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摘 要：以往我们的数学课堂，禁锢了学生的思维，阻碍了学生的健康发展。如今，新课改的理念是转变学生的学习方式，即变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。探究性学习便是与之相适应的学习方式之一。
关键词：创新精神 合作能力 实践中的问题
“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，以发展探究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。
一、探究性学习首先要激发动机
动机是学生进行内部活动的动力，学生的创造力在动机之下才易于引起。实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。巧设问题情境，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。因此，教师要创设一定的问题情境，巧妙地把数学学习的内容转换成具有潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学生引入迫切希望探究的情境。
例如：在教学“分数的基本性质”时，有意识地创设生动有趣的情境，以激发学生学习活动的动机，积极引导学生进行探究。上课时，老师拿着36本课外书，进入课堂。同学们猜想：老师让我们看课外书了。此时，老师指着这些课外书说：“这36本课外书我要分给三个小组，我让第一小组分得这些书的三分之一，第二小组分得这些书的六分之二，第三小组分得这些书的九分之三。同学们说说看，这样分法合理不合理，谁分得多了？谁分得少了？结果分完了没有？”问题的出示，激发了学生的学习动机，调动了学生思维的积极性，马上进入了个人或小组探究，各自按自己的思路画线段图或计算，在探究中发现分得一样多。同时，又产生了新的困惑，为什么一样多呢？再经过新一轮的引导、讨论、探究，得出并理解了分数的基本性质。
二、探究性学习要营造宽松和谐的氛围
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。
例如：在教学“三角形的面积”时，教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，让学生自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
三、探究性学习中采取合作形式
良好的合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。在数学课堂教学中，学生组成至少两人的学习群体，各成员间进行互学、互练、互查、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究，这种体现在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见，达成共识，分享成果。在小组合作学习中使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，从而使不同层次的学生都得以发展。
四、探究性学习突出学生的主体性，但同时不能脱离教师的指导作用
教师在探究式学习中应当是一个先行组织者，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。所以，在整个探究活动过程中教师实际上是扮演了服务者，组织者，合作者，指导者的多重角色。
在这一段进行探究性学习实验中，我们不难发现每一位教师都力求使我们的数学课堂突出“自主、合作、探究”的新型学习方式，使学生的学习过程变成一种知识构建过程。可是，在实践中却发现一些问题。
一、探究学习受“时间限制”
一节课，40分钟，如何让学生在这么短的时间里进行有效的学习呢？教师必须给以学生大量的自由探究时间。可是，很多时候，却要受到教学时间的限制。
一学期安排一本教材，一学期必须学完这一部分内容。每节课也就有了一定的教学任务。如果整堂课让学生处于高度的兴奋期，长时间的独立探索，的确培养了学生的主动性。但是，某种程度来讲却用了相当长的时间，那么一堂课内容能完成吗？如果不能完成，是尽情发挥还是有所控制？发挥，完不成教学任务；控制，阻碍了学生的发展，这使教师陷入了两难，如何两全？
二、探究性学习只注重了形式
数学课不仅要培养学生自主探索、独立探究能力，而且还要使学生掌握一定的文化知识和技能。大部分学生能依据自学、操作、讨论等完成。如：学习《圆环的面积》，学生自己在课堂上制作了圆环，知道了：大圆减去一个小的同心圆，得到圆环。于是，又问：你觉得这个图形应该叫什么名字？同心圆、环形……而后才回到“这叫做圆环”。本身，制作圆环，已经深刻地认识了圆环的本质，还有必要让学生再去细细琢磨它的名字吗？名字只是符号而已。
三、探究学习不能因人而异，不能面向全体
现代教育是发展个性的教育。而学生的个性特征完全不同，有的性格活泼，善于表现；有的性格孤僻，喜欢安静。再则不同年级、不同内容、不同课型，对于不同学生来讲，存在着更大的差异。那作为探究性学习的方式，怎样才能因人而异？
四、探究性学习中也存在了优等生一言堂的现象，需要老师提前做好优等生与学困生的关系
另外，不同学生原有知识背景、认知结构不同，接受新信息的能力也不相同。强调主体探究，固然是学生发展方向，但是能兼顾所有的学生吗？有的学生基础知识不够，有的理解能力欠佳。如果整堂课始终让学生独立探究，那么只是顾着大部分学生。所以，教师的眼光怎样才能面向全体，使所有的学生都得到发展呢？这是我们一直都在思考的。
