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摘要：课程目标作为整合教学资源，改进学习方法，增强教学功能，促进核心价值观，培育和实践的有效载体，在高中数学教学领域中，起到了至关重要的调整、导向和驱动作用。本文以新课程理念下高中数学教学为视角，着眼教育改革形势，立足教学现状，准确查找施教路径存在的问题，进一步探讨解决办法，促使课程目标高质量实现。
关键词：高中数学 课程目标 路径
近年来，因新老课程教学内容的衔接性、传统教学模式的桎梏性、情感态度价值观的人本性等因素客观存在，影响着教师新课程理念的转变和教学质量的提升。为此，准确把握高中数学教学任务特点，认真分析教学路径运行现状，制定发挥新课程目标“三位一体”功能的有效措施，成为当前亟待解决的重要课题。
一、充分认清实现高中数学课程目标路径运行现状
（一）理念转变待深入
新课标正式实施以来，一方面，在当前形势下，教师需要敢于担当，善于攻坚，切实抓好新课程的末端落实。另一方面，部分师生满足于已有的认识程度，停留于当前研究现状，裹足于教学路径的实践步伐。
（二）应用空间需拓展
当前，一些学校未建立与之相匹配的教学激励、评价、奖惩机制，现有运行模式较为零散，系统性、规范性、逻辑性不强;部分教师任务意识、高升学率意识潜在，将应用教学归类于“附属产品”，有意规避或无意忽略数学应用问题;学生为学而学，片面追求分值，教学模式的衔接力、数学应用的落实力不强。高中数学新课程目标对其运行路径、施教方法、配合活动已经进行了明确。如果片面追求教学模式的转变，即使思路再新、内容再多、方法再活，不与学生需求、教学实际相结合，实现新课程目标路径也将成为无源之水、无本之木。
（三）评价机制未建立
新标准明确规定要加强信息和数学课的结合，在相关内容中纳入相关算法和思想，这是对评价子系统的一个创新。然而在教学中，问题却层出不穷。如在进行二分法求方程计算时，人为生成数据，虚假信息存在，借助载体评价系统不够完善。加之我国高考制度改革日益临近，种种新形势和任务的变化，迫切需要建立与之相同步的高中数学课程目标路径评价机制。
二、准确把握实现高中数学课程目标路径的结合点
（一）知识与技能融通渗透
学习的目的在于理论与实践的渗透结合，高中数学教学也当如此。比如，在教学“空间微量与立体几何”时，要从课程的三维目标出发，讲清直线及其夹角的量值范畴，让学生理解运用空间向量计算夹角的功能，掌握对比分析基本技能，增强学生情感态度价值观，确保学生数学素养和教学目标的具体实现。
（二）过程与方法相辅相成
从课堂教学的角度讲，新课程三维目标的实现，不在于学生掌握知识量的多少，而在于转换师生角色，通过生本课堂教学环境的营造，及时调控“适教”能力，引导和启发学生认清高中数学特点，促使预习、审题、解题、反思、交流、总结能力的提高。高中数学的教学与学习，贵在过程与方法的结合，两者相辅相成，互为支撑，内促推进。
（三）情感与价值内促发展
高中阶段的数学知识，难度、思维度和抽象度都有所增加，许多学生遇难而退，失去了学习与研究兴趣。比如，在求解y=■值域过程中，如果x∈[-1，1]，设定x=sinα，sinα∈[-1，1]，利用局部换元的方法，将根号去掉，无理式变成了有理式，三角函数值域问题就会迎刃而解。在教学这类问题时，教师通过引进新的变量，化超越式为代数式，为学生讲清显示隐含条件的重要性，主动探索值域的内在关系及消除根号的必要性。为此，教师要以“质感”为基点，抓住心理、情感的教育引导，从而使复杂的问题简单化，高次的问题低次化，进而激发学生学习探究的积极性和主动性，增强数学的育人价值。
三、拓展创新新课程理念下实现高中数学课程目标路径的基本方法
（一）夯实基础“大锅炖”
“大锅炖”是指根据人的营养需求，精心选择食材，适当加以辅料，按照一定的程序和做法，逐步“下锅炖制”。其特点是营养价值高，大众普遍喜爱。将其理念运用至高中数学教学，意在以班级为主体，不分学生成绩好坏、接受能力强弱，将数学基础知识融于其中，通过延续、补充方法，打牢数学基础，提高整体受益率，达到新课程目标基本要求。另外，教师要对所授的学生数学基础做到心中有数，明确学情，因人而教，切实将“大锅炖”式的基础知识教育方法，渗透至知识、能力、题型板块的教学，融于课堂教学和课后实践，进而优化“学理论—记图像—用性质—提技能”教学路径，提升教学实效。
