“动”起来。
如在教学《一块奇怪的石头》一文时，我力求把学习的主动权还给学生，运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑、生疑、质疑、释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你们有什么问题要问吗？于是学生提出疑问：李四光小时候经常观察的石头是什么样子的？有什么特点？世界上有名的石头多的是，为什么作者要单单描写李四光小时候观察的一块大石头呢？对于学生提出的问题，我没有急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的学生会回答靠老师。我明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文来解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑、生疑、质疑、释疑”的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。这一过程让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了分析问题和解决问题的方法，培养了他们探索精神和创新能力。
由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育理念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。
三、创设氛围，调动学生主动学习的热情
“教以生为本，学以悟为根”。要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。要构建这种良好氛围，重要的是要对学生充满爱心。教师要真诚对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教育教学过程中要把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。教师要善于运用自己的激情来渲染学生，调动学生，通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，引发共鸣。
四、提供实践空间，巩固学习成果
“授人以渔。”《新课程》指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。《语文课标实验教材》就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。在教学《观潮》一课时，在引导学生领悟了“海神东过恶风回，浪打天门石壁开”的壮观情境后，学生兴趣盎然，我适时抓住这一有利时机，要求学生用自己喜欢的方式来表达对祖国大好河山的喜爱。有的同学画了一幅画，有的同学作了一首诗……形式多样，都充分表达了对自然景观的喜爱，整堂课气氛活跃，收到了良好的教学效果。
当然，我们也要清醒地认识到，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培養学生自主发展的能力，努力转变学生的学习方式，不是一朝一夕可以做到的。“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求我们在平时的教学中要大胆探索，放开手脚，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔，多给孩子一些权利，让他自己去选择，多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，与教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探究，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，努力构建一种自主发展的教学环境，为学生学习方式的转变提供愉悦的教学氛围，从而为培养创新型人才打下坚实的知识基础。为把祖国建成“人力资源强国”做出我们应有的贡献。
作者简介：李利容（1979-），男（汉族），湖南耒阳，耒阳市小水镇中心学校，大学专科，小学高级语文教师，有丰富的班主任工作经验，主要从事小学语文教学及学校管理工作。
参考文献：
[1]《教以生为本，学以悟为根》、《老子》、《母育学校》。
【关键词】小学语文教学；学习方式；转变
《新课标》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就要改变学生传统的学习方式，那么在小学语文教学中如何落实《新课标》精神，如何有效地转变学生的学习方式呢？我认为，在教学中要充分尊重学生的个性化，尊重学生的独特感受和体验，使学生在学习过程中运用自己的学习方式，完成自我制止能力构建和提高，成为学习的主人。下面结合自己的教学实践谈谈在小学语文教学中如何促进和转换学生的学习方式。
一、激发兴趣，树立学好语文的信心
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学生参与学习的强大动力，是激发学习动机的最活跃因素之一，是维持教学活动的情感纽带。学生能否主动参与到学习的过程中，是否有学习的积极性、主动性，关键是看学生学习的兴趣是否被激发。众所周知，大部分兴趣是后天培养的，因此，教师就要因地制宜去创设教学氛围，诱发学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学，使学生的学习动力相对稳定、持续发展，为求知做好铺垫。
二、以疑导学，促进学生自主学习
古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑提问是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。只有在平时的学习中善于发现问题，敢于提出问题，才能在学习上真正地“动”起来。
如在教学《一块奇怪的石头》一文时，我力求把学习的主动权还给学生，运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑、生疑、质疑、释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你们有什么问题要问吗？于是学生提出疑问：李四光小时候经常观察的石头是什么样子的？有什么特点？世界上有名的石头多的是，为什么作者要单单描写李四光小时候观察的一块大石头呢？对于学生提出的问题，我没有急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的学生会回答靠老师。我明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文来解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑、生疑、质疑、释疑”的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。这一过程让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了分析问题和解决问题的方法，培养了他们探索精神和创新能力。
由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育理念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。
三、创设氛围，调动学生主动学习的热情
“教以生为本，学以悟为根”。要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。要构建这种良好氛围，重要的是要对学生充满爱心。教师要真诚对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教育教学过程中要把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。教师要善于运用自己的激情来渲染学生，调动学生，通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，引发共鸣。
四、提供实践空间，巩固学习成果
“授人以渔。”《新课程》指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。《语文课标实验教材》就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。在教学《观潮》一课时，在引导学生领悟了“海神东过恶风回，浪打天门石壁开”的壮观情境后，学生兴趣盎然，我适时抓住这一有利时机，要求学生用自己喜欢的方式来表达对祖国大好河山的喜爱。有的同学画了一幅画，有的同学作了一首诗……形式多样，都充分表达了对自然景观的喜爱，整堂课气氛活跃，收到了良好的教学效果。
当然，我们也要清醒地认识到，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培養学生自主发展的能力，努力转变学生的学习方式，不是一朝一夕可以做到的。“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求我们在平时的教学中要大胆探索，放开手脚，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔，多给孩子一些权利，让他自己去选择，多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，与教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探究，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，努力构建一种自主发展的教学环境，为学生学习方式的转变提供愉悦的教学氛围，从而为培养创新型人才打下坚实的知识基础。为把祖国建成“人力资源强国”做出我们应有的贡献。
作者简介：李利容（1979-），男（汉族），湖南耒阳，耒阳市小水镇中心学校，大学专科，小学高级语文教师，有丰富的班主任工作经验，主要从事小学语文教学及学校管理工作。
参考文献：
[1]《教以生为本，学以悟为根》、《老子》、《母育学校》。