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摘要：《语文新课程标准》提出“在熟读课文的基础上，理清课文思路，理解主要内容。”一段时间以来，我们的语文教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的方法多是建立在要求记忆的基础上再掌握，老师的做法是“满堂灌”把所谓的知识“塞”进学生的脑袋。这既不符合人类思维的本来面目，也不能很好地达到课程标准所提出的目标。这么想来，我们平常的做法不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。如果在语文课堂教学中尝试使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面死记硬背的问题，还可以调动学生的学习兴趣和积极性。
关键词：语文教学；思维导图；识记；掌握；运用
G633.3
一、新教材的一些理念，指导我们需要创新教学
部编版语文课本，特别看重新课程标准提出的语文核心素养概念，力图站在崭新的高度和更开阔的视野审阅当前的语文教育。语文素养体现到课本中，不但包含听说读写能力的培养，也有整体能力方面的要求。重视学生整体能力的发展，新教材的总体教育思路是以学生为主体引导学生学会学习，注重语文基本功培养等等，并尽可能多地借鉴外国优秀的教学思想，力图做到“创新”。
同时，新教材提倡：少做，多读，多思，勤练，注重语文积累和语感培养；积极提倡自主、合作、探究的学习方式，鼓励自学、自由表达，培养创新精神和实践能力。 针对初中语文教学的实际，本人认为在语文教学的课前、课中、课后较好地运用思维导图的学习方式，能够有效地促进学生记忆能力、阅读能力、语文思维能力和自学能力的提高。这既符合新教材的编制理念，又符合学生的学习情况。
二、思维导图在现实教学中的使用价值
新语文课本里的“语文要素”即语文素养的种种基本要素，是包含着必要的语文常识、必须的语文能力、恰当的学习方法和学习习惯等。
以现代文教学为例，部编教材看重阅读的方法和策略两个方面的训练，在不同年级又有不一样的要求。如七年级，在获得阅读要领方面强调朗读、默读、精读和略读；在阅读方法方面，则侧重一般的阅读能力的培养，如整体感知、赏析语句、归纳中心、理清脉络等，大致按照由难到易的先后顺序，并配合适当的阅读方法。而这里面的教学或学习方法，我们不妨考虑选用思维导图。
在语文教学中，借 “思维导图”的模式进行教学，有助于促进学生学习语文的方法和活跃学生记忆，从而养成良好的阅读习惯和自主学习的习惯。同时能帮助学生理清课文的内容脉络，进而懂得画出内容结构，去进行问题探讨，以促进学生提高语文核心素养的养成和多层次思考的习惯。
三、思维导图在语文现实教学中的使用
初次应用思维导图，我们不宜把问题复杂化，可通过图片示例先把思维导图介绍给学生，告诉学生思维导图可以用色彩、图画、线条等方法来加以修饰，以便使其显得更简单，更有有趣，更美，更有用处。反复使用思维导图，会增强学习的记忆力，特别是有利于回忆课文的内容脉络。正由于思维导图有这个特点，所以更值得学生在学习上使用。
（一）语文预习中使用思维导图
思维导图与新语文课本里的“变教学生语文知识为全面提高其语文素养”的导向性是相吻合的。这一导向性的叙述，告诉了我们必须重视学生语文能力的训练和提高。而教学之初的课前预习，则是训练学生语文能力、提高其语文素养的重要一环。
