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摘 要：运用行动研究法对大班幼儿进行为期一年的干预，期间参考大量資料，综合各名家所述，挑选了一大批优秀的经典图画书进行早期阅读教育，给幼儿营造了良好的阅读氛围，同时以大声朗读、自由阅读、经典共读、图书漂流、购书和到图书馆阅读等方式为基础，培养幼儿良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。研究表明：以幼儿为主体，利用经典图画书开展快乐阅读活动，对培养幼儿浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及想象力、创造力等方面有显著效果。
关键词：早期阅读；经典图画书
一、研究问题的提出
（一）早期阅读的价值
早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。哈佛大学的一项3～19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。（SBOW，etal，1998）儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立―动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。
（二）早期阅读的误区
很多老师和家长都认识到早期阅读的重要性，但是在进行早期阅读的过程中，他们忽视了阅读是幼儿本身的活动，走进了早期阅读的误区。
1.家长把孩子的阅读功利化了，他们简单地将阅读作为教会孩子识字的手段，或过早地将读书活动作为儿童获取信息和知识的主要渠道。
2.成人根据自己的需要给幼儿准备书籍，忽视幼儿自身的阅读兴趣。
3.阅读后强迫孩子回答很多问题。
这些误区致使早期阅读无法发挥其真正的作用，甚至使孩子们的整体阅读能力、阅读兴趣等都受到压抑。
二、研究对象的选定
（一）大一班
为了更好地培养幼儿的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，开发他们的语言表达能力、想象力和创造力，我们选定了大一班的孩子作为研究对象，开展为期一年的行动研究。理由如下：教育和发展心理学巨匠皮亚杰认为，5～6岁的孩子处在直觉思维阶段。在这个阶段，具体形象思维是他们思维的主要形式，其表征的工具主要依靠表象。而图画多是对现实生活的具象反映，是对现实生活中的人、事、物的生动再现，这给已经在生活中积累了一定表象经验的幼儿阅读图画书提供了理解的基础。画面生动、色彩丰富、装帧精美的图画书对于求知欲旺盛的5～6岁的幼儿无疑具有莫大的吸引力。同时，在这个阶段，幼儿的感知能力、观察力、想象力等与图画书阅读有关的心理能力均有了一定的发展，为幼儿阅读图画书提供了基础。另外，由于本班的家长虽然对早期阅读没有一个科学的、系统的认识，但是他们对孩子的教育非常注重，同时也表示将积极配合幼儿园的教育工作。
（二）图画书
图画书，在英文中称为：PictureBook，在日文中称为绘本。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在优秀的图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。它把我们身边的真、善、美以图画的形式，通过一个个故事把它们鲜活地呈现给我们。
三、方案的实施与行动
（一）给孩子们营造浓厚的阅读氛围
“阅读是需要氛围的”。为孩子们打造一个温馨、舒适、触手可及的图画书世界，才能帮助他们爱上阅读。
（二）每天的“博览群书、快乐分享时间”
教孩子如何阅读非常重要，但是在实践中我们发现，教孩子们想要阅读更加重要。因为只有他们被书中内容打动了、领悟到了其中的乐趣，才会想要去深入阅读，继续探索其中奥妙，成为一个真正的好读者。早在1979年，美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯就提出了“为孩子大声读书是培养阅读者的最有效方法”。为此，我班每天设定了故事分享时间，在孩子们餐前或睡前给他们大声朗读一些经典的故事，和他们一起博览群书，快乐分享。
（三）每天的“自由阅读时间”
在为孩子们大声朗读，使他们产生阅读兴趣之后，为了让孩子们踏上快乐的阅读之路，我们给孩子们提供阅读的时间和空间，开展了持续默读活动。
四、行动研究效果的反思与评价
以上是本班秉持教育行动研究方法的操作程序，对开展早期阅读教育干预的全过程，对激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯以及提高幼儿的阅读能力的认识与干预的措施，也是随着研究进程的不断深入而不断深化的。从实施与行动的效果来看，是非常显著的。具体表现在：
1.孩子们的阅读兴趣明显提高了。在幼儿园，他们经常一有空就会“泡”在班里的阅览角，或独自阅读，或与同伴分享。阅读完毕，他们会小心地把图书物归原位。放学时段，经常会有好些孩子被这些书迷得都不肯回家；另外，在课余时间，孩子们经常主动“申请”到园里的阅览室去。阅览室里丰富的藏书让孩子们怎么看也看不够，每次阅读活动结束时，他们会主动要求老师延长时间，或是请老师允诺明天再来看。在家里，家长们也普遍反映孩子们在家也越来越喜欢看书，有位家长甚为感叹：“以前孩子要求的礼物和奖励是去迪士尼乐园或者买新玩具，现在要求的是去图书馆，去书店买书等等，看着孩子的变化，我们作为家长感到十分开心。”
2.孩子们的阅读习惯也越来越好。具体表现在：孩子们选书时，都是轻拿轻放，看完后，自觉把书放回原位，摆放整齐；每位孩子在阅读时，都能够做到从封面到封底逐页完整阅读；在开展阅读活动后，孩子们变得特别爱惜图书，每次看书都是轻轻翻阅，并能主动提醒别人珍惜图书；最让老师欣喜的是，孩子们无论是在幼儿园、家里、图书馆或其他场所，只要有他（她）心仪的图画书，便能安安静静地仔细阅读。孩子们的想象力与创造力得到了很好的发挥。这一点，从他们那一篇篇稚嫩的创作便可以看出。
最后，由于受研究时间的限制，理论水平有限，我们未能更好地将实际操作的方法及过程做一个系统的、科学的整理，这方面有待日后继续研讨与总结。
参考文献：
[1]常艳春.早期阅读：让孩子得到快乐和享受——伍新春教授访谈录.
