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摘要：面对严峻的就业形势，高职院校应树立以就业为导向的办学思想，不断推进教学改革。而教学观念陈旧、教学手段单一、沿用传统的教学方法，只注重理论，忽视实践，会导致学生的动手能力差等问题，严重阻碍高职院校的发展，所以，高职院校的教学改革迫在眉睫，任重而道远。
关键词：高职院校 教师教学 改革
我国的高等职业教育经过十几年的探索发展，已经取得了很大的成功，成为高等教育的“半壁江山”，同时为社会培养了一大批“生产、管理、服务一线的技术应用型人才”，并且得到了市场和社会的广泛认可。但与此同时，大部分高职院校的发展还是粗线条的，办学理念还比较模糊，办学定位还不够准确，专业建设特别是人才培养的质量和规格还存在许多不容忽视的重要问题。而要改变这种现状，必须从转变教师观念、提高专业教师的教学能力入手，开展彻底的整体教学改革。
一、高职院校教学改革的必要性和紧迫性
（一）必要性
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进我国经济、社会发展和劳动就业的重要途径之一。国家教育部门指出，对新世纪我国职业教育的发展，要继续扩大其规模空间，促进其结构的合理，加强职业技术教育的改革和建设，“要面向社会的实际需要，改革教学内容和教学方法，通过教材建设，突出实践性教学环节，加强职业技能训练。”并强调指出了要大力发展高等职业教育，拓展高职教育的发展思想，进一步扩大高职教育招生规模，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才。
（二）紧迫性
职业教育在教育事业中发挥着举足轻重的作用，但我国的高职教育存在着许多实际的问题，如高职教育与社会的需求与发展相互脱节；高职教育在教学内容、教学方法等方面知识老化、方法陈旧落后、理论和实践不能贯通的问题；在教育思想上对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单；课程设置不合理，教材多年一贯制，而且对实践技能培养的要求较弱；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏技术实践的背景和教学经验等等的问题。有的院校还盲目设置专业、盲目扩大招生数量，造成毕业生供大于求，就业率明显偏底。如何加紧校企合作，使高职教育更好地适应现代企业的需要，提高高职教育质量，是当前各高职院校急需解决的紧迫任务。
二、高职院校教学工作存在的主要问题
（一）对职业教育目标与高职教育定位的理解模糊
教育定位就如一盏航海明灯，指引着学校教育的发展路途。而许多教师甚至教学部门的领导都对此模棱两可，我们必须明确的知道，职业教育目标是“以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展”。“高等职业教育的定位：就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才”。在明确的办学指导思想下，高职院校才能结合自己学院的特色进一步确定专业课程教学目标，“培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才”。但是事实上在很多高职院校里没有把教学目标等问题都进行深入的探讨，当然，我们希望高职院校各院系要加紧对教育目标和定位想学习和研究，只有把方向弄清楚，才能走上正确的高职院校改革道路。
（二）传统教育思想的束缚
我国目前的高职教师基本上是从传统教学观念下成长起来的，被传统的“教書先生”的角色所束缚，虽然他们仍然循循善诱地教导学生，但是由于当代学生的心理和思维都与过去有所不同，所以这种传统的思想也要与时俱进的发展。与70、80年代的学生相比，当代学生思维活跃，而叛逆性也在增强，他们不在满足于教师在三尺讲台上的你讲我听的教育方式，也不再对教师的苦口婆心的劝说听而从之，就像过去我们学校里的一个学生，上课经常捣乱，而且与许多老师也相处得不好，有些科任老师对他只是使用在班级上训斥学生的方法，对学生说道：“我教育你，训斥你也是为了你好”。我们可以看出该老师的出发点是非常好的，只是方法用得不是太恰当。传统的教育思想让老师只是从教师角色这个层面去看待问题，用一种高姿态去指导学生，但是，如果我们如果能把这种教书先生的架子放下来，与学生做朋友，试着理解和体恤学生上课不合作的原因，效果或者会更加的理想一些。
（三）教师的教学形式单一