高效用的课前预习不仅能收获知识，而且还可以帮助学生形成自学的习惯。因此，教师应重视如何布置学生进行预习，使预习内容“清晰化、具体化”，使学生学习方向“明确化”，这会有利于课堂的顺利进行。而这也是我在平时的语文教学中，基于我校的“导学案”的前提下为自己的语文课加上去的一个额外要求。
传统的预习，是粗略不一致的“翻书式”行为，除了常见的作者简介、背景介绍，就是千篇一律的生字词语积累。当然，这些内容不是说不重要，而是长此以往，学生的预习习惯被“固定化”了，从导学案卷面来看，学生无所不知，形势喜人。但其实往往一无所知或一知半解，头脑中对要学习的内容一片混沌。此时的教师其实是无从得知学生的预习情况的，这就谈不上后面的针对性教学了。特别是对于非书写布置的课文预习任务，学生大部分都不会也不能自觉地完成，这样的作业等于白布置。预习对于提高学生课堂学习效率不但没有帮助，甚至适得其反，因为此时的学生通常会因一知半解的状况而过于“自信”，不再认真听讲，最终导致学习只“虚有其表”。
针对此种情况，在布置学生预习时，除了完成导学案，我通常都要求学生寻找课文的知识点和问题，在前置作业本上梳理文章结构、要点等。并把这些预习时获得的知识，通过绘画思维导图，有条理地展示出来。如：
当然，思维导图的绘画要求也不能要求过高，从草草的画，到认真的画，中间还有各种各样的敷衍式的画，教师先要沉得住气。只要肯动笔，其实就是一定经过了动脑的。以上的思维导图是比较简单和粗糙的，但也不难发现学生通过绘画，对课文的大概内容有了一个清晰的了解。这样的课前预习能够很好地节省教师对学生的摸索时间，既能培养起学生的自学能力，也能帮助教师进行高效率的针对性教学。因为思维导图直接将脑袋里的知识可视化了，知识更清晰、更直观，哪里有理解上的不足，也会粗略的反映出来，这有利于学生在课堂上更关注某个学习内容，从而提高课堂效率。
（二）思维导图与“互动探究课堂”的相互融合
我校的“互动探究课堂”的核心理念是“有效发挥教师课堂教学的主导性和学生课堂学习的主体性，以人为本，关注学生全面发展”。其中，“互动”指的是“师动、生动、生生互动、师生互动”。我想，它可以有效的和思维导图作一个融合，更好地促进“四动”的产生。因为思维导图的绘画就是有利于学生实施自主、探究、合作学习，并且能促进小组思考和交流的。
预习时画好的思维导图是不够的，因为我们还没有上课。课堂上利用导学案对学习内容进行深入的学习，师生互动，探究学习后，教师应重点指导学生对自己預习时找出的知识点进行归纳与补充，整理出“关键词”或“提示语”进行补充填写，回归问题，拓展迁移。 在互动探究式课堂教学中，现在的学生小组讨论普遍存在散乱难控制等情况，最重要的一点是讨论热闹，收获却“捉摸不定”。为将学生注意力集中到中心话题上来，课堂导学案的最后，可以要求每个小组绘制一幅思维导图（或者在预习的基础图上作出修改），小组经过讨论完善后，课堂上展示交流各个小组的成果。
这一环节的操作模式的主要流程如下：1、整理教学知识，分析学习内容；2、小组合作交流，讨论增删点；3、重新制作思维导图，同时也讨论细化；4、各个学习小组展示经过初步讨论的思维导图，然后每个小组轮流选派一个同学进行解说；5、教师与各个小组参加其他学习小组学习成果的展示与评价；6、师生共同把各个小组的思维导图进行差异比对，取长补短，找出需要重视的细节；7、师生小结，把思维导图整理好贴在课文里。并指导学生下次画出更加有效的思维导图。
当学生满怀信心地走上讲台，那羞涩却又不失活力的脸庞，会立刻深深引起教室里的每一个同学的注意。这过程从尴尬，到从容，然后有开怀一笑。当然，也会有同学间的批评指正，但这却极大地提高了同学们的学习兴趣。我发现，同学们十分愿意接受这种学习方式，经常会很大方地向同学展示自己的作品。如下图：
