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摘 要： 小学数学课堂改革其实就是转变学生的角色，让学生从传统的被动接受式学习转变成主动的“学进去讲出来”，讲出自己的疑问，讲出自己的想法，讲出自己的认识，讲出对别人意见的看法，讲出教师想要讲的东西。
关键词： 小学数学 合作交流 讲出来 主动探求
小学生天生好动，注意力不集中、不持久，教师作为课堂的主导者，在数学教学过程中需要采用创设能吸引学生的生活情境，让学生通过动手参与、独立思考、合作探究知识的过程。其实我们还可以尝试让学生在学会知识的过程中把知识“讲出来”，让学生也成为“教师”，真正成为课堂的主人，让学生讲出自己的想法，讲出自己的疑问，讲出教师想讲的知识。对学生而言，能真正“讲出来”就说明真正主动参与了探究知识的过程。在这个过程中，要不断发展他们的数学逻辑思维，提高逻辑推理能力。这样学生在数学课堂中不仅要“学进去”还要“讲出来”，更要讲得真实，讲得精彩。
一、“讲出”自己的想法，引发思考
学是讲的基础。小学生年龄小，语言表达能力与知识水平还不高，这就导致许多学生在学的过程中即使有疑问也不愿意说，数学课堂往往是沉闷、保守的状态。其实，课堂上让学生讲出来，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师在日常教学时要注意引导学生讲出自己的疑惑。
例如教学《可能性及可能性的大小》一课：
师：（拿出一个不透明的口袋，口袋内放入5个红球，1个黄球，随机拿出1个球再放回）这是一个不透明的空口袋，猜一猜里面装的是什么？说出你的理由。
师：拿出一个（红球）。
生1：袋子里是红球，因为拿出来的是红球。
师：你说得很有道理，证据明确。
生2：袋子里可能有绿球，因为袋子是不透明的，看不到里面。
师：你很有想象力。
生：……
师：继续摸（直到摸出黄球），再猜一猜袋子里装的是什么球？先思考再说一说你的想法。
生：袋子里装的肯定有红球、黄球。因为摸出的球里面有红的也有黄的。
生：可能还有其他颜色的球。
师：（确定答案，袋子里装的球只有红球和黄球）再猜一猜袋子里装的红球和黄球哪种颜色的球多一些，为什么？
生：红球多一些。因为摸出的红球的次数多。
师：（打开袋子，让学生看结果）如果想让摸出的红球次数和黄球次数差不多，那怎样放球在袋子里？
生：1个黄球和1个红球，2个黄球和2个红球……
在教学对学生来说全新的知识时，要给学生适当的空间，让学生讲出内心的想法。
二、“讲出”自己的认识，促进交流
在教学中，我们往往会遇到一部分学生已经掌握，还有少部分人不理解的情况。这时可以让学生分小组模仿老师的讲解方法进行交流活动，让学生有问题、有目的地进行交流，讓小组间互相发问、解答。
例如：在教学《简单的周期》时，学生在认识简单的周期规律后，已经学会用画图、列举、列算式的方法，解决求一个按周期规律排列的图形序列第几个图形的一类问题后，部分学生对列算式的方法还不理解，仍然采用画图、列举的方法。为了让学生感受列算式方法的优越性时，我设计了以下问题让学生交流。“△△□○△△□○……按照这样的排列规律，第99个是图形？用你自己的方法解决这个问题”。大部分学生完成后，我让学生小组内展示自己的答案，把自己的答案讲给同组人听。
学生交流片段：
“我是用列算式的方法解决的，99÷4=24……3，余下3说明是第3个，每一组都一样的，第三个是□”。有学生说：“我和你的不一样，我的是99÷4=24（组）……3（个）。”
“你没说单位，这里的3个，指的是第25组的第3个，和第1组的第3个是一样的，是□，你的答案是正确的。”还有的学生不敢说，我鼓励他说说。我的答案是100÷4=25（组）。他没说完，刚才发言的学生立即发问：“100是什么？”“在计算时99不好算，100好算，100÷4=25（组），说明差一个正好满25组，所以99个应该是第25组第3个……”
通过这个简单的合作交流活动，经过几个学生的思维碰撞，他们已经对所学内容进行了加工和深化。在交流中，小组内学生分别发表自己的观点，在聆听过程中发表对别人观点的看法，有顿悟，有赞同，有纠正。
三、“讲”出自己的收获，自主总结
一般我们一节课结束时，都是教师总结重点，其实可以尝试设计合适的环节让学生讲出来。
例如：还是以“简单的周期”一课为例，在最后总结时，我设计了一个小故事：“一位老伯伯，三天打鱼两天晒网……9月份老伯伯多少天打鱼？”图形文字结合，学生很喜欢读。通过对比本节课的教学，学生很快想到周期现象，都非常有兴趣地期待答案。学生完成后，我安排学生面向全班讲自己的想法。紧接着我引导学生学习生活中有这样的劳逸结合吗？学生开始有点茫然，只有几个学生举手，有个学生刚说了一句，全班学生恍然大悟：“我们学习正常也是周期现象，五天上课两天休息。”我又安排其他学生说，再同位互相说，然后全班说一说。经过这样的反复说的过程，学生不断交流、思考，知识得到升华。
