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摘 要：在我国英语教学中，培养学生语言技能是最终目标。听、写、读、说技能是语言技能主要构成部分，在传统教育模式下，这些技能基本上是分开教学，并不能充分提高语言技能培养质量。对此，提出几点教学策略，并以译林牛津英语教材中七年级上册第二单元中“Task”板块内容为例进行分析。
关键词：听、说、讀、写;语言技能;教学策略
在初中阶段，听、说、读、写是英语教学重要构成部分，其和语言技能之间属于分概念和总概念关系，需要对两者关系予以足够重视。然而开展日常教学活动时，英语教学被划分为听、说、读、写四个内容，此种分离教学并不能提高学生的语言技能[1]。
一、英语教学策略
1.听、读结合，为读写提供保障
说、写技能基础是听、读技能，传统英语语言教学主要以教学讲解为主。听、读是初中生主要朗读发音与积累词汇的方式，学生在课堂初步形成发音意识，并借助阅读文本建立语感，丰富自身词汇量。学生借助“听”教师读英语学习语音，并借助“读”英语教材内容积累语言以及学习语法知识。
另外，听、读属于学习输入过程，然而若是分开教学，则会导致学生把阅读材料和听力材料作为独立项目进行学习，不能增强学习效果。所以，需要对听说进行整合，另外为说、写提供保障。教师应该适当确定难度，为学生合理挑选阅读材料，借助精准语调对文本进行阅读，特别应该对语调升降等内容多加注意。另外，应该为学生预留一些自学时间，充分理解教材内容。最后让学生进行朗读，如果没有出现较大错误问题，则教师禁止打断学生朗读，一般学生在全英语环境中学习的机会较少，因此需要对学生开口说英语加以重视。在学习初期，教师需要积极鼓励学生开口讲英语，而不是仅仅将语法知识传授给学生。借助学生充分朗读，能够深入解读文本，促使听、读学习得到充分整合[2]。
2.说、写创造输出，充分巩固听、读的基础
教师可以借助说过程为写提供基础保障。说的方式较多，如个人演讲、小组对话以及师生对话等，促使学生通过交流互动针对指定主题进行发散思考，学生能够根据交流所读获得良好的写作思路。
另外，开展英语教学活动时，教师能够借助选定主体，将最终任务确定为协作，对听、说、读、写技能进行充分整合。第一，教师应该明确写作主题，创设良好的对话情境，为学生提供难度合理的阅读材料。同时教师对文本进行阅读以及分析，促使学生能够对教材内容进行充分理解。进而实现学生听力训练的目的。第二，教师引导学生进行情境模拟，对文本内容进行表演或是朗读，进而充分实现说训练的目的。之后将文本某方面或是文本内容设定为主题，积极鼓励学生进行分析与讨论，进而充分实现说训练目标。第三，让学生提交作文，进而充分实现写训练目标[3]。
二、基于语言技能视角的教学实践
开展教学实践过程中，构建语言技能视角，即构建宏观视角，基于此种视角，听、说、读、写教学并非仅仅属于听、说、读、写训练，同时涵盖文化意识、情感态度、学习策略以及语言知识等内容，学生可以在某个空间和时间中，基于自身知觉自然地表现听、说、读、写语言技能，则此种英语教学属于有效教学活动。
例如，开展译林牛津英语教材中七年级上册第二单元教学时，在“Task”中讲述了David运动情况，一般知识教学学生可以顺利朗诵语句。对此，笔者主要针对该段教学工作给学生提出全新要求，就是对听、说、读、写进行综合处理，此种要求笔者主要以隐性方式提出，引导学生对自己习惯的运动进行仿写。以学生角度分析，此种要求在朗读过程中具有明显的意义，即学生需要完成两项工作。首先，要求学生采用David口吻，饱含感情色彩地对自身所写内容进行讲述，进而在尊重原意的基础上合理表达，促使书面语言能够向口头语言转变。其次，以此种方式讲述自己喜欢的运动项目，即可以充分提升学生的口语能力，同时其他同学在倾听过程中可以充分提高自身听的水平。最后，让学生书写自身讲述的内容，促使学生写作水平得到有效提升。
以语言技能层面分析，此种教学方法促使听说读写教学内容得到有效整合，不同教学内容互相影响与促进，引导学生形成综合语言技能。学生在说的过程中蕴含情感，写的过程中基于学习策略支配，针对学生爱好进行描述，促使学生形成综合语言技能。
综上所述，要想充分提高学生英语语言技能，应该注重学生听、说、读、写等技能综合发展。教师开展教学活动时，需要积极把握教学规律，借助可行性教学手段，不断提高教学质量。学生在学习过程中，教师需要调动学生的智慧与经验，在学生获得良好教学效果之后即能够获得幸福感，此时教师应该注重学生的体验培养。对于学生表演、朗读以及回答等及时予以肯定性评价。
参考文献：
[1]刘佳怡.试论单元整体视角下的初中英语单课有效教学[J].国际教育论坛，2021，2（12）：110-111.
[2]吴永福.听力在初中英语课堂教学中存在的问题及对策分析[J].中外交流，2019（10）：79-80.