不难看出，同学们的创造力是无穷的，如果允许，他们就能把刻板、黑白的课文变成多姿多彩的图画。在做课文内容的思维导图的过程中，课堂里的生生互动、师生互动环节可以充分的显示出来，课程中重要的知识节点并列地出现在一个框架里，大大地增强了学生的识记能力，提升学生创造性思维能力。同时，经过反复思考和讨论，学生的学习能力也逐步提高，能给每篇课文归纳出相关的重点或关键词，而这些又恰好能促进学生的学习能力，提高课堂效率，这便是知识生成的过程。
知识的生成由预习模式开始，通过思维导图的連接，学生的记忆就从一个知识点发展到相连的许多知识点，由点及面，知识和技能也就慢慢形成了。学生在画思维导图的过程中，如果能配合上各种色彩或图形，更加有效地培养着学生探究新事物的动手能力和学习能力。小组展示的活动也会培养和鼓励学生学习的积极性，变被动为主动，从而把学习变成一种兴趣。课堂“四动”便因此而活跃起来，“以人为本”的学生主体作用才能得以发挥，成为课堂学习的真正主人。在这个过程中，教师是个引路人，体现“引导”的作用，而非“一言堂”的满堂灌。这也是和“互动探究课堂”的核心理念相一致的。
（三）图说知识点，复习有方
语文复习课，向来让语文老师纠结着“高投入，低回报”的节奏。究其原因，主要是因为语文复习课容量大，听说读写记忆任务繁重，课堂经典的模式是“对答案”，听得最多的便是“对？不对？是？不是？”学生学得一点儿劲都没有。结果，教师白费了大部分的精力，学生死记硬背，头脑一片混沌。因此，在语文复习课上巧用“思维导图”也显得很新颖而有用。
孔子说：“温故而知新”，所谓“温故”就是指通过复习学过的知识，使之系统化，条理化后得到新的理解和体会。然而，在语文的复习课中，几乎所有的学生都有各自的不足之处。这个时候学生就可以针对自己的不足，通过组内谈论与思考，合作绘制思维导图，把问题“画”出来，从而攻克不足。如复习区分表达方式和修辞手法时就有了以下成果：
思维导图可视化的特点让学生对难以区分的知识点一目了然。另外，这漂亮的图案，鲜艳的色彩，锻炼着学生的自学能力，无形中也增强着学生的记忆力，让学生更快的掌握修辞方法与表达方式的区别。画完以后，组与组之间，同学与同学之间可以进行相互对比学习，进行进一步的思考，这样，疑难的问题就变得明朗了，学生的自主学习和合作学习的能力在这个过程中慢慢地提高了。
复习时，想要解决重难点识记也可以尝试使用思维导图，以提高学生的学习效率。
初中文言文学习其实对学生们来讲是比较头痛的事，每课要识记的虚词实词等知识点较多，缺乏整理能力的学生学习起来显得杂乱无章，不便于记忆。所以，复习时不妨用思维导图引导学生梳理文言知识。如：
简明的思维导图能避免知识点在头脑中一片混沌地堆放。它着眼于知识点的归纳，重在梳理过程，使各个知识点从杂乱到有序。用它来复习整理学过的知识，就像把重难点一个个串连起来，成为一条条知识项链，有利于记忆与掌握知识。
四、探索与思考
学而不思则罔，教而不研则困。在语文教学过程中有了思维导图的初步运用，使学生思维散乱，知识点不清晰，知识体系杂乱的现象有了一定程度的改善。课堂中有了“画画”的环节，学生上课积极性提高了，思维活跃了，“互动探究课堂”的全体参与度也提高了。
诚然，我们所教的学生本来就是一个“变体”，他们的学习能力、接受能力、运用能力都因人而异。学不好并不是智力问题，而都是因为没有养成良好的学习习惯，并缺乏正确的学习方法。思维导图的运用，能较好地解决学生这几个方面的问题，同时也给予了学生自主性思维能力和个性发展的良好机会。正因为思维导图有这些优点，所以更适合我们在教学中尝试，也适合学生在学习中尝试运用和实践。