在日常数学课堂中，教师应该根据课程与学生的特点，有针对性地设计让学生讲出来的环节，设计有效、实用、真实的合作交流问题。应该彻底改变原有的教师教学生被动学习的过程，让学生在课堂中真正实现学进去讲出来，让小学数学课堂因“讲出来”而精彩。
关键词： 小学数学 合作交流 讲出来 主动探求
小学生天生好动，注意力不集中、不持久，教师作为课堂的主导者，在数学教学过程中需要采用创设能吸引学生的生活情境，让学生通过动手参与、独立思考、合作探究知识的过程。其实我们还可以尝试让学生在学会知识的过程中把知识“讲出来”，让学生也成为“教师”，真正成为课堂的主人，让学生讲出自己的想法，讲出自己的疑问，讲出教师想讲的知识。对学生而言，能真正“讲出来”就说明真正主动参与了探究知识的过程。在这个过程中，要不断发展他们的数学逻辑思维，提高逻辑推理能力。这样学生在数学课堂中不仅要“学进去”还要“讲出来”，更要讲得真实，讲得精彩。
一、“讲出”自己的想法，引发思考
学是讲的基础。小学生年龄小，语言表达能力与知识水平还不高，这就导致许多学生在学的过程中即使有疑问也不愿意说，数学课堂往往是沉闷、保守的状态。其实，课堂上让学生讲出来，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师在日常教学时要注意引导学生讲出自己的疑惑。
例如教学《可能性及可能性的大小》一课：
师：（拿出一个不透明的口袋，口袋内放入5个红球，1个黄球，随机拿出1个球再放回）这是一个不透明的空口袋，猜一猜里面装的是什么？说出你的理由。
师：拿出一个（红球）。
生1：袋子里是红球，因为拿出来的是红球。
师：你说得很有道理，证据明确。
生2：袋子里可能有绿球，因为袋子是不透明的，看不到里面。
师：你很有想象力。
生：……
师：继续摸（直到摸出黄球），再猜一猜袋子里装的是什么球？先思考再说一说你的想法。
生：袋子里装的肯定有红球、黄球。因为摸出的球里面有红的也有黄的。
生：可能还有其他颜色的球。
师：（确定答案，袋子里装的球只有红球和黄球）再猜一猜袋子里装的红球和黄球哪种颜色的球多一些，为什么？
生：红球多一些。因为摸出的红球的次数多。
师：（打开袋子，让学生看结果）如果想让摸出的红球次数和黄球次数差不多，那怎样放球在袋子里？
生：1个黄球和1个红球，2个黄球和2个红球……
在教学对学生来说全新的知识时，要给学生适当的空间，让学生讲出内心的想法。
二、“讲出”自己的认识，促进交流
在教学中，我们往往会遇到一部分学生已经掌握，还有少部分人不理解的情况。这时可以让学生分小组模仿老师的讲解方法进行交流活动，让学生有问题、有目的地进行交流，讓小组间互相发问、解答。
例如：在教学《简单的周期》时，学生在认识简单的周期规律后，已经学会用画图、列举、列算式的方法，解决求一个按周期规律排列的图形序列第几个图形的一类问题后，部分学生对列算式的方法还不理解，仍然采用画图、列举的方法。为了让学生感受列算式方法的优越性时，我设计了以下问题让学生交流。“△△□○△△□○……按照这样的排列规律，第99个是图形？用你自己的方法解决这个问题”。大部分学生完成后，我让学生小组内展示自己的答案，把自己的答案讲给同组人听。
学生交流片段：
“我是用列算式的方法解决的，99÷4=24……3，余下3说明是第3个，每一组都一样的，第三个是□”。有学生说：“我和你的不一样，我的是99÷4=24（组）……3（个）。”
“你没说单位，这里的3个，指的是第25组的第3个，和第1组的第3个是一样的，是□，你的答案是正确的。”还有的学生不敢说，我鼓励他说说。我的答案是100÷4=25（组）。他没说完，刚才发言的学生立即发问：“100是什么？”“在计算时99不好算，100好算，100÷4=25（组），说明差一个正好满25组，所以99个应该是第25组第3个……”
通过这个简单的合作交流活动，经过几个学生的思维碰撞，他们已经对所学内容进行了加工和深化。在交流中，小组内学生分别发表自己的观点，在聆听过程中发表对别人观点的看法，有顿悟，有赞同，有纠正。
三、“讲”出自己的收获，自主总结
一般我们一节课结束时，都是教师总结重点，其实可以尝试设计合适的环节让学生讲出来。
例如：还是以“简单的周期”一课为例，在最后总结时，我设计了一个小故事：“一位老伯伯，三天打鱼两天晒网……9月份老伯伯多少天打鱼？”图形文字结合，学生很喜欢读。通过对比本节课的教学，学生很快想到周期现象，都非常有兴趣地期待答案。学生完成后，我安排学生面向全班讲自己的想法。紧接着我引导学生学习生活中有这样的劳逸结合吗？学生开始有点茫然，只有几个学生举手，有个学生刚说了一句，全班学生恍然大悟：“我们学习正常也是周期现象，五天上课两天休息。”我又安排其他学生说，再同位互相说，然后全班说一说。经过这样的反复说的过程，学生不断交流、思考，知识得到升华。
在日常数学课堂中，教师应该根据课程与学生的特点，有针对性地设计让学生讲出来的环节，设计有效、实用、真实的合作交流问题。应该彻底改变原有的教师教学生被动学习的过程，让学生在课堂中真正实现学进去讲出来，让小学数学课堂因“讲出来”而精彩。