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摘 要：写作能力是良好语文素养的综合体现，它不仅是通过语言文字表达自我思想情感、与人沟通交流的重要工具，而且是立足于社会的重要技能之一。当下的小学作文教学中，学生作文质量令人堪忧。本文将培养学生的作文自改能力作为提高学生的作文水平突破口，探讨小学高段学生作文自改能力的培养对策，以切实提高学生的作文水平。
关键词：小学高段 作文自改能力 培养策略
《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见要想提高学生的写作能力，可以通过学生自改这个途径来实现。但现实教学中教师往往忽略了作文自改方法的指导，导致学生写作能力很难提高。因此，作文修改从以教师为中心向学生自改为中心，是提高学生写作能力的重要途径。
1 树立榜样，激发自改兴趣
在写作教学中，教师可以利用榜样的作用，激发学生作文自改的兴趣。小学高段学生模仿能力较强，新鲜有趣的事物更容易引起他们的模仿学习。因此教师可以抓住学生这一特点，让学生在榜样的激励中进行作文自改。还可以利用同伴的榜样作用来激励学生。教师可以选出学生优秀的自改作品的初稿、修改稿、终稿，打印出来进行展示，并讲解该同学什么地方做了自改，让其他学生进行对比分析自改后的效果。学生通过目睹同伴自改后提高作文水平的事实，明白自己也能通过自改获得进步。
2 领悟方法，关注自改过程
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的原则，指导学生进行作文自改，让学生从中领悟方法。在指导学生自改时，教师要从多角度引导学生如何去评改一篇作文，并讲解自改的要领[1]。
2.1 改亮题目，改高立意
在自改题目时，可以把普通的、大众化的题目改成独特的、新颖的题目。例如，在以“暑假生活”为话题进行写作训练时，大多数学生的作文题目可能都没有新颖性，在自改时就可以指导学生针对作文内容挑选一个新颖独特、有吸引力的题目。如改成《第一次走进田野》《风景这边独好》等。
2.2 谋篇布局，改顺思路
这是作文写完后自改的第一步。一篇好的文章都会有一条顺畅的思路，思路就好比是一条线，贯穿于文章的始终。因此，学生在进行作文自改时，教师要特别强调让学生注意这一条。看文章时要注意思路是否顺畅，“先写什么后写什么”要有逻辑。另外，还要注意文章的过渡是否自然，否则将会是一团乱麻，读者也不知文章主要想表达什么内容。
2.3 反复推敲，改通语句
文从字顺是写作的基本要求，然而学生在写作中存在的最普遍的问题就是语句方面的问题。而一篇好的文章总是不断的“推”“敲”而成，因此文章写完后，就应要求学生多读几遍，看看语句是否通顺准确，边读边想边自改。在作文自改时最重要的是要沉下心来静思、推敲。
3 合理安排，保障自改时间
要想学生的自改能力得到有效提高，就要保障其有充足的修改时间，即每次作文自改、评价的时间都应得到充分保证。保障充足的自改时间才能使学生对作文进行反复推敲，以做到全面思考、慎重定论。教师要懂得合理安排教学时间，每次完成作文后可以利用一节语文课或自习课让学生自改，给学生留出充足的作文自改及评价时间。自改时间不仅仅包括课堂时间，也包括课外时间。因此教师在布置家庭作业时也可以布置一些作文自改方面的，并且减少其它作业的布置量来保障学生有充足的时间来评改作文[2]。经过这样的勤改勤练，相信学生的自改能力终将一步步提高。
4 多样训练，养成自改习惯
为培养学生养成作文自改的习惯，教师应采取形式多样的改文训练，在平常作文的评改中，可尝试多种批改方法。
1.师批生改。批改作文时，教师可用修改符号给出一些重要提示，具体怎么改让学生自己思考完成。
2.交换互改。可设同桌互改，前后桌互改或习作水平悬殊的学生换改。如以四人为一组，大家交换作文后，轮流尝试读给他人听，听的人则提出自己的修改意见。在相互修改时，一定要多与小组内成员商量，听取大家的意见，鼓励学生积极思考。让学生互相发现作文中的问题，在自改中不断取长补短，共同提高。
3.冷却法。如果学生在自改作文时始终找不到问题，可让学生将需要自改的作文暂时放在一边，等到第二天再拿出来自改，这时学生可能会有新的发现。
5 明确目标，加强自改反馈
教师需要依据学生的实际情况，从而明确作文自改教学的目标，制定一些具有科学性的训练体系，并将这些目标计划等具体落实到教学中去。教师还要善于对学生作文自改做出及时评价，这种评价其实也是一种反馈，它可以激发学生作文自改的积极性，从而获得一种良性循环。通过多用评价来加强对学生的反馈，学生由此认识到：习作水平的提高，自改功不可没。从而激发他们对作文自改的积极性，提高作文自改的能力，進而提高其写作水平。
总之，在评改过程中，教师要多引导学生互相进行沟通交流、取长补短。另外要注重强调训练意识，使学生在练中改、改中悟，并从中掌握作文自改的技巧，提高作文自改的本领，逐步养成作文自改的习惯，让学生渐渐爱上写作。
云阳县教育科学“十三五”规划2018年度教育科研规划课题“运用信息技术优化偏远农村小学高段语文课堂教学策略研究”研究成果（课题批准号2018—031）。
参考文献：
[1] 王小莉.如何培养学生的作文修改能力[J].基础教育，2017（9）：142.
[2] 肖骏.指导学生自主修改作文[J].语文教学之友，2017（1）：34-35.