参考文献：
[1]陈建霞 《论思维导图在语文教学中的应用》[J].湖北广播电视大学学报，2008.（5）：第148-149页
[2]魏书生《引导学生画语文知识树》[J].语文教学通讯，1995.（4）：第34-35页
关键词：语文教学；思维导图；识记；掌握；运用
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一、新教材的一些理念，指导我们需要创新教学
部编版语文课本，特别看重新课程标准提出的语文核心素养概念，力图站在崭新的高度和更开阔的视野审阅当前的语文教育。语文素养体现到课本中，不但包含听说读写能力的培养，也有整体能力方面的要求。重视学生整体能力的发展，新教材的总体教育思路是以学生为主体引导学生学会学习，注重语文基本功培养等等，并尽可能多地借鉴外国优秀的教学思想，力图做到“创新”。
同时，新教材提倡：少做，多读，多思，勤练，注重语文积累和语感培养；积极提倡自主、合作、探究的学习方式，鼓励自学、自由表达，培养创新精神和实践能力。 针对初中语文教学的实际，本人认为在语文教学的课前、课中、课后较好地运用思维导图的学习方式，能够有效地促进学生记忆能力、阅读能力、语文思维能力和自学能力的提高。这既符合新教材的编制理念，又符合学生的学习情况。
二、思维导图在现实教学中的使用价值
新语文课本里的“语文要素”即语文素养的种种基本要素，是包含着必要的语文常识、必须的语文能力、恰当的学习方法和学习习惯等。
以现代文教学为例，部编教材看重阅读的方法和策略两个方面的训练，在不同年级又有不一样的要求。如七年级，在获得阅读要领方面强调朗读、默读、精读和略读；在阅读方法方面，则侧重一般的阅读能力的培养，如整体感知、赏析语句、归纳中心、理清脉络等，大致按照由难到易的先后顺序，并配合适当的阅读方法。而这里面的教学或学习方法，我们不妨考虑选用思维导图。
在语文教学中，借 “思维导图”的模式进行教学，有助于促进学生学习语文的方法和活跃学生记忆，从而养成良好的阅读习惯和自主学习的习惯。同时能帮助学生理清课文的内容脉络，进而懂得画出内容结构，去进行问题探讨，以促进学生提高语文核心素养的养成和多层次思考的习惯。
三、思维导图在语文现实教学中的使用
初次应用思维导图，我们不宜把问题复杂化，可通过图片示例先把思维导图介绍给学生，告诉学生思维导图可以用色彩、图画、线条等方法来加以修饰，以便使其显得更简单，更有有趣，更美，更有用处。反复使用思维导图，会增强学习的记忆力，特别是有利于回忆课文的内容脉络。正由于思维导图有这个特点，所以更值得学生在学习上使用。
（一）语文预习中使用思维导图
思维导图与新语文课本里的“变教学生语文知识为全面提高其语文素养”的导向性是相吻合的。这一导向性的叙述，告诉了我们必须重视学生语文能力的训练和提高。而教学之初的课前预习，则是训练学生语文能力、提高其语文素养的重要一环。
高效用的课前预习不仅能收获知识，而且还可以帮助学生形成自学的习惯。因此，教师应重视如何布置学生进行预习，使预习内容“清晰化、具体化”，使学生学习方向“明确化”，这会有利于课堂的顺利进行。而这也是我在平时的语文教学中，基于我校的“导学案”的前提下为自己的语文课加上去的一个额外要求。