我国高职教育已初现雏形，但部分高职教师在探讨职业教育路途上仍是处在摸着石头过河的探索之中。许多高职教师在教学方式上仍采取单一的书本教学法，单向地把书本上的知识讲授给学生，课堂上缺少与学生互动的教学，这种传统的方法会使得学生在课堂上听到的，全是从书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上面的书本上的内容，在课堂上很少听到新意，从而课堂上出现慵懒沉闷现象是非常普遍的。所以，高职教师应该充分地发挥教学艺术的魅力，把一堂课上得生动活泼作为我们追求的理想教学效果。
（四）对教师教学的评价不合理
学院的教务、督导部门有职责对教师教学质量进行评定，但是问题就是出在这里，因为这些部门对教师课堂教学的评价很大程度上影响着专任教师实施教学的指导思想与教学方式，然而恰恰在这个容易被人忽视的环节里出现许多的不合理的因素：一是评价标准的不合理。传统的评价标准中，几乎所有的项目都是在评教师，上课质量的优劣只与教师“讲”得好坏有关，忽视了学生的地位。二是评价的方式不合理。传统的评价方式采用随机抽样的方式以听取一堂课的效果来概括一门课的质量，这种方法在工业产品的质量检查中是可以使用的，因为工业产品的样本中每个个体是一样。但是高职院校各个专业所开课程的每个单元的教学内容都不相同，因此评价教学质量不能运用这种类推方式。
（五）改革的手段有待提高
教学改革必定需要通过一些具体的做法来实现，而目前大部分高职院校在多个方面也做过一些教学改革的尝试和努力，比如调整专业人才培养方案、编写校本教材、进行教学竞赛、组织优秀教师进行教学经验介绍、开展专家讲座等等活动，但是效果都不是很理想。原因是什么呢?一是没有全员性的参与，二是没有找准真正的改革突破口。教学改革的突破口应该是转变教师的观念、提高教师的课堂调控能力。例如，教师在上课时遇到学生精神疲乏、注意力不集中的情况下，我们应该如何对自己的教学计划进行改进，这是我们需要对改革的手段进行探讨，所谓三个臭皮匠顶一个诸葛亮，可以通过开展座谈会形式与各位老师分享自己的教育成果以及分析教育中遇到的挫折问题。
三、教学改革应对措施
教学改革是一个系统工程，不是一个专业、一个系部就能完成的事情，也不是单靠学院领导、教师就能做好的事情。更不是几天、几个月就能完工的事情，需要统筹兼顾、全面推进，我们要从一下几点去进行长期的改革。
（一）转变观念是促进教学改革的不竭动力
“整体教改”观有三层含义：一是教改内容的整体性，教学改革绝对不能头痛医头、脚痛医脚，要在战略上树立对教学进行全面、综合改革的系统目标。例如在单元课程与课程整体设计上进行改革、专业课程体系改革、相关管理政策的改革以及学院育人模式的改革等等；二是教革主体的积极性，我们可以由学院领导班子直接指挥，教务处、督导室、系部等部门进行具体的执行。学院全体教师、全部课程无一例外参与其中，这样才能形成教学改革的浓厚氛围，将教改的环境压力转化为每个教师的内在动力；三是整体教改必须找到恰当的突破口，这个突破口不是某个具体的教改环节。而是教师的教改观念与实施能力，要以正确先进的职业教育观念为指导、以提高教师职业教育能力为手段来推进学院的整体教学改革。
（二）实施创新的高效的教学方法是根本手段
新的教学方法是推进教学改革不可缺少的利器。高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，而高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则：
一是全体教师要通过多种途径了解高等職业教育的若干理论问题与人才培养模式，彻底改变传统的以学科知识为本位的教学观，树立以职业能力为本位的教学观，明确高职院校教学改革的内容；
二是要实实在在的到企业进行锻炼，了解相关行业、企业的职业活动与职业流程，掌握职业岗位的能力要求与能力标准，能自己进行具体的工作活动，将就业与技能教育放在重要的地位；
三是掌握职业教育课程与教学设计的方法，能结合自身教学实践开展课程与教学设计，成为所在学校在课程与教学改革方面的骨干。例如，我们可以通过各院系组织交叉听课的方式，让老师间能够彼此更深入的发现课堂教学的不足以及互相帮助改正，在别的老师的课堂上发现自己教育的不足是改正缺点的有效方法之一；
四是能按照“职业活动导向、学生主体、能力本位、项目载体、用任务训练职业岗位能力”等原则来组织实施课程教学。不能只耗费时间在识记教材的“只言片语”上，而是要充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂上的主人翁地位，为学习创造良好的教学气氛。例如我们要注意学生的在课堂上情绪的变化，根据学生流露出疲倦、迷惑、厌烦等，必须适当调节课堂，让学生快乐地走上知识的殿堂。
（三）改进课堂教学的评价标准
改进课堂教学的评价标准可以从三方面来进行探索：
