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【摘 要】:“体验教学”即通过学生的亲身经历及感受，形成学生自我发展的内趋力，促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。其在小学思想品德教学中扮演着极其重要的角色。本文在传统体验教学法的基础上，结合笔者多年的品德课教学实践，通过实证的研究方法，将角色体验、情境体验、情感体验、实践体验几个方面贯穿到教学当中，探索出适合小学生品德课教学的“体验教学”方法的新途径。
【关键词】:体验教学 小学生 品德课教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0129-01
体验教学的定义及内涵
关于体验教学法的定义，可谓是众说纷纭，莫衷一是。但归结起来，主要可以从哲学、美学、心理学几个方面来加以阐释。[1]
哲学范畴的体验有认识论和本体论之说:在认识论中.体验是一种认识方式;在本体论中，体验是一种存在方式。
美学范畴的体验是“读者在观赏和享受美时产生的深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受.伴随着紧张、剧烈的内部活动、丰富活跃的思想、热烈欢快的情感。
心理学范畴的体验主要指一种特殊的心理活动，即对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。
综合上述观点，笔者认为所谓“体验教学法”即：既强调学生的亲身经历和感受，通过学生的体验，形成学生自我发展的内趋力，促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。
在小学品德课的教学中，应该真实反映社会和注重德育实效性有机地结合起来，将课堂教学与学生的思想行为实际、生活实际相联系，让学生在现实或仿真情境中通过体验、辨析和感悟，对自己的情感、态度、价值观和道德行为进行自我判断、反思和修正，从而促进他们良好品德的形成和社会性发展。然而，现实中的小学品德课体验教学是一项伟大的系统工程，任何单方面的行动都不能满足该活动的全部要旨。成功的品德课教学方法需要多措并举，共同戮力，方可显示其效率和作用。
一、角色体验
该方法是让体验者在生活、游戏及模拟情境中承担或扮演一定的角色，以角色的角度去体验周围的关系及自己在其中所应有的道德义务，并以此为参照，反思自己以往的生活态度和日常言行中所表现出来的道德境界，并在这种对照反思中获得新的道德体验，达到新的道德境界。如：在教学《爸爸妈妈真辛苦》一课后，老师要求学生自己事情自己做，家里的事情帮着做。并组织学生开展“我帮妈妈做件事”的体验活动，结果不但对于学生和家长，都收到了良好的效果，从学生自己来看，他们认为父母不容易，自己一定要学会珍惜爸爸妈妈的每一份劳动，真系来之不易的生活。从家长的反馈来看，他们认为孩子最大的变化是长大了，动手能力强了，能替父母分担辛苦工作的负担了。同样开展“环保小卫士”活动，通过学生打扫卫生，宣传环保的重要性，体验清洁环境带来的愉悦。可以使学生感受到如果我们每个人主动分担社会的一部分责任，那么我们的生活就将便得十分美好。
二、情境体验
情境体验是让学生置身与一定的自然环境中，直接感受大自然的和谐美好，让学生面对大自然和社会广阔的天地去体验生活，把课堂教学内容与现实社会实际联系起来，使学生具有更丰富的感性材料，从而突破课堂教学的封闭性，诱发和唤醒学生道德体验的教育价值，达到真善美的道德境界。教学中，我经常选择性的把部分教学内容搬到课外、校外去教学，使教学活动的时空更广阔，学生的身心更加开放、自由、舒坦，这种方法会起到事半功倍的效果。如讲授《我爱秋天》一课时，笔者曾带着学生去野外体验真实的秋天，一路上，同学们闻着路边诱人的花香，欣赏着田野的景色，秋天的魅力让学生们流连忘返，以后谈及秋天，学生快乐的表情、记忆犹新的谈吐向老师展示着该教学方法最为成功的一面。
三、情感体验
