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摘 要：在快速发展的社会，英语越来越被广泛运用，英语阅读成了增进相互了解，获取更多信息的重要手段。阅读教学在初中英语教学中占有重要地位，然而传统的以传授语言知识为主、语言实践为辅的传统教学模式使阅读教学低效或无效。为了提高英语阅读水平，人们有必要用科学的阅读理论—图式理论来指导自己的阅读行为。本文主要介绍了以下几个方面：图式理论的研究发展；阅读过程以及图式理论在初中英语阅读教学中的应用。希望能为初中英语阅读教学提供一些有益的参考。
关键词：图式理论；初中英语；阅读教学
一、引言
随着时代发展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。阅读是人们吸收知识和获取信息的重要手段，尤其对我国绝大多数以英语为对象的外语学习者而言，阅读往往是他们赖以获取语言输入的最主要的途径之一，但阅读教学历来都是是英语教学的重点和难点。如何将现代语言学的相应理论应用到实际的教学中，也是摆在每一位英语教师面前的首要任务。
二、图式理论的研究发展
图式是指人类对世界各种知识一般性的抽象和概括并且作为认知单元存储在心里。按照权威的社会心理学百科全书中的解释，“图式代表了人对事物、人对环境知识的认知结构，它包括对所认识对象的特点以及这些特点相互关系的认识，它是对一个整体的抽象认识，侧重于许多事例的相似之处。（孙力，2010）。”
图式这一概念，最早由德國哲学家康德提出。自20世纪80年代以来，经过30年的发展研究，国内关于图式理论的研究已经取得了比较丰硕的成果。如图式理论在哲学领域，温纯如等研究者对康德的图式学说进行了介绍和述评，并指出其学说的重要价值和意义。
三、阅读过程
（1）阅读及阅读理解的定义。按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的“自下而上”或“信息加工”的理解过程，“阅读沿着视觉刺激—口头重新编码—做出字义反应这一单向流程进行”（束定芳，庄智象，1998），因而阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，然而阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多。阅读理解是一个动态的、复杂的认知过程。
（2）阅读理解过程的实质。① 阅读理解是一个认识的过程。阅读理解不仅是作者与读者之间通过文字信息进行交流的活动，而且是读者基于已有认知及经验对文字信息进行的预测、推理、验证的一种复杂的个体行为，即是读者对世界进一步认识的过程。②阅读理解是一个构建的过程。其实，阅读的过程也是一种学习的过程，读者知识体系随着阅读的进行不断得到完善。词汇量在很大程度上决定了阅读的流畅性；反过来，大量的阅读也使得读者的词汇量得到了丰富，为阅读能力的提升及新知识体系的构建提供了可靠条件。③阅读理解是一个互动的过程。Widdowson 认为阅读是作者以阅读材料为媒介同读者进行对话的互动过程。在这互动过程中，作者的观点和感受通过构写文章来表达，而读者又通过阅读文章，从文章中获取信息，去试着体会作者的感受，去试着理解作者的观点。
四、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
（1）我国初中生英语阅读图式特征的分析。我国初中生英语教学还是停留在对词句的解释，分析，没有将图式教学真正融入阅读教学。学生一个字一个字地读，还有的学生用笔指着逐字逐句读，还有的学生还读出声音，且视副很窄，每一眼看到的字数很少，两三个，三四个，阅读速度很慢。
（2）图式理论在初中英语阅读教学中的应用。图式理论可以为目前初中英语阅读教学中所出现的问题提供较好的解决思路。在初中英语阅读教学过程中，教师应明确目的，阅读的教学目的不是教师一味单调地给学习者们灌输英语语言知识来使他们表面性的理解文章大意，而是培养学习者一种自主阅读的能力并使其能够运用综合英语语言知识来深刻、全面地掌握整个阅读材料，进而培养英语文化意识。
五、结语
阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息（图式）与新信息之间建立联系的过程。在这一过程中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存贮的效果越好。借鉴图式理论改进阅读教学，教师应提供必要的信息以填补新旧知识间的鸿沟，只有当学生构建了图式网络，将图式运用于阅读理解，增加合作与沟通，才能保证对语篇全面深入的理解，有效地提高阅读理解水平。
参考文献
[1] Bartlett，F.C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2] Carrell，P.L. Schema Theory and ESL Reading：Classroom Implications and Applications [J]. Modern Language Journal，1984.
[3]李芷茵.浅析图式理论在初中英语阅读教学中的指导与实践[J].学英语，2011（47）：21-23.