一是在评价的主体上以学生为主，不是以教师为主。课程的效果首先要看学生喜不喜欢、“学”得好不好，学生有兴趣、积极参与，这才是一堂好课。某种程度上，高职院校的教师可以不是教授，而必须是教练，例如，教师在上课时，可以以一个社会热点问题或者值得争论的现象进行导入新课，充分调动起学生的兴趣和积极性，同时我们可以把教材的知识转换为生活的小常识，让学生上讲台发言，各抒己见，既活跃了课堂又帮助学生转变了学习被动的角色；
二是评价内容上要突出“能力目标”，而不是“知识目标”。学生不是来泛泛接受知识的，而是来通过掌握某种能力、本领，以后能真正就业。很多教师在认识上有一个误区．认为学习了知识就会具有相应的能力，其实不然，两者之间存在着一道深“沟”，这道“沟”必须通过项目的实训才能填平，因为知识可以传授，能力是无法传授的，只能靠训练。当然这也是处于就业压力和提高就业率的目标去实施的，这是一项硬指标，我们必须要以学生今后的就业发展作为前提去培养学生；
三是课程的教学内容上要安排相应的项目或任务。项目与任务是课程能力目标的直接体现，是学生未来职业岗位上具体要做的事，能通过项目与任务的训练来培养学生的职业能力，并且归纳出相应的应用性知识，例如我们讲解一些专业课程的技能及运用的时候，可以带学生到企业工厂去参观学习，这样能充分的将所学的书本知道运用到实际生活中来，这才是一堂好课。
总之，我国经济正处于高速发展时期，缺乏高层次和高素质的人才，尤其是生产一线的技术、技能型高级人才，所以高职院校教学改革势在必行，在这场改革过程中，高职院校教学要勇于创新，拓宽运作思路，主动联系企业，探索优势互补、资源共享、培养适应现代企业需要的人才，实现共同发展的“双赢”模式。走一条“特色+质量”的发展道路，才能立足于社会，不断发展壮大。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M]北京：清华大学出版社，2007
[2]戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004
[3]汤承林.学生能力考核与教师综合教学考评的探索．职教论坛，2004
[4]方程.高职职业型人才培养的课程体系研究[J]．职教论坛，2005
[5]焦斌．课程改革与建设的理论思考[J]．上海电机技术高等专科学校学报，2004
李云（1969-），男，广西博白人，本科学历，广西经济管理干部学院高级工程师，研究方向：建筑材料及教学教改；马桂玉（1971-），女，山东上饶人，硕士，广西水产畜牧学校讲师，研究方向：水产养殖及教学改革。
关键词：高职院校 教师教学 改革
我国的高等职业教育经过十几年的探索发展，已经取得了很大的成功，成为高等教育的“半壁江山”，同时为社会培养了一大批“生产、管理、服务一线的技术应用型人才”，并且得到了市场和社会的广泛认可。但与此同时，大部分高职院校的发展还是粗线条的，办学理念还比较模糊，办学定位还不够准确，专业建设特别是人才培养的质量和规格还存在许多不容忽视的重要问题。而要改变这种现状，必须从转变教师观念、提高专业教师的教学能力入手，开展彻底的整体教学改革。
一、高职院校教学改革的必要性和紧迫性
（一）必要性
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进我国经济、社会发展和劳动就业的重要途径之一。国家教育部门指出，对新世纪我国职业教育的发展，要继续扩大其规模空间，促进其结构的合理，加强职业技术教育的改革和建设，“要面向社会的实际需要，改革教学内容和教学方法，通过教材建设，突出实践性教学环节，加强职业技能训练。”并强调指出了要大力发展高等职业教育，拓展高职教育的发展思想，进一步扩大高职教育招生规模，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才。
（二）紧迫性
职业教育在教育事业中发挥着举足轻重的作用，但我国的高职教育存在着许多实际的问题，如高职教育与社会的需求与发展相互脱节；高职教育在教学内容、教学方法等方面知识老化、方法陈旧落后、理论和实践不能贯通的问题；在教育思想上对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单；课程设置不合理，教材多年一贯制，而且对实践技能培养的要求较弱；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏技术实践的背景和教学经验等等的问题。有的院校还盲目设置专业、盲目扩大招生数量，造成毕业生供大于求，就业率明显偏底。如何加紧校企合作，使高职教育更好地适应现代企业的需要，提高高职教育质量，是当前各高职院校急需解决的紧迫任务。