传统的预习，是粗略不一致的“翻书式”行为，除了常见的作者简介、背景介绍，就是千篇一律的生字词语积累。当然，这些内容不是说不重要，而是长此以往，学生的预习习惯被“固定化”了，从导学案卷面来看，学生无所不知，形势喜人。但其实往往一无所知或一知半解，头脑中对要学习的内容一片混沌。此时的教师其实是无从得知学生的预习情况的，这就谈不上后面的针对性教学了。特别是对于非书写布置的课文预习任务，学生大部分都不会也不能自觉地完成，这样的作业等于白布置。预习对于提高学生课堂学习效率不但没有帮助，甚至适得其反，因为此时的学生通常会因一知半解的状况而过于“自信”，不再认真听讲，最终导致学习只“虚有其表”。
针对此种情况，在布置学生预习时，除了完成导学案，我通常都要求学生寻找课文的知识点和问题，在前置作业本上梳理文章结构、要点等。并把这些预习时获得的知识，通过绘画思维导图，有条理地展示出来。如：
当然，思维导图的绘画要求也不能要求过高，从草草的画，到认真的画，中间还有各种各样的敷衍式的画，教师先要沉得住气。只要肯动笔，其实就是一定经过了动脑的。以上的思维导图是比较简单和粗糙的，但也不难发现学生通过绘画，对课文的大概内容有了一个清晰的了解。这样的课前预习能够很好地节省教师对学生的摸索时间，既能培养起学生的自学能力，也能帮助教师进行高效率的针对性教学。因为思维导图直接将脑袋里的知识可视化了，知识更清晰、更直观，哪里有理解上的不足，也会粗略的反映出来，这有利于学生在课堂上更关注某个学习内容，从而提高课堂效率。
（二）思维导图与“互动探究课堂”的相互融合
我校的“互动探究课堂”的核心理念是“有效发挥教师课堂教学的主导性和学生课堂学习的主体性，以人为本，关注学生全面发展”。其中，“互动”指的是“师动、生动、生生互动、师生互动”。我想，它可以有效的和思维导图作一个融合，更好地促进“四动”的产生。因为思维导图的绘画就是有利于学生实施自主、探究、合作学习，并且能促进小组思考和交流的。
预习时画好的思维导图是不够的，因为我们还没有上课。课堂上利用导学案对学习内容进行深入的学习，师生互动，探究学习后，教师应重点指导学生对自己預习时找出的知识点进行归纳与补充，整理出“关键词”或“提示语”进行补充填写，回归问题，拓展迁移。 在互动探究式课堂教学中，现在的学生小组讨论普遍存在散乱难控制等情况，最重要的一点是讨论热闹，收获却“捉摸不定”。为将学生注意力集中到中心话题上来，课堂导学案的最后，可以要求每个小组绘制一幅思维导图（或者在预习的基础图上作出修改），小组经过讨论完善后，课堂上展示交流各个小组的成果。
这一环节的操作模式的主要流程如下：1、整理教学知识，分析学习内容；2、小组合作交流，讨论增删点；3、重新制作思维导图，同时也讨论细化；4、各个学习小组展示经过初步讨论的思维导图，然后每个小组轮流选派一个同学进行解说；5、教师与各个小组参加其他学习小组学习成果的展示与评价；6、师生共同把各个小组的思维导图进行差异比对，取长补短，找出需要重视的细节；7、师生小结，把思维导图整理好贴在课文里。并指导学生下次画出更加有效的思维导图。
当学生满怀信心地走上讲台，那羞涩却又不失活力的脸庞，会立刻深深引起教室里的每一个同学的注意。这过程从尴尬，到从容，然后有开怀一笑。当然，也会有同学间的批评指正，但这却极大地提高了同学们的学习兴趣。我发现，同学们十分愿意接受这种学习方式，经常会很大方地向同学展示自己的作品。如下图：
不难看出，同学们的创造力是无穷的，如果允许，他们就能把刻板、黑白的课文变成多姿多彩的图画。在做课文内容的思维导图的过程中，课堂里的生生互动、师生互动环节可以充分的显示出来，课程中重要的知识节点并列地出现在一个框架里，大大地增强了学生的识记能力，提升学生创造性思维能力。同时，经过反复思考和讨论，学生的学习能力也逐步提高，能给每篇课文归纳出相关的重点或关键词，而这些又恰好能促进学生的学习能力，提高课堂效率，这便是知识生成的过程。
