〔关键词〕 语文课堂；教学方法；探讨
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0021—01
　　
　　新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式很适合语文课堂教学。那么，怎样科学有效地落实这一方式呢?我认为有两种方法：一是明确指导的方法；二是含蓄指导的方法。
　　
　　一、明确指导法，简单说，就是教师针对所要教学的课文，首先把学习目标、学习方法及要求告诉学生，然后在老师的指导下让学生一步一步地深入学习，逐渐掌握。具体来说，老师在导入新课后，迅速展示学习目标，让学生清楚本节课的学习内容。接着给出需要了解、掌握的问题及学习要求，使学生根据“问题及要求”主动自学课文，掌握基础性的知识。对于较复杂、难理解的问题，可以分组讨论或者翻阅资料，互相合作学习。学生能解决的问题就由学生自己回答解释，如果不能独立解决，老师再给予点拨指导。个别学生的问题个别指导，集体性的问题集中解答。这种方法就是在教师明确要求下指导学生学习的一种方法。例如，我们在讲《伤仲永》一课时对本节课的学习目标可这样要求：(用多媒体显示)
　　1.熟读课文，掌握文言词语的含义、用法及有关常用的文言知识。
　　2.借助课文注释及工具书，理解文意，训练学生的翻译能力。
　　3.学习课文寓理于事，借事说理的写法，了解作者的人才观。使学生明白后天努力学习的重要性。
　　用这种方法进行课堂教学，能够使学生明确学习的方向和思路，便于学生掌握重点，理解难点，也便于学生快速地投入学习之中，并能够使学生克服盲目混乱，不知如何下手的现象。这样对于中等偏下或后进生的学习有很大的促进作用。
　　
　　二、含蓄指导法，即在课堂教学中让学生积极、主动、独立地学习，老师不必在学习前给出任何指导性的问题与提示，而是在学生自主学习之后，组织学生自发地讨论个人学习的感受、得益、见解。老师在此基础上再进行简单的、指导性的梳理归纳，对要求学生理解掌握的知识适当归纳后组织学生合作学习。对于较复杂的需要探究的问题，老师归纳出来写在黑板上，再组织学生借助工具书、辅导材料，或者查阅文献资料等，进行探究式学习。对于学生已经理解的，掌握了的东西不再点拨指导，而需要点拨指导的正是学生不懂的，或者还未曾掌握的内容。
　　这种方法谈出来容易，实施起来却很有难度。关键在于老师对教材的深透理解和全面把握，也取决于学生的知识基础和进取精神。二者要相互协作，共同配合，努力实践，次数多了也就不再成为难事。这样做对中等或中等偏上学生有很大的促进作用。这也是新课程标准所倡导的一种行之有效的教学方法。
　　我们以《珍珠鸟》为例，简略说明：
　　1.导入新课。(用多媒体显示春意盎然、鸟语花香的自然风光画面导入)
　　2.要求学生自学。
　　速读课文，翻阅工具书，掌握基本知识。
　　有感情地朗读课文，体会文章的情感美和语言美。
　　3.细细品读课文，想想自己的收获和疑惑。
　　以上三个步骤要留给学生较充足的时间，以便全面完成。
　　学生自学完课文后，教师再鼓励学生实事求是，踊跃发言，然后再针对学生掌握情况，讲解重点有价值的问题，激励学生大胆探究并联系生活，进一步拓展延伸。
　　用含蓄指导法，便于学生独立自主，广开思路，深入学习教材，也有利于培养学生的创新意识和创新能力。但教师一定要引导好，梳理好，切忌“信马由缰”，防止混乱影响教学效果。无论是明确指导法，还是含蓄指导法，都是教学方法而已，只不过明确指导法能够极大地体现教师的主导作用，而含蓄指导法能够充分发挥学生的主体作用。在课堂教学过程中既可侧重运用，也可交替实施。只要以训练创新能力为主线，实施恰当就会提高教学效率，增强教学效果。