情感是对客观事物肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。由于小学生受年龄、知识、经历、心理发展状况所限，调动学生的真实情感比较困难，因此，作为教学者应深入学生的感情领域去调节学生的情感。在教学中，教师可根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、直观图象、音响感染等手段，以对学生感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的氛围中，激起相应的直觉情感。也可以根据教材难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、心理移位等心理体验，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，并从中领悟和把握其中的道理。也可以让学生随着质疑并对问题进行辩论，用合作交流的形式体验学习，使学生的思维得到发展，思考更加深入。如我在教学《做一个诚实的人》一课时，让学生说一说自己有没有不诚实的行为，当时是怎么做的，通过学习以后又该怎么做。一个学生起来说：“我平时住在奶奶家，奶奶身体不好，有一次上学路上不小心摔了一跤，擦破了衣服，我不想让奶奶生气，就谎称自己是上体育课摔的”。我提问：“同学们认为他这样做对吗”？部分学生认为该撒谎正确，而另一部分学生持反对态度，寻找该答案的问题一时陷入僵局。笔者就这一问题有针对性地组织了一场辩论赛，让学生走上讲台，畅所欲言，用自己切身的体会谈自己的感受和看法。这种方法激起了学生主动参与的积极性，课堂气氛十分活跃，在学生们表达自己情感的同时也达到了教学目标。
四、实践体验
生活中蕴涵着丰富的教育因素和资源，学生的校内校外生活是思想品德课程资源开发的重要领域。把思品课由课内向课外延伸，课前调查研究，课后实地考察、多元评价，让学生与家长交谈，到小区走访，到实地观察，可拓展课程空间，发挥学生主体性与能动性，促进学生从道德认识向道德行为转化。在学习了课文《家乡的巨变》时，笔者带领学生参观了西安南郊的高新技术开发区，让学生从身边熟悉的地方体验了家乡发生的巨大变化，从而激发了学生热爱家乡，热爱劳动的真实感情。
参考文献：
[1]郑梨花.行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用[J].中小企业管理，2009(1).
[2]李英.体验一种教育学的话语[J].教育理论与实践.2001(12).
[3]教育大辞典[M].上海教育出版社，1990年版
[4]李镇西.爱心与教育——素质教育探索手记（增补本）［M］.漓江出版社，2008（5）.
[5]肖海平，付波华. 体验式教学:素质教育的理想选择. 者育理论研究.2004(1)
【关键词】:体验教学 小学生 品德课教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0129-01
体验教学的定义及内涵
关于体验教学法的定义，可谓是众说纷纭，莫衷一是。但归结起来，主要可以从哲学、美学、心理学几个方面来加以阐释。[1]
哲学范畴的体验有认识论和本体论之说:在认识论中.体验是一种认识方式;在本体论中，体验是一种存在方式。
美学范畴的体验是“读者在观赏和享受美时产生的深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受.伴随着紧张、剧烈的内部活动、丰富活跃的思想、热烈欢快的情感。
心理学范畴的体验主要指一种特殊的心理活动，即对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。
综合上述观点，笔者认为所谓“体验教学法”即：既强调学生的亲身经历和感受，通过学生的体验，形成学生自我发展的内趋力，促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。
在小学品德课的教学中，应该真实反映社会和注重德育实效性有机地结合起来，将课堂教学与学生的思想行为实际、生活实际相联系，让学生在现实或仿真情境中通过体验、辨析和感悟，对自己的情感、态度、价值观和道德行为进行自我判断、反思和修正，从而促进他们良好品德的形成和社会性发展。然而，现实中的小学品德课体验教学是一项伟大的系统工程，任何单方面的行动都不能满足该活动的全部要旨。成功的品德课教学方法需要多措并举，共同戮力，方可显示其效率和作用。
一、角色体验