[4]盛凌.图式理论指导下的初中英语阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
作者简介
宋转转（1994-），女，汉族，聊城大学外语教育学院16级研究生，专业为学科教学（英语），研究方向为英语教育。
（作者单位：聊城大学外语教育学院）
关键词：图式理论；初中英语；阅读教学
一、引言
随着时代发展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。阅读是人们吸收知识和获取信息的重要手段，尤其对我国绝大多数以英语为对象的外语学习者而言，阅读往往是他们赖以获取语言输入的最主要的途径之一，但阅读教学历来都是是英语教学的重点和难点。如何将现代语言学的相应理论应用到实际的教学中，也是摆在每一位英语教师面前的首要任务。
二、图式理论的研究发展
图式是指人类对世界各种知识一般性的抽象和概括并且作为认知单元存储在心里。按照权威的社会心理学百科全书中的解释，“图式代表了人对事物、人对环境知识的认知结构，它包括对所认识对象的特点以及这些特点相互关系的认识，它是对一个整体的抽象认识，侧重于许多事例的相似之处。（孙力，2010）。”
图式这一概念，最早由德國哲学家康德提出。自20世纪80年代以来，经过30年的发展研究，国内关于图式理论的研究已经取得了比较丰硕的成果。如图式理论在哲学领域，温纯如等研究者对康德的图式学说进行了介绍和述评，并指出其学说的重要价值和意义。
三、阅读过程
（1）阅读及阅读理解的定义。按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的“自下而上”或“信息加工”的理解过程，“阅读沿着视觉刺激—口头重新编码—做出字义反应这一单向流程进行”（束定芳，庄智象，1998），因而阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，然而阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多。阅读理解是一个动态的、复杂的认知过程。
（2）阅读理解过程的实质。① 阅读理解是一个认识的过程。阅读理解不仅是作者与读者之间通过文字信息进行交流的活动，而且是读者基于已有认知及经验对文字信息进行的预测、推理、验证的一种复杂的个体行为，即是读者对世界进一步认识的过程。②阅读理解是一个构建的过程。其实，阅读的过程也是一种学习的过程，读者知识体系随着阅读的进行不断得到完善。词汇量在很大程度上决定了阅读的流畅性；反过来，大量的阅读也使得读者的词汇量得到了丰富，为阅读能力的提升及新知识体系的构建提供了可靠条件。③阅读理解是一个互动的过程。Widdowson 认为阅读是作者以阅读材料为媒介同读者进行对话的互动过程。在这互动过程中，作者的观点和感受通过构写文章来表达，而读者又通过阅读文章，从文章中获取信息，去试着体会作者的感受，去试着理解作者的观点。
四、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
（1）我国初中生英语阅读图式特征的分析。我国初中生英语教学还是停留在对词句的解释，分析，没有将图式教学真正融入阅读教学。学生一个字一个字地读，还有的学生用笔指着逐字逐句读，还有的学生还读出声音，且视副很窄，每一眼看到的字数很少，两三个，三四个，阅读速度很慢。
（2）图式理论在初中英语阅读教学中的应用。图式理论可以为目前初中英语阅读教学中所出现的问题提供较好的解决思路。在初中英语阅读教学过程中，教师应明确目的，阅读的教学目的不是教师一味单调地给学习者们灌输英语语言知识来使他们表面性的理解文章大意，而是培养学习者一种自主阅读的能力并使其能够运用综合英语语言知识来深刻、全面地掌握整个阅读材料，进而培养英语文化意识。
五、结语
阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息（图式）与新信息之间建立联系的过程。在这一过程中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存贮的效果越好。借鉴图式理论改进阅读教学，教师应提供必要的信息以填补新旧知识间的鸿沟，只有当学生构建了图式网络，将图式运用于阅读理解，增加合作与沟通，才能保证对语篇全面深入的理解，有效地提高阅读理解水平。
参考文献
[1] Bartlett，F.C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2] Carrell，P.L. Schema Theory and ESL Reading：Classroom Implications and Applications [J]. Modern Language Journal，1984.
[3]李芷茵.浅析图式理论在初中英语阅读教学中的指导与实践[J].学英语，2011（47）：21-23.
[4]盛凌.图式理论指导下的初中英语阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
作者简介
宋转转（1994-），女，汉族，聊城大学外语教育学院16级研究生，专业为学科教学（英语），研究方向为英语教育。
（作者单位：聊城大学外语教育学院）