二、高职院校教学工作存在的主要问题
（一）对职业教育目标与高职教育定位的理解模糊
教育定位就如一盏航海明灯，指引着学校教育的发展路途。而许多教师甚至教学部门的领导都对此模棱两可，我们必须明确的知道，职业教育目标是“以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展”。“高等职业教育的定位：就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才”。在明确的办学指导思想下，高职院校才能结合自己学院的特色进一步确定专业课程教学目标，“培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才”。但是事实上在很多高职院校里没有把教学目标等问题都进行深入的探讨，当然，我们希望高职院校各院系要加紧对教育目标和定位想学习和研究，只有把方向弄清楚，才能走上正确的高职院校改革道路。
（二）传统教育思想的束缚
我国目前的高职教师基本上是从传统教学观念下成长起来的，被传统的“教書先生”的角色所束缚，虽然他们仍然循循善诱地教导学生，但是由于当代学生的心理和思维都与过去有所不同，所以这种传统的思想也要与时俱进的发展。与70、80年代的学生相比，当代学生思维活跃，而叛逆性也在增强，他们不在满足于教师在三尺讲台上的你讲我听的教育方式，也不再对教师的苦口婆心的劝说听而从之，就像过去我们学校里的一个学生，上课经常捣乱，而且与许多老师也相处得不好，有些科任老师对他只是使用在班级上训斥学生的方法，对学生说道：“我教育你，训斥你也是为了你好”。我们可以看出该老师的出发点是非常好的，只是方法用得不是太恰当。传统的教育思想让老师只是从教师角色这个层面去看待问题，用一种高姿态去指导学生，但是，如果我们如果能把这种教书先生的架子放下来，与学生做朋友，试着理解和体恤学生上课不合作的原因，效果或者会更加的理想一些。
（三）教师的教学形式单一
我国高职教育已初现雏形，但部分高职教师在探讨职业教育路途上仍是处在摸着石头过河的探索之中。许多高职教师在教学方式上仍采取单一的书本教学法，单向地把书本上的知识讲授给学生，课堂上缺少与学生互动的教学，这种传统的方法会使得学生在课堂上听到的，全是从书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上面的书本上的内容，在课堂上很少听到新意，从而课堂上出现慵懒沉闷现象是非常普遍的。所以，高职教师应该充分地发挥教学艺术的魅力，把一堂课上得生动活泼作为我们追求的理想教学效果。
（四）对教师教学的评价不合理
学院的教务、督导部门有职责对教师教学质量进行评定，但是问题就是出在这里，因为这些部门对教师课堂教学的评价很大程度上影响着专任教师实施教学的指导思想与教学方式，然而恰恰在这个容易被人忽视的环节里出现许多的不合理的因素：一是评价标准的不合理。传统的评价标准中，几乎所有的项目都是在评教师，上课质量的优劣只与教师“讲”得好坏有关，忽视了学生的地位。二是评价的方式不合理。传统的评价方式采用随机抽样的方式以听取一堂课的效果来概括一门课的质量，这种方法在工业产品的质量检查中是可以使用的，因为工业产品的样本中每个个体是一样。但是高职院校各个专业所开课程的每个单元的教学内容都不相同，因此评价教学质量不能运用这种类推方式。
（五）改革的手段有待提高
教学改革必定需要通过一些具体的做法来实现，而目前大部分高职院校在多个方面也做过一些教学改革的尝试和努力，比如调整专业人才培养方案、编写校本教材、进行教学竞赛、组织优秀教师进行教学经验介绍、开展专家讲座等等活动，但是效果都不是很理想。原因是什么呢?一是没有全员性的参与，二是没有找准真正的改革突破口。教学改革的突破口应该是转变教师的观念、提高教师的课堂调控能力。例如，教师在上课时遇到学生精神疲乏、注意力不集中的情况下，我们应该如何对自己的教学计划进行改进，这是我们需要对改革的手段进行探讨，所谓三个臭皮匠顶一个诸葛亮，可以通过开展座谈会形式与各位老师分享自己的教育成果以及分析教育中遇到的挫折问题。
三、教学改革应对措施
教学改革是一个系统工程，不是一个专业、一个系部就能完成的事情，也不是单靠学院领导、教师就能做好的事情。更不是几天、几个月就能完工的事情，需要统筹兼顾、全面推进，我们要从一下几点去进行长期的改革。
（一）转变观念是促进教学改革的不竭动力