（二）微课辅助“烹小鲜”
微课辅助作为高中数学教学的新生事物，贯彻新课程“改进教学方式”理念，转换“师本位”角色，引导教师立足教学实际状况，紧密结合社会发展形势和学生自身特点，从微观层面入手，关注小问题，运用小载体，实施小教学，形成小路径。“烹小鲜”语出老子的《道德经》，通过“做菜要讲究火候，佐料多少要适宜”生活常识，意寓做事要把握一定的技巧，做到精心、细心、耐心，力求出精品、出实效。微课辅助与“烹小鲜”脉络相通，内涵一致，客观要求我们在实施高中数学教学时，真正懂得微课辅助是什么、从哪来、重点解决什么的基本道理，利用好高中数学教学微视频、微课题、微教案、微设计等有效载体，实现由小形式到大效果的转变。
（三）塑造路径“生成树”
从STP方面分析，要使课程目标“三位一体”功能得到最大限度发挥，就要树立科学的施教理念，运用合理的教学方法，完善有效的教学模式，减少教学主客体最小权重的消耗，促使新课程理念下实现高中数学课程目标路径“生成森林”的生成。高中数学新课程改革发展表明，由浅入深、先易后难、持续不断的渐进式改革是符合我国教育教学的正确发展之路。虽然高中数学施教策略较多，教学模式也在不断创新，但其核心要素还是要坚守数学价值不放松。当前要着眼教学改革形势，立足学生学习实际，跨越传统教育观念的羁绊，突破制约路径发展的藩篱，固化培育良好的新型师生关系，使当前教师参与、支配、组织者角色转变到底，进而增强学生参与的主动性和实效性。要将过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观作为路径拓展的“压舱石”，确保无论在任何情况下，数学“三基”不动摇，价值体现不缺失，切实做到“苟日新、日日新、又日新”。
参考文献：
[1]薛寅家.如何提高高中数学课堂教学效率[J].新课程，2014（2）：29-30.
[2]王胜.激发高中生数学学习兴趣的路径分析[J].广东造船，2011（7）：10-13.
[3]姜国栋.高中新课程实施制度跟进及其理念内化探析——基于普通高中新课程实施过程中的问题研究[J].教育科学论坛，2011（2）：62-63.
（责编 赵建荣）
关键词：高中数学 课程目标 路径
近年来，因新老课程教学内容的衔接性、传统教学模式的桎梏性、情感态度价值观的人本性等因素客观存在，影响着教师新课程理念的转变和教学质量的提升。为此，准确把握高中数学教学任务特点，认真分析教学路径运行现状，制定发挥新课程目标“三位一体”功能的有效措施，成为当前亟待解决的重要课题。
一、充分认清实现高中数学课程目标路径运行现状
（一）理念转变待深入
新课标正式实施以来，一方面，在当前形势下，教师需要敢于担当，善于攻坚，切实抓好新课程的末端落实。另一方面，部分师生满足于已有的认识程度，停留于当前研究现状，裹足于教学路径的实践步伐。
（二）应用空间需拓展
当前，一些学校未建立与之相匹配的教学激励、评价、奖惩机制，现有运行模式较为零散，系统性、规范性、逻辑性不强;部分教师任务意识、高升学率意识潜在，将应用教学归类于“附属产品”，有意规避或无意忽略数学应用问题;学生为学而学，片面追求分值，教学模式的衔接力、数学应用的落实力不强。高中数学新课程目标对其运行路径、施教方法、配合活动已经进行了明确。如果片面追求教学模式的转变，即使思路再新、内容再多、方法再活，不与学生需求、教学实际相结合，实现新课程目标路径也将成为无源之水、无本之木。
（三）评价机制未建立
新标准明确规定要加强信息和数学课的结合，在相关内容中纳入相关算法和思想，这是对评价子系统的一个创新。然而在教学中，问题却层出不穷。如在进行二分法求方程计算时，人为生成数据，虚假信息存在，借助载体评价系统不够完善。加之我国高考制度改革日益临近，种种新形势和任务的变化，迫切需要建立与之相同步的高中数学课程目标路径评价机制。
二、准确把握实现高中数学课程目标路径的结合点
（一）知识与技能融通渗透