[3]董美珍.结合听力短文填空，训练听说读写能力：读《福建省初中学科教学与考试指导意见·英语》有感[J].考试与评价，2019（8）：71-72.
关键词：听、说、讀、写;语言技能;教学策略
在初中阶段，听、说、读、写是英语教学重要构成部分，其和语言技能之间属于分概念和总概念关系，需要对两者关系予以足够重视。然而开展日常教学活动时，英语教学被划分为听、说、读、写四个内容，此种分离教学并不能提高学生的语言技能[1]。
一、英语教学策略
1.听、读结合，为读写提供保障
说、写技能基础是听、读技能，传统英语语言教学主要以教学讲解为主。听、读是初中生主要朗读发音与积累词汇的方式，学生在课堂初步形成发音意识，并借助阅读文本建立语感，丰富自身词汇量。学生借助“听”教师读英语学习语音，并借助“读”英语教材内容积累语言以及学习语法知识。
另外，听、读属于学习输入过程，然而若是分开教学，则会导致学生把阅读材料和听力材料作为独立项目进行学习，不能增强学习效果。所以，需要对听说进行整合，另外为说、写提供保障。教师应该适当确定难度，为学生合理挑选阅读材料，借助精准语调对文本进行阅读，特别应该对语调升降等内容多加注意。另外，应该为学生预留一些自学时间，充分理解教材内容。最后让学生进行朗读，如果没有出现较大错误问题，则教师禁止打断学生朗读，一般学生在全英语环境中学习的机会较少，因此需要对学生开口说英语加以重视。在学习初期，教师需要积极鼓励学生开口讲英语，而不是仅仅将语法知识传授给学生。借助学生充分朗读，能够深入解读文本，促使听、读学习得到充分整合[2]。
2.说、写创造输出，充分巩固听、读的基础
教师可以借助说过程为写提供基础保障。说的方式较多，如个人演讲、小组对话以及师生对话等，促使学生通过交流互动针对指定主题进行发散思考，学生能够根据交流所读获得良好的写作思路。
另外，开展英语教学活动时，教师能够借助选定主体，将最终任务确定为协作，对听、说、读、写技能进行充分整合。第一，教师应该明确写作主题，创设良好的对话情境，为学生提供难度合理的阅读材料。同时教师对文本进行阅读以及分析，促使学生能够对教材内容进行充分理解。进而实现学生听力训练的目的。第二，教师引导学生进行情境模拟，对文本内容进行表演或是朗读，进而充分实现说训练的目的。之后将文本某方面或是文本内容设定为主题，积极鼓励学生进行分析与讨论，进而充分实现说训练目标。第三，让学生提交作文，进而充分实现写训练目标[3]。
二、基于语言技能视角的教学实践
开展教学实践过程中，构建语言技能视角，即构建宏观视角，基于此种视角，听、说、读、写教学并非仅仅属于听、说、读、写训练，同时涵盖文化意识、情感态度、学习策略以及语言知识等内容，学生可以在某个空间和时间中，基于自身知觉自然地表现听、说、读、写语言技能，则此种英语教学属于有效教学活动。
例如，开展译林牛津英语教材中七年级上册第二单元教学时，在“Task”中讲述了David运动情况，一般知识教学学生可以顺利朗诵语句。对此，笔者主要针对该段教学工作给学生提出全新要求，就是对听、说、读、写进行综合处理，此种要求笔者主要以隐性方式提出，引导学生对自己习惯的运动进行仿写。以学生角度分析，此种要求在朗读过程中具有明显的意义，即学生需要完成两项工作。首先，要求学生采用David口吻，饱含感情色彩地对自身所写内容进行讲述，进而在尊重原意的基础上合理表达，促使书面语言能够向口头语言转变。其次，以此种方式讲述自己喜欢的运动项目，即可以充分提升学生的口语能力，同时其他同学在倾听过程中可以充分提高自身听的水平。最后，让学生书写自身讲述的内容，促使学生写作水平得到有效提升。
以语言技能层面分析，此种教学方法促使听说读写教学内容得到有效整合，不同教学内容互相影响与促进，引导学生形成综合语言技能。学生在说的过程中蕴含情感，写的过程中基于学习策略支配，针对学生爱好进行描述，促使学生形成综合语言技能。
综上所述，要想充分提高学生英语语言技能，应该注重学生听、说、读、写等技能综合发展。教师开展教学活动时，需要积极把握教学规律，借助可行性教学手段，不断提高教学质量。学生在学习过程中，教师需要调动学生的智慧与经验，在学生获得良好教学效果之后即能够获得幸福感，此时教师应该注重学生的体验培养。对于学生表演、朗读以及回答等及时予以肯定性评价。
参考文献：
[1]刘佳怡.试论单元整体视角下的初中英语单课有效教学[J].国际教育论坛，2021，2（12）：110-111.
[2]吴永福.听力在初中英语课堂教学中存在的问题及对策分析[J].中外交流，2019（10）：79-80.
[3]董美珍.结合听力短文填空，训练听说读写能力：读《福建省初中学科教学与考试指导意见·英语》有感[J].考试与评价，2019（8）：71-72.