该方法是让体验者在生活、游戏及模拟情境中承担或扮演一定的角色，以角色的角度去体验周围的关系及自己在其中所应有的道德义务，并以此为参照，反思自己以往的生活态度和日常言行中所表现出来的道德境界，并在这种对照反思中获得新的道德体验，达到新的道德境界。如：在教学《爸爸妈妈真辛苦》一课后，老师要求学生自己事情自己做，家里的事情帮着做。并组织学生开展“我帮妈妈做件事”的体验活动，结果不但对于学生和家长，都收到了良好的效果，从学生自己来看，他们认为父母不容易，自己一定要学会珍惜爸爸妈妈的每一份劳动，真系来之不易的生活。从家长的反馈来看，他们认为孩子最大的变化是长大了，动手能力强了，能替父母分担辛苦工作的负担了。同样开展“环保小卫士”活动，通过学生打扫卫生，宣传环保的重要性，体验清洁环境带来的愉悦。可以使学生感受到如果我们每个人主动分担社会的一部分责任，那么我们的生活就将便得十分美好。
二、情境体验
情境体验是让学生置身与一定的自然环境中，直接感受大自然的和谐美好，让学生面对大自然和社会广阔的天地去体验生活，把课堂教学内容与现实社会实际联系起来，使学生具有更丰富的感性材料，从而突破课堂教学的封闭性，诱发和唤醒学生道德体验的教育价值，达到真善美的道德境界。教学中，我经常选择性的把部分教学内容搬到课外、校外去教学，使教学活动的时空更广阔，学生的身心更加开放、自由、舒坦，这种方法会起到事半功倍的效果。如讲授《我爱秋天》一课时，笔者曾带着学生去野外体验真实的秋天，一路上，同学们闻着路边诱人的花香，欣赏着田野的景色，秋天的魅力让学生们流连忘返，以后谈及秋天，学生快乐的表情、记忆犹新的谈吐向老师展示着该教学方法最为成功的一面。
三、情感体验
情感是对客观事物肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。由于小学生受年龄、知识、经历、心理发展状况所限，调动学生的真实情感比较困难，因此，作为教学者应深入学生的感情领域去调节学生的情感。在教学中，教师可根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、直观图象、音响感染等手段，以对学生感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的氛围中，激起相应的直觉情感。也可以根据教材难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、心理移位等心理体验，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，并从中领悟和把握其中的道理。也可以让学生随着质疑并对问题进行辩论，用合作交流的形式体验学习，使学生的思维得到发展，思考更加深入。如我在教学《做一个诚实的人》一课时，让学生说一说自己有没有不诚实的行为，当时是怎么做的，通过学习以后又该怎么做。一个学生起来说：“我平时住在奶奶家，奶奶身体不好，有一次上学路上不小心摔了一跤，擦破了衣服，我不想让奶奶生气，就谎称自己是上体育课摔的”。我提问：“同学们认为他这样做对吗”？部分学生认为该撒谎正确，而另一部分学生持反对态度，寻找该答案的问题一时陷入僵局。笔者就这一问题有针对性地组织了一场辩论赛，让学生走上讲台，畅所欲言，用自己切身的体会谈自己的感受和看法。这种方法激起了学生主动参与的积极性，课堂气氛十分活跃，在学生们表达自己情感的同时也达到了教学目标。
四、实践体验
生活中蕴涵着丰富的教育因素和资源，学生的校内校外生活是思想品德课程资源开发的重要领域。把思品课由课内向课外延伸，课前调查研究，课后实地考察、多元评价，让学生与家长交谈，到小区走访，到实地观察，可拓展课程空间，发挥学生主体性与能动性，促进学生从道德认识向道德行为转化。在学习了课文《家乡的巨变》时，笔者带领学生参观了西安南郊的高新技术开发区，让学生从身边熟悉的地方体验了家乡发生的巨大变化，从而激发了学生热爱家乡，热爱劳动的真实感情。
参考文献：
[1]郑梨花.行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用[J].中小企业管理，2009(1).
[2]李英.体验一种教育学的话语[J].教育理论与实践.2001(12).
[3]教育大辞典[M].上海教育出版社，1990年版
[4]李镇西.爱心与教育——素质教育探索手记（增补本）［M］.漓江出版社，2008（5）.
[5]肖海平，付波华. 体验式教学:素质教育的理想选择. 者育理论研究.2004(1)