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【 摘 要 】目前，在学习语文过程中是否该扩展课外阅读这个问题困扰着教师、学生和家长，大家意见各不相同。但根据新课标的要求，在阅读教学中开展课外阅读，丰富学生的知识量和拓展视野，已经是刻不容缓的现实问题。我曾在家长会中向家长提出了“配合语文学习，开展课外阅读”的话题，让学生讨论。在讨论中确实有家长对开展课外阅读持怀疑的态度：“课本上的知识足够我们学的了，课外阅读不是增加我们的负担吗？”针对这种错误认识，我先指出由于课堂上受到时间进度的限制，学到的知识毕竟有限，如果及时适量地加强课外阅读，就可以弥补课堂学习的不足。接着，我强调说课外阅读不仅有助于我们开拓视野扩大知识面，获得了在有限的课堂中无法满足的广博知识，同时又充实了思想完善了自己对世界的认知，写作起来就能洋洋洒洒有话可说有感可发！
【 关键词 】课外阅读兴趣 语文能力的提高 语文素养的积累
根据当前的教育实际情况和课改形式，激发学生的阅读兴趣，增多学生的课的阅读量，拓宽学生的视野，已经是刻不容缓的问题。在新课标中各个年段也具体的要求：例如：低段具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。中段要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
事实也如此，课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，在目前的信息社会里尤其是这样。首先，正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文学习效果会更明显。学语文的根只有扎在丰富的课外阅读中，扎在中外名著中，从中汲取精华，加以生发，才能有所收获。为什么这么说呢？因为能使人目视万里、通晓古今的，唯有书籍；能使人接过前人的棒传至后人，以至使社会不断向前发展的还是书籍；能使人晓事明理，化解因面临各种矛盾而焦虑的，主要的也是书籍。从某个特殊角度讲，书籍与人生可以说是同一概念，要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断的阅读。因为阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。我在多年的语文教学中发现，一些学习成绩优秀或写作水平较高的学生大多十分重视课外阅读。著名作家王蒙也曾说：“学习是一个人真正的看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。”读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德行，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。
其次，写作需要阅读，阅读能发展人的心智，丰富人的情感，阅读的情景会激活人的不同体验，让人生成个性化的感悟。恰恰好现今我们倡导作文的个性化表述。什么是个性化表述？个性化表述是一个内容和形式统一下的概念，它的内核，一个是“真”：真情实感，真知灼见；一个是“特色”：是自己的感情和体验，是自己的观察和认识，是自己眼中的外部世界，是能承载这些内容的独特的言语传递。而这个“真”“特色”依赖于作者本身的丰富——情感的丰富，认识的丰富，体验的积累和扩展。作文本该去陈述什么，显示什么，传递什么，但在相当一部分学生的认识中，作文仅是像数理化一样的作业，希望有一个套路，然后找一些东西填充。因为应试，更有空的假的充斥其中。选择阅读，就是选择感悟和体验。文字形成的空间远不止文学，它的世界很大，很丰富。在目前学生生活接触面普遍较窄，缺乏更丰富多彩的第一性的生活感受的情况下，阅读是写作个性化的最好的策动，它很大程度上决定着现在学生写作的真实性和多样性。著名学者余秋雨先生说过这样一段话：“阅读对于写作的作用，就在于向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。”这段话道出了阅读对于写作特别是构思上的巨大援助力。
综上所述，课外阅读是行之有效的，那么如何把课外阅读推向深入呢？我认为可以从以下两个方面采取措施：
一、激发学生的阅读兴趣，指导学生端正阅读态度。
在提倡学生重视课外阅读的同时，我也发现一些学生沉湎于笑话或卡通漫画，课外读得津津有味上课还欲罢不能以至于偷看小说，将课堂上应学的知识和老师的要求置之脑后全然不顾。对学生来说，如果不问看书的时间场合、不管书的内容、品质，而一味强调课外阅读，这不仅不利于学习还会给学习带来负面影响。因此课外阅读要适时、适量、更要保质。
