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识字教学，是语文教学的起始，是语文教学的基础，也是小学低年级语文教学的重点。小学生学习汉字的重点是“读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用”。为此，在识字教学过程中，形式要灵活多样，做到多渠道、多方法地开展，才能使识字教学与发展语言，观察与理解以及记忆有机地结合起来，大大地提高识字率。下面就我多年来的教学实践，浅谈一下小学低年级的识字教学。
一、根据小学生感知觉的特点进行识字教学
一是小学低年级的学生，感知觉的发展还没有完善，观察辨析事物的能力不强，认识事物比较笼统，对一些差异比较小或细微的东西很容易忽视。因为汉字的构造方法比较复杂，每个字都有音、形、义三方面要素。因此，在进行小学低年级的识字教学时，我们要从小学生感知觉的特点出发，根据汉字的结构规律，使学生能完全掌握每一个汉字，并教给他们一些学习方法。例如，在教学生字时，要先教给学生如何观察字形的方法。如果是独体字，如何从上下结构去观察;如果是合体字，又如何注意先從整体观察、分析，分出各个部分，然后再从部分到整体，而在各个部分中又注意各个微小易错的地方。
二是低年级学生不大注意物体的形状和位置，对上下、左右往往分辨不清。因此，教学时，除了要让学生分清字的笔画形状、笔顺、结构外，书写时，还要借助田字格仔细观察，分析每个字的形状、结构及字体各部分应在的位置等，同时还要注意字的完整性。
三是若凭低年级学生感知觉的能力去完全掌握一个汉字，而且记得牢固，教师就要想方设法，把学生头脑中储存的信息巧妙地与汉字联系起来。因为有很多字的本身是由事物的形状演变而成的。那么，在教学生识字的过程中，教师就要做到以教材图文并茂的因素为本，以直观形象为引子，从事物的形象入手，让学生记物状，运用对比法来加深学生对字的掌握。如在指导学习“乐”字时，我就抓住与人的情绪有关的喜、悲、怒、哀、惊、恐等字，出示生字卡片，让学生观察、识别、比较和分析，“喜、乐”是讲人心情好的方画，“怒、哀、惊、恐”是指人心情不好的方面。然后，我给学生讲述一些快乐的事：我们班被评为“文明班”是一件快乐的事;小华同学在省“育苗杯”竞赛中荣获一等奖是一件快乐的事。让学生深刻地领会“乐”的意义。之后，让学生用“乐”字进行组词。学生们分别组了“欢乐”、“快乐”“娱乐”等，最后有个同学说“助人为乐”。此时，我高兴极了，同学们能组出这么多与“乐”有关的词语，并说出了一个成语。此时，我余兴未尽，再进一步引导，叫学生用“助人为乐”说句话。在此，我很好地抓住识字教学的契机，及时地对学生进行次思想道德教育。这样，学生对“乐”的音、形、义就真正掌握了并学会了运用，取得了较好的教学效果。
二、根据学生的思维特点进行识字教学
一是低年级学生的思维特点是以具体形象为主的。因此，教师要以生动形象、直观可感的形式进行识字教学。如：在教学生字闪”时，我把身子向教室的门边一闪，问学生：“老师这样做，是什么动作。”学生说是“闪”。接着就告诉学生，这个“闪”字，就是门里躲进一个人。这样，学生就在教师一边做动作一边讲解的过程中比较明确牢固地掌握了这个字。