学习的目的在于理论与实践的渗透结合，高中数学教学也当如此。比如，在教学“空间微量与立体几何”时，要从课程的三维目标出发，讲清直线及其夹角的量值范畴，让学生理解运用空间向量计算夹角的功能，掌握对比分析基本技能，增强学生情感态度价值观，确保学生数学素养和教学目标的具体实现。
（二）过程与方法相辅相成
从课堂教学的角度讲，新课程三维目标的实现，不在于学生掌握知识量的多少，而在于转换师生角色，通过生本课堂教学环境的营造，及时调控“适教”能力，引导和启发学生认清高中数学特点，促使预习、审题、解题、反思、交流、总结能力的提高。高中数学的教学与学习，贵在过程与方法的结合，两者相辅相成，互为支撑，内促推进。
（三）情感与价值内促发展
高中阶段的数学知识，难度、思维度和抽象度都有所增加，许多学生遇难而退，失去了学习与研究兴趣。比如，在求解y=■值域过程中，如果x∈[-1，1]，设定x=sinα，sinα∈[-1，1]，利用局部换元的方法，将根号去掉，无理式变成了有理式，三角函数值域问题就会迎刃而解。在教学这类问题时，教师通过引进新的变量，化超越式为代数式，为学生讲清显示隐含条件的重要性，主动探索值域的内在关系及消除根号的必要性。为此，教师要以“质感”为基点，抓住心理、情感的教育引导，从而使复杂的问题简单化，高次的问题低次化，进而激发学生学习探究的积极性和主动性，增强数学的育人价值。
三、拓展创新新课程理念下实现高中数学课程目标路径的基本方法
（一）夯实基础“大锅炖”
“大锅炖”是指根据人的营养需求，精心选择食材，适当加以辅料，按照一定的程序和做法，逐步“下锅炖制”。其特点是营养价值高，大众普遍喜爱。将其理念运用至高中数学教学，意在以班级为主体，不分学生成绩好坏、接受能力强弱，将数学基础知识融于其中，通过延续、补充方法，打牢数学基础，提高整体受益率，达到新课程目标基本要求。另外，教师要对所授的学生数学基础做到心中有数，明确学情，因人而教，切实将“大锅炖”式的基础知识教育方法，渗透至知识、能力、题型板块的教学，融于课堂教学和课后实践，进而优化“学理论—记图像—用性质—提技能”教学路径，提升教学实效。
（二）微课辅助“烹小鲜”
微课辅助作为高中数学教学的新生事物，贯彻新课程“改进教学方式”理念，转换“师本位”角色，引导教师立足教学实际状况，紧密结合社会发展形势和学生自身特点，从微观层面入手，关注小问题，运用小载体，实施小教学，形成小路径。“烹小鲜”语出老子的《道德经》，通过“做菜要讲究火候，佐料多少要适宜”生活常识，意寓做事要把握一定的技巧，做到精心、细心、耐心，力求出精品、出实效。微课辅助与“烹小鲜”脉络相通，内涵一致，客观要求我们在实施高中数学教学时，真正懂得微课辅助是什么、从哪来、重点解决什么的基本道理，利用好高中数学教学微视频、微课题、微教案、微设计等有效载体，实现由小形式到大效果的转变。
（三）塑造路径“生成树”
从STP方面分析，要使课程目标“三位一体”功能得到最大限度发挥，就要树立科学的施教理念，运用合理的教学方法，完善有效的教学模式，减少教学主客体最小权重的消耗，促使新课程理念下实现高中数学课程目标路径“生成森林”的生成。高中数学新课程改革发展表明，由浅入深、先易后难、持续不断的渐进式改革是符合我国教育教学的正确发展之路。虽然高中数学施教策略较多，教学模式也在不断创新，但其核心要素还是要坚守数学价值不放松。当前要着眼教学改革形势，立足学生学习实际，跨越传统教育观念的羁绊，突破制约路径发展的藩篱，固化培育良好的新型师生关系，使当前教师参与、支配、组织者角色转变到底，进而增强学生参与的主动性和实效性。要将过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观作为路径拓展的“压舱石”，确保无论在任何情况下，数学“三基”不动摇，价值体现不缺失，切实做到“苟日新、日日新、又日新”。
参考文献：
[1]薛寅家.如何提高高中数学课堂教学效率[J].新课程，2014（2）：29-30.
[2]王胜.激发高中生数学学习兴趣的路径分析[J].广东造船，2011（7）：10-13.
[3]姜国栋.高中新课程实施制度跟进及其理念内化探析——基于普通高中新课程实施过程中的问题研究[J].教育科学论坛，2011（2）：62-63.
（责编 赵建荣）