为了给学生正面的引导，我结合课本中的篇目让学生进行课外拓展阅读。根据不同年级段给学生选择不同的书目和类型，低段是我带着孩子们读绘本，开展亲子阅读活动，拓展孩子们的想象力和动手能力，通过阅读将家校合作再次掀起高潮，将课外阅读美好种子播在了孩子们的心中。上了三年级，为了提高学生的阅读能力和水平，给学生们选读了《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《苹果书上的外婆》等世界儿童名著。不仅让学生读，而且老师编写导读条，让学生带着问题去读，在做好读书笔记。没想到上课时，学生发言踊跃，连平时腼腆的学生也能侃侃而谈，效果出奇的好。可见学生对课文内容的理解真正加深了，对文学作品也产生了品读的欲望和热情，有了自己独特的见解。
当然课外阅读也并不一定都依托在课外进行，课堂上老师可以以 适当的方式，或者在不定的时间向学生推荐自己喜欢读的文学作品，朗读给他们听也行。可以说，课堂学习与课外阅读是一种母子关系，两者是相互依存高度统一的。这种立足课内带动课外的方式不仅给语文教学带来了新的生机，而且对学生的非智力因素也会产生重大的积极影响。
二、授之以法，培养学生的阅读能力。
课外读物，种类繁多，内容丰富，甚至于鱼龙混杂，良莠不齐。一旦思想内容不健康的书籍侵占了学生的大脑，就会腐蚀他们的灵魂，更不用奢谈对学习有多少帮助了！所以老师要做大量的沙中淘金工作，把书海中的精华推荐给学生，在讨论举例中帮助学生鉴别好坏，进而有计划地针对学生年龄认知特点给他们推荐适合阅读的书目。比如我除了要求学生平时阅读的选定名著外，还向他们推荐了《文学品析》、《经典美文》等适合他们年龄段的杂志，激发学生的阅读兴趣。 那么， 有了阅读兴趣和有了好的书刊读物以后，怎么去指导学生正确阅读呢？我觉得一方面要对他们的课外阅读加以鼓励，另外一个方面不妨采取一些主题阅读的方式深化课外阅读。比如，一学期老师可以提两到三个相关的主题，如友谊、亲情、环保等相关专题，让学生们在课余自行选择阅读书籍，老师在合适的时候举行主题读书的报告会，并且根据学生的阅读情况，理出讨论的主题方向，另外要求学生在读书时勤于动笔、做好摘抄笔记，将好词好句、警句格言分类整理。我告诉学生，好书不厌百回读，要经常翻阅自己的笔记，随时补充修正；其次我要求好的学生对自己读过的文章篇篇都写些点评笔记，逐渐培养点评鉴赏能力；并且每个星期利用一堂课的前10分钟左右的时间给学生朗读他们的心得感受，优秀的读后感在墙报上定期展出，或者在我的个人博客上发表，供学生学习交流。通过这些方式，许多学生养成了先读后感的好习惯，这样日积月累下来，学生的写作水平就有了明显的提高。
总之， 语文教学的目的归根到底，是让学生汲取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的使用能力和表达能力。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是小学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高学生语文素养和能力及教学质量的重要一环。因此，语文教师一定不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。
【参考文献】
[1]小学语文新课标（2011版）
【 关键词 】课外阅读兴趣 语文能力的提高 语文素养的积累
根据当前的教育实际情况和课改形式，激发学生的阅读兴趣，增多学生的课的阅读量，拓宽学生的视野，已经是刻不容缓的问题。在新课标中各个年段也具体的要求：例如：低段具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。中段要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
事实也如此，课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，在目前的信息社会里尤其是这样。首先，正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文学习效果会更明显。学语文的根只有扎在丰富的课外阅读中，扎在中外名著中，从中汲取精华，加以生发，才能有所收获。为什么这么说呢？因为能使人目视万里、通晓古今的，唯有书籍；能使人接过前人的棒传至后人，以至使社会不断向前发展的还是书籍；能使人晓事明理，化解因面临各种矛盾而焦虑的，主要的也是书籍。从某个特殊角度讲，书籍与人生可以说是同一概念，要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断的阅读。因为阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。我在多年的语文教学中发现，一些学习成绩优秀或写作水平较高的学生大多十分重视课外阅读。著名作家王蒙也曾说：“学习是一个人真正的看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。”读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德行，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。