二是小学生的思维形式虽然是以直观形象为主，但毕竟是要向抽象逻辑思维发展的。在识字教学中，教师必须在逻辑思维这方面下足功夫，决不能满足于感知，停留在感性认识上。汉字中有很多合体字是由两个或几个独体字作为偏旁组成的。每个独体字都表示一定的意义。在对学生进行独体字教学后，就可以有机地进行集中识字—对一些结构相近的合体字进行教学。如：教学“里、巴、工”这三个独体字后，就可以抓住“异中有同，同中有异，抓住大同，分清小异，记好原则，掌握规律”识字原则，教学生认识：里、狸、埋，巴、吧、芭、把、爸，工、江、缸、扛、红等字，它们都是由一个表示意义的偏旁（形旁），一个表示读音的偏旁（声旁）合起来组成的字。这样，学生就能够比较好地掌握字形和读音了。至于字义，再联系表示意义的形旁加以说明，学生就会很快地掌握了。这样教学，既可以使学生多识字、快识字，又可以锻炼学生的思维能力掌握识字的方法。
三是在识字课中，我们时时会碰到一些字是有两个或两个以上的象形符号拼合起来，表示一个新字的造字法，这类字就是会意字。对于这类字的特点，我们教师如果不善于引导，激发学生思维，让学生闻到弦外之音，那么学生虽然会读、会写了，但往往知其然而不知其所以然，运用词语时就会出现各种各样的错误。如：在指导学习“囚”字时，这个字是全包围结构。由象形符号的“口”字和“人”字组合而成，这就可以让学生借助汉语拼音读准字音，然后问学生：这个“囚”字由哪几部分组成，学生会说由“口”和“人”两个部分组成。但学生对“口”的表示符号，认识还比较模糊。因此，我就抓住这个字的构造特点进行实物示范，找奥妙，摸清其意，弄懂其义。然后，根据这个字的构造法再以下面一句话概括“四面已被封，把人关押在其中”，通过这句话引导之后，学生就会感到有趣新奇，以致激发学生思维，加深弄懂它的含义，并能够把问题转化得实际而简单。通过教师这样的引导之后，学生们就知道“囚”字的字义是把人拘禁，关押在里面的意思。学生理解字义后，组词写句子便容易多了。老师再次引导学生联想常见的哪些人，哪些情况下而被关禁，学生便会说：“囚犯、歹徒、做了坏事的人……”
此外，我们还要根据学生的注意规律，利用儿童注意力容易分散，无意注意还起重要作用的特点，多采用新颖、多样、有趣味的教学形式。同时，还要抓好学生对生字的好奇性，抓住学生善于具体形象的记忆特点等进行识字教学，并让他们把有意识记与无意识记结合进来，以提高识字效率和增加识字量。
一、根据小学生感知觉的特点进行识字教学
一是小学低年级的学生，感知觉的发展还没有完善，观察辨析事物的能力不强，认识事物比较笼统，对一些差异比较小或细微的东西很容易忽视。因为汉字的构造方法比较复杂，每个字都有音、形、义三方面要素。因此，在进行小学低年级的识字教学时，我们要从小学生感知觉的特点出发，根据汉字的结构规律，使学生能完全掌握每一个汉字，并教给他们一些学习方法。例如，在教学生字时，要先教给学生如何观察字形的方法。如果是独体字，如何从上下结构去观察;如果是合体字，又如何注意先從整体观察、分析，分出各个部分，然后再从部分到整体，而在各个部分中又注意各个微小易错的地方。
二是低年级学生不大注意物体的形状和位置，对上下、左右往往分辨不清。因此，教学时，除了要让学生分清字的笔画形状、笔顺、结构外，书写时，还要借助田字格仔细观察，分析每个字的形状、结构及字体各部分应在的位置等，同时还要注意字的完整性。