总之，数学课中，全体学生只有人人主动参与探究性学习的整个过程，才能真正使学生变被动的知识接受者为主动的探索发现者，新课堂才能真正成为学生自由、自主、自控的舞台，数学课堂才能呈现出一派生机。
关键词：创新精神 合作能力 实践中的问题
“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，以发展探究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。
一、探究性学习首先要激发动机
动机是学生进行内部活动的动力，学生的创造力在动机之下才易于引起。实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。巧设问题情境，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。因此，教师要创设一定的问题情境，巧妙地把数学学习的内容转换成具有潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学生引入迫切希望探究的情境。
例如：在教学“分数的基本性质”时，有意识地创设生动有趣的情境，以激发学生学习活动的动机，积极引导学生进行探究。上课时，老师拿着36本课外书，进入课堂。同学们猜想：老师让我们看课外书了。此时，老师指着这些课外书说：“这36本课外书我要分给三个小组，我让第一小组分得这些书的三分之一，第二小组分得这些书的六分之二，第三小组分得这些书的九分之三。同学们说说看，这样分法合理不合理，谁分得多了？谁分得少了？结果分完了没有？”问题的出示，激发了学生的学习动机，调动了学生思维的积极性，马上进入了个人或小组探究，各自按自己的思路画线段图或计算，在探究中发现分得一样多。同时，又产生了新的困惑，为什么一样多呢？再经过新一轮的引导、讨论、探究，得出并理解了分数的基本性质。
二、探究性学习要营造宽松和谐的氛围
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。
例如：在教学“三角形的面积”时，教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，让学生自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
三、探究性学习中采取合作形式
良好的合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。在数学课堂教学中，学生组成至少两人的学习群体，各成员间进行互学、互练、互查、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究，这种体现在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见，达成共识，分享成果。在小组合作学习中使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，从而使不同层次的学生都得以发展。
四、探究性学习突出学生的主体性，但同时不能脱离教师的指导作用
教师在探究式学习中应当是一个先行组织者，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。所以，在整个探究活动过程中教师实际上是扮演了服务者，组织者，合作者，指导者的多重角色。
在这一段进行探究性学习实验中，我们不难发现每一位教师都力求使我们的数学课堂突出“自主、合作、探究”的新型学习方式，使学生的学习过程变成一种知识构建过程。可是，在实践中却发现一些问题。
一、探究学习受“时间限制”
一节课，40分钟，如何让学生在这么短的时间里进行有效的学习呢？教师必须给以学生大量的自由探究时间。可是，很多时候，却要受到教学时间的限制。
一学期安排一本教材，一学期必须学完这一部分内容。每节课也就有了一定的教学任务。如果整堂课让学生处于高度的兴奋期，长时间的独立探索，的确培养了学生的主动性。但是，某种程度来讲却用了相当长的时间，那么一堂课内容能完成吗？如果不能完成，是尽情发挥还是有所控制？发挥，完不成教学任务；控制，阻碍了学生的发展，这使教师陷入了两难，如何两全？
二、探究性学习只注重了形式
数学课不仅要培养学生自主探索、独立探究能力，而且还要使学生掌握一定的文化知识和技能。大部分学生能依据自学、操作、讨论等完成。如：学习《圆环的面积》，学生自己在课堂上制作了圆环，知道了：大圆减去一个小的同心圆，得到圆环。于是，又问：你觉得这个图形应该叫什么名字？同心圆、环形……而后才回到“这叫做圆环”。本身，制作圆环，已经深刻地认识了圆环的本质，还有必要让学生再去细细琢磨它的名字吗？名字只是符号而已。
三、探究学习不能因人而异，不能面向全体
现代教育是发展个性的教育。而学生的个性特征完全不同，有的性格活泼，善于表现；有的性格孤僻，喜欢安静。再则不同年级、不同内容、不同课型，对于不同学生来讲，存在着更大的差异。那作为探究性学习的方式，怎样才能因人而异？
四、探究性学习中也存在了优等生一言堂的现象，需要老师提前做好优等生与学困生的关系
另外，不同学生原有知识背景、认知结构不同，接受新信息的能力也不相同。强调主体探究，固然是学生发展方向，但是能兼顾所有的学生吗？有的学生基础知识不够，有的理解能力欠佳。如果整堂课始终让学生独立探究，那么只是顾着大部分学生。所以，教师的眼光怎样才能面向全体，使所有的学生都得到发展呢？这是我们一直都在思考的。
总之，数学课中，全体学生只有人人主动参与探究性学习的整个过程，才能真正使学生变被动的知识接受者为主动的探索发现者，新课堂才能真正成为学生自由、自主、自控的舞台，数学课堂才能呈现出一派生机。