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摘要：在高中化学教学中存在高中生化学学习困难、化学概念认知模糊等问题，直接导致高中化学教学质量下降，而高中化学教学又是高中教学的重点内容。基于此，本文从学生在高中化学学习过程中出现的困难问题着手，探讨学生高中化学学习困难的认知因素，进而提出解决措施，以期为高中生学习化学课程提供参考依据。
关键词：高中化学课程；学习困难；认知因素
1 引言
高中化学新课程改革已经逐渐开展，从课改实行的情况来看，学习困难是高中化学学习表现较为明显。化学学科领域的学习困难具有普遍性与特殊性，成为当前化学教育普遍存在的现象，产生化学学习困难的主要因素认知困难，为了提升高中化学新课程的教学质量，需要对引发学习困难的认知因素进行分析，从而优化高中化学学习教学，提升教学质量。
2 高中化学学习困难含义与类型
2.1 高中化学新课程学习困难含义
所谓的学习困难，我们一般称为学习障碍。一般情况而言，教育系统研究的学习障碍，主要指的是基于学生智力发育及学生能力发展皆正常的情况下，学生表现出学习机动性较低，学习适应性不强，存在理解障碍等学习现象。具体到高中化学中，所谓的学习困难，实质上就是指智力及学习能力皆正常的学生，对于化学定理及化学知识学习效果过低，知识内化水平低于平均水准，从而导致学生无法达到一般学习目标。倘若高中化学新课程出现以上情况，那么我们就可以称之为“学生存在学习困难”现象。
2.2 化学学习困难的类型
广义的化学学习困难涵括了两个层面的含义，即普遍性与特殊性。所谓化学学习困难的普遍性，即教学自然班级中抑或一定教育系统中，学生普遍存在化学学习困难现象。而所谓的特殊性，实质上定义的是部分学生由于智力及学习动机等个体差异的影响，从而出现个体性学习困难。然而普遍性学习困难，又可以分为学习机动性低、学习认知能力低、学习方法失误等。本文对高中化学新课程学习困难现象及成因的探究主要集中在普遍性学习困难上，具体落脚于认知能力低这一因素的研究分析。
3 高中化学新课程学习困难的认知因素分析
3.1 高中学生的身心发展特点
学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。
3.2 高中化学学科的独特性
高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，这就要求学生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。
3.3 高中学生对化学学科的认知特点
不同的学生有不同的認知结构，学生之间不同的认知结构会导致对高中化学内容的学习有所偏差，进而导致学习效果不同。学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，具有很强的特殊性，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致学习效率低下，学习效果不明显。
4 解决高中化学新课程学习困难及认知的举措
4.1 优化课程设计，提高学生认知
众所周知，教育部为进一步提升学生的实验技能和科学素养，综合考虑了学生的学习志趣和时代的发展需求，将高中化学新课程分为八个模块，其中两个必修模块，六个选修模块，它们从不同的层次和视角为高中学生介绍了化学知识体系。教师在完成必修课程的教学后，还要根据学生未来报考专业的不同，鼓励他们根据自己的志趣，选择最适合自己的选修课程进行学习。此外，教师要根据大纲要求，提前为学生详细讲述一下各选修课程的重难点，从而不断地优化课程设计，提高对课程的认知，更好地促进学生对高中化学的理解与掌握。
4.2 转变学生思维，促进学生学习
思维抽象对于高中化学新课程的学习至关重要，因此，高中化学教师应在日常的教学过程中，积极采用一些极具启发韵味的教学手段，潜移默化地植入一些能够开发学生大脑，发散学生思维的教学提问，鼓励学生主动学习，大胆思考。教师要根据学生的学习情况合理地将学生分组，引导他们互帮互助，团结协作，共同完成教学任务。此外，教师要善于引导学生制定个人学习计划与目标，让他们从一味地听取老师对知识的讲解中解脱出来，成为课堂学习的主体，自主地探究、学习知识。对于教学内容中的重点、难点，教师则要循循善诱，采用讲解与提问相结合的教学方法，让学生在理解掌握知识点的同时真正形成逻辑抽象思维。
4.3 完善知识体系，引导学生记忆
一直以来，高中化学的知识点都极为零碎和繁杂，学生如果不对知识点加以归纳和整理，即便在脑中形成记忆，也是杂乱无章，极易混淆出错。因此，教师要时常带领学生温故知新，对知识点进行系统化整理，形成一个知识体系，并在日后的学习中不断加以完善。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中学生已具备一定的自学能力，化学教师要转变教学理念和角度，帮助学生寻求适合自身的自主学习方法，鼓励学生建立属于自己的独特的知识体系。这样，学生在构建完善知识体系的过程中就会不断加深对知识点的认识与理解，从而形成条理性的记忆。
5 结语
总而言之，高中化学教学一直是高中教学的重点难点。本文对高中化学教学过程中学生学习困难问题进行了认真分析，并找出产生此类问题的原因，因此，教师在进行高中化学教学中，需要根据新课标要求，本着以学生为主的原则，合理设置高中化学教学课堂模式，提高学生化学学习兴趣，从而提高化学课程学习效率。
参考文献
[1]范颖霏.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].亚太教育，2016，（04）.
