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【摘 要】在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生提出新的挑战，又适应了时代发展的要求。在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
【关键词】小学语文 口语交际 能力培养 思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.025
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”在教学中，我不断摸索，从以下方面作了一些实践探索。
一、创设良好情境，让学生“敢说”
要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心靈。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。
进入了四年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那么，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如“有条理、较具体地说清楚一件事”的训练，为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新。在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
二、激励评价，让学生“乐说”
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”;对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说;对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。
三、抓住时机，让学生“练说”
《语文课程标准》中说：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。对语文教学来说，广阔的生活是立体的课本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。
四、注重积累，教学生“会说”
小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。首先教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。其次要注重听的培养。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些情节，如：创设情境、讲故事等，以吸引学生的注意力，尽可能做到：要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完;要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次。
因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”，使用普通话说一句完整的话或几句连贯的话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生先说说自己的小制作是什么，再把自己制作的过程跟大家说一说，最后可以说说还有哪些地方不满意，打算怎样改进等。让学生由不敢说到敢说，由不愿说到愿说，再由说不好到说得好。
提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要我们教师坚持不懈的培养。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高。
参考文献
[1]林春晓.小学生口语交际能力的培养方式[J].教育评论，2007年02期.
[2]孔艳华.浅谈低年级口语交际能力的培养[J].黑龙江教育，2002年09期.
【关键词】小学语文 口语交际 能力培养 思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.025
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”在教学中，我不断摸索，从以下方面作了一些实践探索。
一、创设良好情境，让学生“敢说”
要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心靈。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。
进入了四年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那么，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如“有条理、较具体地说清楚一件事”的训练，为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新。在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
二、激励评价，让学生“乐说”
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”;对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说;对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。
三、抓住时机，让学生“练说”
《语文课程标准》中说：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。对语文教学来说，广阔的生活是立体的课本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。
四、注重积累，教学生“会说”
小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。首先教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。其次要注重听的培养。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些情节，如：创设情境、讲故事等，以吸引学生的注意力，尽可能做到：要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完;要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次。
因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”，使用普通话说一句完整的话或几句连贯的话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生先说说自己的小制作是什么，再把自己制作的过程跟大家说一说，最后可以说说还有哪些地方不满意，打算怎样改进等。让学生由不敢说到敢说，由不愿说到愿说，再由说不好到说得好。
提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要我们教师坚持不懈的培养。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高。
参考文献
[1]林春晓.小学生口语交际能力的培养方式[J].教育评论，2007年02期.
[2]孔艳华.浅谈低年级口语交际能力的培养[J].黑龙江教育，2002年09期.