[3] 丁小华.修改作文，提高能力[J].课程教育研究（新教师教学），2015（23）：183-184.
重庆市云阳县清水土家族乡清水民族小学 （重庆市 404500）
关键词：小学高段 作文自改能力 培养策略
《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见要想提高学生的写作能力，可以通过学生自改这个途径来实现。但现实教学中教师往往忽略了作文自改方法的指导，导致学生写作能力很难提高。因此，作文修改从以教师为中心向学生自改为中心，是提高学生写作能力的重要途径。
1 树立榜样，激发自改兴趣
在写作教学中，教师可以利用榜样的作用，激发学生作文自改的兴趣。小学高段学生模仿能力较强，新鲜有趣的事物更容易引起他们的模仿学习。因此教师可以抓住学生这一特点，让学生在榜样的激励中进行作文自改。还可以利用同伴的榜样作用来激励学生。教师可以选出学生优秀的自改作品的初稿、修改稿、终稿，打印出来进行展示，并讲解该同学什么地方做了自改，让其他学生进行对比分析自改后的效果。学生通过目睹同伴自改后提高作文水平的事实，明白自己也能通过自改获得进步。
2 领悟方法，关注自改过程
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的原则，指导学生进行作文自改，让学生从中领悟方法。在指导学生自改时，教师要从多角度引导学生如何去评改一篇作文，并讲解自改的要领[1]。
2.1 改亮题目，改高立意
在自改题目时，可以把普通的、大众化的题目改成独特的、新颖的题目。例如，在以“暑假生活”为话题进行写作训练时，大多数学生的作文题目可能都没有新颖性，在自改时就可以指导学生针对作文内容挑选一个新颖独特、有吸引力的题目。如改成《第一次走进田野》《风景这边独好》等。
2.2 谋篇布局，改顺思路
这是作文写完后自改的第一步。一篇好的文章都会有一条顺畅的思路，思路就好比是一条线，贯穿于文章的始终。因此，学生在进行作文自改时，教师要特别强调让学生注意这一条。看文章时要注意思路是否顺畅，“先写什么后写什么”要有逻辑。另外，还要注意文章的过渡是否自然，否则将会是一团乱麻，读者也不知文章主要想表达什么内容。
2.3 反复推敲，改通语句
文从字顺是写作的基本要求，然而学生在写作中存在的最普遍的问题就是语句方面的问题。而一篇好的文章总是不断的“推”“敲”而成，因此文章写完后，就应要求学生多读几遍，看看语句是否通顺准确，边读边想边自改。在作文自改时最重要的是要沉下心来静思、推敲。
3 合理安排，保障自改时间
要想学生的自改能力得到有效提高，就要保障其有充足的修改时间，即每次作文自改、评价的时间都应得到充分保证。保障充足的自改时间才能使学生对作文进行反复推敲，以做到全面思考、慎重定论。教师要懂得合理安排教学时间，每次完成作文后可以利用一节语文课或自习课让学生自改，给学生留出充足的作文自改及评价时间。自改时间不仅仅包括课堂时间，也包括课外时间。因此教师在布置家庭作业时也可以布置一些作文自改方面的，并且减少其它作业的布置量来保障学生有充足的时间来评改作文[2]。经过这样的勤改勤练，相信学生的自改能力终将一步步提高。
4 多样训练，养成自改习惯
为培养学生养成作文自改的习惯，教师应采取形式多样的改文训练，在平常作文的评改中，可尝试多种批改方法。
1.师批生改。批改作文时，教师可用修改符号给出一些重要提示，具体怎么改让学生自己思考完成。
2.交换互改。可设同桌互改，前后桌互改或习作水平悬殊的学生换改。如以四人为一组，大家交换作文后，轮流尝试读给他人听，听的人则提出自己的修改意见。在相互修改时，一定要多与小组内成员商量，听取大家的意见，鼓励学生积极思考。让学生互相发现作文中的问题，在自改中不断取长补短，共同提高。
3.冷却法。如果学生在自改作文时始终找不到问题，可让学生将需要自改的作文暂时放在一边，等到第二天再拿出来自改，这时学生可能会有新的发现。
5 明确目标，加强自改反馈
教师需要依据学生的实际情况，从而明确作文自改教学的目标，制定一些具有科学性的训练体系，并将这些目标计划等具体落实到教学中去。教师还要善于对学生作文自改做出及时评价，这种评价其实也是一种反馈，它可以激发学生作文自改的积极性，从而获得一种良性循环。通过多用评价来加强对学生的反馈，学生由此认识到：习作水平的提高，自改功不可没。从而激发他们对作文自改的积极性，提高作文自改的能力，進而提高其写作水平。
总之，在评改过程中，教师要多引导学生互相进行沟通交流、取长补短。另外要注重强调训练意识，使学生在练中改、改中悟，并从中掌握作文自改的技巧，提高作文自改的本领，逐步养成作文自改的习惯，让学生渐渐爱上写作。
云阳县教育科学“十三五”规划2018年度教育科研规划课题“运用信息技术优化偏远农村小学高段语文课堂教学策略研究”研究成果（课题批准号2018—031）。
参考文献：
[1] 王小莉.如何培养学生的作文修改能力[J].基础教育，2017（9）：142.
[2] 肖骏.指导学生自主修改作文[J].语文教学之友，2017（1）：34-35.
[3] 丁小华.修改作文，提高能力[J].课程教育研究（新教师教学），2015（23）：183-184.
重庆市云阳县清水土家族乡清水民族小学 （重庆市 404500）