[2]杨通华.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].新课程·中旬，2014，（03）.
[3]吴向彬.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].考试周刊，2016，（75）.
（作者单位：五大连池市高级中学）
关键词：高中化学课程；学习困难；认知因素
1 引言
高中化学新课程改革已经逐渐开展，从课改实行的情况来看，学习困难是高中化学学习表现较为明显。化学学科领域的学习困难具有普遍性与特殊性，成为当前化学教育普遍存在的现象，产生化学学习困难的主要因素认知困难，为了提升高中化学新课程的教学质量，需要对引发学习困难的认知因素进行分析，从而优化高中化学学习教学，提升教学质量。
2 高中化学学习困难含义与类型
2.1 高中化学新课程学习困难含义
所谓的学习困难，我们一般称为学习障碍。一般情况而言，教育系统研究的学习障碍，主要指的是基于学生智力发育及学生能力发展皆正常的情况下，学生表现出学习机动性较低，学习适应性不强，存在理解障碍等学习现象。具体到高中化学中，所谓的学习困难，实质上就是指智力及学习能力皆正常的学生，对于化学定理及化学知识学习效果过低，知识内化水平低于平均水准，从而导致学生无法达到一般学习目标。倘若高中化学新课程出现以上情况，那么我们就可以称之为“学生存在学习困难”现象。
2.2 化学学习困难的类型
广义的化学学习困难涵括了两个层面的含义，即普遍性与特殊性。所谓化学学习困难的普遍性，即教学自然班级中抑或一定教育系统中，学生普遍存在化学学习困难现象。而所谓的特殊性，实质上定义的是部分学生由于智力及学习动机等个体差异的影响，从而出现个体性学习困难。然而普遍性学习困难，又可以分为学习机动性低、学习认知能力低、学习方法失误等。本文对高中化学新课程学习困难现象及成因的探究主要集中在普遍性学习困难上，具体落脚于认知能力低这一因素的研究分析。
3 高中化学新课程学习困难的认知因素分析
3.1 高中学生的身心发展特点
学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。
3.2 高中化学学科的独特性
高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，这就要求学生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。
3.3 高中学生对化学学科的认知特点
不同的学生有不同的認知结构，学生之间不同的认知结构会导致对高中化学内容的学习有所偏差，进而导致学习效果不同。学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，具有很强的特殊性，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致学习效率低下，学习效果不明显。
4 解决高中化学新课程学习困难及认知的举措
4.1 优化课程设计，提高学生认知
众所周知，教育部为进一步提升学生的实验技能和科学素养，综合考虑了学生的学习志趣和时代的发展需求，将高中化学新课程分为八个模块，其中两个必修模块，六个选修模块，它们从不同的层次和视角为高中学生介绍了化学知识体系。教师在完成必修课程的教学后，还要根据学生未来报考专业的不同，鼓励他们根据自己的志趣，选择最适合自己的选修课程进行学习。此外，教师要根据大纲要求，提前为学生详细讲述一下各选修课程的重难点，从而不断地优化课程设计，提高对课程的认知，更好地促进学生对高中化学的理解与掌握。
4.2 转变学生思维，促进学生学习
思维抽象对于高中化学新课程的学习至关重要，因此，高中化学教师应在日常的教学过程中，积极采用一些极具启发韵味的教学手段，潜移默化地植入一些能够开发学生大脑，发散学生思维的教学提问，鼓励学生主动学习，大胆思考。教师要根据学生的学习情况合理地将学生分组，引导他们互帮互助，团结协作，共同完成教学任务。此外，教师要善于引导学生制定个人学习计划与目标，让他们从一味地听取老师对知识的讲解中解脱出来，成为课堂学习的主体，自主地探究、学习知识。对于教学内容中的重点、难点，教师则要循循善诱，采用讲解与提问相结合的教学方法，让学生在理解掌握知识点的同时真正形成逻辑抽象思维。
4.3 完善知识体系，引导学生记忆
一直以来，高中化学的知识点都极为零碎和繁杂，学生如果不对知识点加以归纳和整理，即便在脑中形成记忆，也是杂乱无章，极易混淆出错。因此，教师要时常带领学生温故知新，对知识点进行系统化整理，形成一个知识体系，并在日后的学习中不断加以完善。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中学生已具备一定的自学能力，化学教师要转变教学理念和角度，帮助学生寻求适合自身的自主学习方法，鼓励学生建立属于自己的独特的知识体系。这样，学生在构建完善知识体系的过程中就会不断加深对知识点的认识与理解，从而形成条理性的记忆。
5 结语
总而言之，高中化学教学一直是高中教学的重点难点。本文对高中化学教学过程中学生学习困难问题进行了认真分析，并找出产生此类问题的原因，因此，教师在进行高中化学教学中，需要根据新课标要求，本着以学生为主的原则，合理设置高中化学教学课堂模式，提高学生化学学习兴趣，从而提高化学课程学习效率。
参考文献
[1]范颖霏.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].亚太教育，2016，（04）.
[2]杨通华.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].新课程·中旬，2014，（03）.
[3]吴向彬.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].考试周刊，2016，（75）.
（作者单位：五大连池市高级中学）