“整体教改”观有三层含义：一是教改内容的整体性，教学改革绝对不能头痛医头、脚痛医脚，要在战略上树立对教学进行全面、综合改革的系统目标。例如在单元课程与课程整体设计上进行改革、专业课程体系改革、相关管理政策的改革以及学院育人模式的改革等等；二是教革主体的积极性，我们可以由学院领导班子直接指挥，教务处、督导室、系部等部门进行具体的执行。学院全体教师、全部课程无一例外参与其中，这样才能形成教学改革的浓厚氛围，将教改的环境压力转化为每个教师的内在动力；三是整体教改必须找到恰当的突破口，这个突破口不是某个具体的教改环节。而是教师的教改观念与实施能力，要以正确先进的职业教育观念为指导、以提高教师职业教育能力为手段来推进学院的整体教学改革。
（二）实施创新的高效的教学方法是根本手段
新的教学方法是推进教学改革不可缺少的利器。高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，而高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则：
一是全体教师要通过多种途径了解高等職业教育的若干理论问题与人才培养模式，彻底改变传统的以学科知识为本位的教学观，树立以职业能力为本位的教学观，明确高职院校教学改革的内容；
二是要实实在在的到企业进行锻炼，了解相关行业、企业的职业活动与职业流程，掌握职业岗位的能力要求与能力标准，能自己进行具体的工作活动，将就业与技能教育放在重要的地位；
三是掌握职业教育课程与教学设计的方法，能结合自身教学实践开展课程与教学设计，成为所在学校在课程与教学改革方面的骨干。例如，我们可以通过各院系组织交叉听课的方式，让老师间能够彼此更深入的发现课堂教学的不足以及互相帮助改正，在别的老师的课堂上发现自己教育的不足是改正缺点的有效方法之一；
四是能按照“职业活动导向、学生主体、能力本位、项目载体、用任务训练职业岗位能力”等原则来组织实施课程教学。不能只耗费时间在识记教材的“只言片语”上，而是要充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂上的主人翁地位，为学习创造良好的教学气氛。例如我们要注意学生的在课堂上情绪的变化，根据学生流露出疲倦、迷惑、厌烦等，必须适当调节课堂，让学生快乐地走上知识的殿堂。
（三）改进课堂教学的评价标准
改进课堂教学的评价标准可以从三方面来进行探索：
一是在评价的主体上以学生为主，不是以教师为主。课程的效果首先要看学生喜不喜欢、“学”得好不好，学生有兴趣、积极参与，这才是一堂好课。某种程度上，高职院校的教师可以不是教授，而必须是教练，例如，教师在上课时，可以以一个社会热点问题或者值得争论的现象进行导入新课，充分调动起学生的兴趣和积极性，同时我们可以把教材的知识转换为生活的小常识，让学生上讲台发言，各抒己见，既活跃了课堂又帮助学生转变了学习被动的角色；
二是评价内容上要突出“能力目标”，而不是“知识目标”。学生不是来泛泛接受知识的，而是来通过掌握某种能力、本领，以后能真正就业。很多教师在认识上有一个误区．认为学习了知识就会具有相应的能力，其实不然，两者之间存在着一道深“沟”，这道“沟”必须通过项目的实训才能填平，因为知识可以传授，能力是无法传授的，只能靠训练。当然这也是处于就业压力和提高就业率的目标去实施的，这是一项硬指标，我们必须要以学生今后的就业发展作为前提去培养学生；
三是课程的教学内容上要安排相应的项目或任务。项目与任务是课程能力目标的直接体现，是学生未来职业岗位上具体要做的事，能通过项目与任务的训练来培养学生的职业能力，并且归纳出相应的应用性知识，例如我们讲解一些专业课程的技能及运用的时候，可以带学生到企业工厂去参观学习，这样能充分的将所学的书本知道运用到实际生活中来，这才是一堂好课。
总之，我国经济正处于高速发展时期，缺乏高层次和高素质的人才，尤其是生产一线的技术、技能型高级人才，所以高职院校教学改革势在必行，在这场改革过程中，高职院校教学要勇于创新，拓宽运作思路，主动联系企业，探索优势互补、资源共享、培养适应现代企业需要的人才，实现共同发展的“双赢”模式。走一条“特色+质量”的发展道路，才能立足于社会，不断发展壮大。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M]北京：清华大学出版社，2007
[2]戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004
[3]汤承林.学生能力考核与教师综合教学考评的探索．职教论坛，2004
[4]方程.高职职业型人才培养的课程体系研究[J]．职教论坛，2005
[5]焦斌．课程改革与建设的理论思考[J]．上海电机技术高等专科学校学报，2004
李云（1969-），男，广西博白人，本科学历，广西经济管理干部学院高级工程师，研究方向：建筑材料及教学教改；马桂玉（1971-），女，山东上饶人，硕士，广西水产畜牧学校讲师，研究方向：水产养殖及教学改革。