关键词：早期阅读；经典图画书
一、研究问题的提出
（一）早期阅读的价值
早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。哈佛大学的一项3～19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。（SBOW，etal，1998）儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立―动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。
（二）早期阅读的误区
很多老师和家长都认识到早期阅读的重要性，但是在进行早期阅读的过程中，他们忽视了阅读是幼儿本身的活动，走进了早期阅读的误区。
1.家长把孩子的阅读功利化了，他们简单地将阅读作为教会孩子识字的手段，或过早地将读书活动作为儿童获取信息和知识的主要渠道。
2.成人根据自己的需要给幼儿准备书籍，忽视幼儿自身的阅读兴趣。
3.阅读后强迫孩子回答很多问题。
这些误区致使早期阅读无法发挥其真正的作用，甚至使孩子们的整体阅读能力、阅读兴趣等都受到压抑。
二、研究对象的选定
（一）大一班
为了更好地培养幼儿的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，开发他们的语言表达能力、想象力和创造力，我们选定了大一班的孩子作为研究对象，开展为期一年的行动研究。理由如下：教育和发展心理学巨匠皮亚杰认为，5～6岁的孩子处在直觉思维阶段。在这个阶段，具体形象思维是他们思维的主要形式，其表征的工具主要依靠表象。而图画多是对现实生活的具象反映，是对现实生活中的人、事、物的生动再现，这给已经在生活中积累了一定表象经验的幼儿阅读图画书提供了理解的基础。画面生动、色彩丰富、装帧精美的图画书对于求知欲旺盛的5～6岁的幼儿无疑具有莫大的吸引力。同时，在这个阶段，幼儿的感知能力、观察力、想象力等与图画书阅读有关的心理能力均有了一定的发展，为幼儿阅读图画书提供了基础。另外，由于本班的家长虽然对早期阅读没有一个科学的、系统的认识，但是他们对孩子的教育非常注重，同时也表示将积极配合幼儿园的教育工作。
（二）图画书
图画书，在英文中称为：PictureBook，在日文中称为绘本。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在优秀的图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。它把我们身边的真、善、美以图画的形式，通过一个个故事把它们鲜活地呈现给我们。
三、方案的实施与行动
（一）给孩子们营造浓厚的阅读氛围
“阅读是需要氛围的”。为孩子们打造一个温馨、舒适、触手可及的图画书世界，才能帮助他们爱上阅读。
（二）每天的“博览群书、快乐分享时间”
教孩子如何阅读非常重要，但是在实践中我们发现，教孩子们想要阅读更加重要。因为只有他们被书中内容打动了、领悟到了其中的乐趣，才会想要去深入阅读，继续探索其中奥妙，成为一个真正的好读者。早在1979年，美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯就提出了“为孩子大声读书是培养阅读者的最有效方法”。为此，我班每天设定了故事分享时间，在孩子们餐前或睡前给他们大声朗读一些经典的故事，和他们一起博览群书，快乐分享。
（三）每天的“自由阅读时间”
在为孩子们大声朗读，使他们产生阅读兴趣之后，为了让孩子们踏上快乐的阅读之路，我们给孩子们提供阅读的时间和空间，开展了持续默读活动。
四、行动研究效果的反思与评价
以上是本班秉持教育行动研究方法的操作程序，对开展早期阅读教育干预的全过程，对激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯以及提高幼儿的阅读能力的认识与干预的措施，也是随着研究进程的不断深入而不断深化的。从实施与行动的效果来看，是非常显著的。具体表现在：
1.孩子们的阅读兴趣明显提高了。在幼儿园，他们经常一有空就会“泡”在班里的阅览角，或独自阅读，或与同伴分享。阅读完毕，他们会小心地把图书物归原位。放学时段，经常会有好些孩子被这些书迷得都不肯回家；另外，在课余时间，孩子们经常主动“申请”到园里的阅览室去。阅览室里丰富的藏书让孩子们怎么看也看不够，每次阅读活动结束时，他们会主动要求老师延长时间，或是请老师允诺明天再来看。在家里，家长们也普遍反映孩子们在家也越来越喜欢看书，有位家长甚为感叹：“以前孩子要求的礼物和奖励是去迪士尼乐园或者买新玩具，现在要求的是去图书馆，去书店买书等等，看着孩子的变化，我们作为家长感到十分开心。”
2.孩子们的阅读习惯也越来越好。具体表现在：孩子们选书时，都是轻拿轻放，看完后，自觉把书放回原位，摆放整齐；每位孩子在阅读时，都能够做到从封面到封底逐页完整阅读；在开展阅读活动后，孩子们变得特别爱惜图书，每次看书都是轻轻翻阅，并能主动提醒别人珍惜图书；最让老师欣喜的是，孩子们无论是在幼儿园、家里、图书馆或其他场所，只要有他（她）心仪的图画书，便能安安静静地仔细阅读。孩子们的想象力与创造力得到了很好的发挥。这一点，从他们那一篇篇稚嫩的创作便可以看出。
最后，由于受研究时间的限制，理论水平有限，我们未能更好地将实际操作的方法及过程做一个系统的、科学的整理，这方面有待日后继续研讨与总结。
参考文献：
[1]常艳春.早期阅读：让孩子得到快乐和享受——伍新春教授访谈录.