其次，写作需要阅读，阅读能发展人的心智，丰富人的情感，阅读的情景会激活人的不同体验，让人生成个性化的感悟。恰恰好现今我们倡导作文的个性化表述。什么是个性化表述？个性化表述是一个内容和形式统一下的概念，它的内核，一个是“真”：真情实感，真知灼见；一个是“特色”：是自己的感情和体验，是自己的观察和认识，是自己眼中的外部世界，是能承载这些内容的独特的言语传递。而这个“真”“特色”依赖于作者本身的丰富——情感的丰富，认识的丰富，体验的积累和扩展。作文本该去陈述什么，显示什么，传递什么，但在相当一部分学生的认识中，作文仅是像数理化一样的作业，希望有一个套路，然后找一些东西填充。因为应试，更有空的假的充斥其中。选择阅读，就是选择感悟和体验。文字形成的空间远不止文学，它的世界很大，很丰富。在目前学生生活接触面普遍较窄，缺乏更丰富多彩的第一性的生活感受的情况下，阅读是写作个性化的最好的策动，它很大程度上决定着现在学生写作的真实性和多样性。著名学者余秋雨先生说过这样一段话：“阅读对于写作的作用，就在于向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。”这段话道出了阅读对于写作特别是构思上的巨大援助力。
综上所述，课外阅读是行之有效的，那么如何把课外阅读推向深入呢？我认为可以从以下两个方面采取措施：
一、激发学生的阅读兴趣，指导学生端正阅读态度。
在提倡学生重视课外阅读的同时，我也发现一些学生沉湎于笑话或卡通漫画，课外读得津津有味上课还欲罢不能以至于偷看小说，将课堂上应学的知识和老师的要求置之脑后全然不顾。对学生来说，如果不问看书的时间场合、不管书的内容、品质，而一味强调课外阅读，这不仅不利于学习还会给学习带来负面影响。因此课外阅读要适时、适量、更要保质。
为了给学生正面的引导，我结合课本中的篇目让学生进行课外拓展阅读。根据不同年级段给学生选择不同的书目和类型，低段是我带着孩子们读绘本，开展亲子阅读活动，拓展孩子们的想象力和动手能力，通过阅读将家校合作再次掀起高潮，将课外阅读美好种子播在了孩子们的心中。上了三年级，为了提高学生的阅读能力和水平，给学生们选读了《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《苹果书上的外婆》等世界儿童名著。不仅让学生读，而且老师编写导读条，让学生带着问题去读，在做好读书笔记。没想到上课时，学生发言踊跃，连平时腼腆的学生也能侃侃而谈，效果出奇的好。可见学生对课文内容的理解真正加深了，对文学作品也产生了品读的欲望和热情，有了自己独特的见解。
当然课外阅读也并不一定都依托在课外进行，课堂上老师可以以 适当的方式，或者在不定的时间向学生推荐自己喜欢读的文学作品，朗读给他们听也行。可以说，课堂学习与课外阅读是一种母子关系，两者是相互依存高度统一的。这种立足课内带动课外的方式不仅给语文教学带来了新的生机，而且对学生的非智力因素也会产生重大的积极影响。
二、授之以法，培养学生的阅读能力。
课外读物，种类繁多，内容丰富，甚至于鱼龙混杂，良莠不齐。一旦思想内容不健康的书籍侵占了学生的大脑，就会腐蚀他们的灵魂，更不用奢谈对学习有多少帮助了！所以老师要做大量的沙中淘金工作，把书海中的精华推荐给学生，在讨论举例中帮助学生鉴别好坏，进而有计划地针对学生年龄认知特点给他们推荐适合阅读的书目。比如我除了要求学生平时阅读的选定名著外，还向他们推荐了《文学品析》、《经典美文》等适合他们年龄段的杂志，激发学生的阅读兴趣。 那么， 有了阅读兴趣和有了好的书刊读物以后，怎么去指导学生正确阅读呢？我觉得一方面要对他们的课外阅读加以鼓励，另外一个方面不妨采取一些主题阅读的方式深化课外阅读。比如，一学期老师可以提两到三个相关的主题，如友谊、亲情、环保等相关专题，让学生们在课余自行选择阅读书籍，老师在合适的时候举行主题读书的报告会，并且根据学生的阅读情况，理出讨论的主题方向，另外要求学生在读书时勤于动笔、做好摘抄笔记，将好词好句、警句格言分类整理。我告诉学生，好书不厌百回读，要经常翻阅自己的笔记，随时补充修正；其次我要求好的学生对自己读过的文章篇篇都写些点评笔记，逐渐培养点评鉴赏能力；并且每个星期利用一堂课的前10分钟左右的时间给学生朗读他们的心得感受，优秀的读后感在墙报上定期展出，或者在我的个人博客上发表，供学生学习交流。通过这些方式，许多学生养成了先读后感的好习惯，这样日积月累下来，学生的写作水平就有了明显的提高。
总之， 语文教学的目的归根到底，是让学生汲取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的使用能力和表达能力。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是小学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高学生语文素养和能力及教学质量的重要一环。因此，语文教师一定不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。
【参考文献】
[1]小学语文新课标（2011版）