三是若凭低年级学生感知觉的能力去完全掌握一个汉字，而且记得牢固，教师就要想方设法，把学生头脑中储存的信息巧妙地与汉字联系起来。因为有很多字的本身是由事物的形状演变而成的。那么，在教学生识字的过程中，教师就要做到以教材图文并茂的因素为本，以直观形象为引子，从事物的形象入手，让学生记物状，运用对比法来加深学生对字的掌握。如在指导学习“乐”字时，我就抓住与人的情绪有关的喜、悲、怒、哀、惊、恐等字，出示生字卡片，让学生观察、识别、比较和分析，“喜、乐”是讲人心情好的方画，“怒、哀、惊、恐”是指人心情不好的方面。然后，我给学生讲述一些快乐的事：我们班被评为“文明班”是一件快乐的事;小华同学在省“育苗杯”竞赛中荣获一等奖是一件快乐的事。让学生深刻地领会“乐”的意义。之后，让学生用“乐”字进行组词。学生们分别组了“欢乐”、“快乐”“娱乐”等，最后有个同学说“助人为乐”。此时，我高兴极了，同学们能组出这么多与“乐”有关的词语，并说出了一个成语。此时，我余兴未尽，再进一步引导，叫学生用“助人为乐”说句话。在此，我很好地抓住识字教学的契机，及时地对学生进行次思想道德教育。这样，学生对“乐”的音、形、义就真正掌握了并学会了运用，取得了较好的教学效果。
二、根据学生的思维特点进行识字教学
一是低年级学生的思维特点是以具体形象为主的。因此，教师要以生动形象、直观可感的形式进行识字教学。如：在教学生字闪”时，我把身子向教室的门边一闪，问学生：“老师这样做，是什么动作。”学生说是“闪”。接着就告诉学生，这个“闪”字，就是门里躲进一个人。这样，学生就在教师一边做动作一边讲解的过程中比较明确牢固地掌握了这个字。
二是小学生的思维形式虽然是以直观形象为主，但毕竟是要向抽象逻辑思维发展的。在识字教学中，教师必须在逻辑思维这方面下足功夫，决不能满足于感知，停留在感性认识上。汉字中有很多合体字是由两个或几个独体字作为偏旁组成的。每个独体字都表示一定的意义。在对学生进行独体字教学后，就可以有机地进行集中识字—对一些结构相近的合体字进行教学。如：教学“里、巴、工”这三个独体字后，就可以抓住“异中有同，同中有异，抓住大同，分清小异，记好原则，掌握规律”识字原则，教学生认识：里、狸、埋，巴、吧、芭、把、爸，工、江、缸、扛、红等字，它们都是由一个表示意义的偏旁（形旁），一个表示读音的偏旁（声旁）合起来组成的字。这样，学生就能够比较好地掌握字形和读音了。至于字义，再联系表示意义的形旁加以说明，学生就会很快地掌握了。这样教学，既可以使学生多识字、快识字，又可以锻炼学生的思维能力掌握识字的方法。
三是在识字课中，我们时时会碰到一些字是有两个或两个以上的象形符号拼合起来，表示一个新字的造字法，这类字就是会意字。对于这类字的特点，我们教师如果不善于引导，激发学生思维，让学生闻到弦外之音，那么学生虽然会读、会写了，但往往知其然而不知其所以然，运用词语时就会出现各种各样的错误。如：在指导学习“囚”字时，这个字是全包围结构。由象形符号的“口”字和“人”字组合而成，这就可以让学生借助汉语拼音读准字音，然后问学生：这个“囚”字由哪几部分组成，学生会说由“口”和“人”两个部分组成。但学生对“口”的表示符号，认识还比较模糊。因此，我就抓住这个字的构造特点进行实物示范，找奥妙，摸清其意，弄懂其义。然后，根据这个字的构造法再以下面一句话概括“四面已被封，把人关押在其中”，通过这句话引导之后，学生就会感到有趣新奇，以致激发学生思维，加深弄懂它的含义，并能够把问题转化得实际而简单。通过教师这样的引导之后，学生们就知道“囚”字的字义是把人拘禁，关押在里面的意思。学生理解字义后，组词写句子便容易多了。老师再次引导学生联想常见的哪些人，哪些情况下而被关禁，学生便会说：“囚犯、歹徒、做了坏事的人……”
此外，我们还要根据学生的注意规律，利用儿童注意力容易分散，无意注意还起重要作用的特点，多采用新颖、多样、有趣味的教学形式。同时，还要抓好学生对生字的好奇性，抓住学生善于具体形象的记忆特点等进行识字教学，并让他们把有意识记与无意识记结合进来，以提高识字效率和增加识字量。