知识的生成由预习模式开始，通过思维导图的連接，学生的记忆就从一个知识点发展到相连的许多知识点，由点及面，知识和技能也就慢慢形成了。学生在画思维导图的过程中，如果能配合上各种色彩或图形，更加有效地培养着学生探究新事物的动手能力和学习能力。小组展示的活动也会培养和鼓励学生学习的积极性，变被动为主动，从而把学习变成一种兴趣。课堂“四动”便因此而活跃起来，“以人为本”的学生主体作用才能得以发挥，成为课堂学习的真正主人。在这个过程中，教师是个引路人，体现“引导”的作用，而非“一言堂”的满堂灌。这也是和“互动探究课堂”的核心理念相一致的。
（三）图说知识点，复习有方
语文复习课，向来让语文老师纠结着“高投入，低回报”的节奏。究其原因，主要是因为语文复习课容量大，听说读写记忆任务繁重，课堂经典的模式是“对答案”，听得最多的便是“对？不对？是？不是？”学生学得一点儿劲都没有。结果，教师白费了大部分的精力，学生死记硬背，头脑一片混沌。因此，在语文复习课上巧用“思维导图”也显得很新颖而有用。
孔子说：“温故而知新”，所谓“温故”就是指通过复习学过的知识，使之系统化，条理化后得到新的理解和体会。然而，在语文的复习课中，几乎所有的学生都有各自的不足之处。这个时候学生就可以针对自己的不足，通过组内谈论与思考，合作绘制思维导图，把问题“画”出来，从而攻克不足。如复习区分表达方式和修辞手法时就有了以下成果：
思维导图可视化的特点让学生对难以区分的知识点一目了然。另外，这漂亮的图案，鲜艳的色彩，锻炼着学生的自学能力，无形中也增强着学生的记忆力，让学生更快的掌握修辞方法与表达方式的区别。画完以后，组与组之间，同学与同学之间可以进行相互对比学习，进行进一步的思考，这样，疑难的问题就变得明朗了，学生的自主学习和合作学习的能力在这个过程中慢慢地提高了。
复习时，想要解决重难点识记也可以尝试使用思维导图，以提高学生的学习效率。
初中文言文学习其实对学生们来讲是比较头痛的事，每课要识记的虚词实词等知识点较多，缺乏整理能力的学生学习起来显得杂乱无章，不便于记忆。所以，复习时不妨用思维导图引导学生梳理文言知识。如：
简明的思维导图能避免知识点在头脑中一片混沌地堆放。它着眼于知识点的归纳，重在梳理过程，使各个知识点从杂乱到有序。用它来复习整理学过的知识，就像把重难点一个个串连起来，成为一条条知识项链，有利于记忆与掌握知识。
四、探索与思考
学而不思则罔，教而不研则困。在语文教学过程中有了思维导图的初步运用，使学生思维散乱，知识点不清晰，知识体系杂乱的现象有了一定程度的改善。课堂中有了“画画”的环节，学生上课积极性提高了，思维活跃了，“互动探究课堂”的全体参与度也提高了。
诚然，我们所教的学生本来就是一个“变体”，他们的学习能力、接受能力、运用能力都因人而异。学不好并不是智力问题，而都是因为没有养成良好的学习习惯，并缺乏正确的学习方法。思维导图的运用，能较好地解决学生这几个方面的问题，同时也给予了学生自主性思维能力和个性发展的良好机会。正因为思维导图有这些优点，所以更适合我们在教学中尝试，也适合学生在学习中尝试运用和实践。
参考文献：
[1]陈建霞 《论思维导图在语文教学中的应用》[J].湖北广播电视大学学报，2008.（5）：第148-149页
[2]魏书生《引导学生画语文知识树》[J].语文教学通讯，1995.（4）：第34-35页