摘 要：每节课应确定相对单一的着力发展学生智力、培养学生能力的教学目标。根据教学目标，设计一定的练习题，边讲边练，讲练结合，力求一课一得。讲课时要潜移默化地培养学生的自学能力，教会学生学习方法，让学生自主、合作、探究、快乐、高效地学习，根据教材教学内容设疑、激趣，充分调动学生的学习兴趣，让其参与教学活动，从而增强课堂教学效果。
　　关键词：发展智力；培养能力；讲练结合；一课一得
　　如何提高每一节课的教学实效？一语以蔽之，就是要让学生在每节课都能有所得。为此，就必须做到以下几点：
　　一、每节课都应确定相对单一的着眼于发展学生智力、培养学生能力的教学目的
　　语文课本是由一篇篇文章组成的，不少篇目都有相当的深度和容量，有的涉及知识面相当广泛。能将之讲深讲透当然好，但一节课只有45分钟，故不可能面面俱到、样样都学，而应该突出重点，让学生掌握教材的难点，使学生牢牢把握有助于形成能力之点。当然，一课一得，课时目的相对单一化，绝不是课堂教学简单化的别称和随心所欲的安排，它是根据语文课程标准的要求和语文课本各单元的编排意图、并针对学生实际而“每战集中优势兵力”以抓主要矛盾的一种措施，是与语文学科教学总要求形成有机联系的一个具体步骤，是在传授知识过程中发展学生观察力、逻辑思维能力和表达能力的必要条件。比如，某册语文课本选有5篇议论文，每篇的论点、论据和各种论证方法都予以平均讲解，既无必要，也不可能，最好的方法就是根据每篇议论文特点，各有侧重地突出一个鲜明特点，比如有的着重讲提出论点、阐明论点的方式，有的着重讲各种立论根据，有的则主要讲各种论证方法。教师分散地、有步骤地、先后有序地把有关议论文的“零件”介绍给学生，让他们在掌握知识、形成能力的过程中，自己慢慢地去辨别、去“总装”。
　　二、应力求一课一得，得得相连，扎扎实实地推进
　　每节课注意安排一定时间一定量的练习，使学生在掌握字、词、句、段、篇等各种语文基础和听、说、读、写各种语文能力过程中，相应地发展自己的智慧、意志、感情、才能和禀赋。俗话说：一天不练，手生腿脚慢；两天不练，功夫丢一半；三天不练，成了门外汉；四天不练，只能瞪眼看。事实证明，各种语文知识的巩固，听、说、读、写能力的熟巧，都是千锤百炼的结果。课堂上讲练结合，理论联系实际，印象鲜明深刻，是促进“发展”、学有所得的重要条件。在语文教学中，长期以来有个显著的弱点，那就是老师讲得太多、学生练得太少——常常是老师讲得天花乱坠，学生听得眉飞色舞，热闹一阵，激动之余，并没使学生掌握多少知识，形成什么能力。
　　三、每节课有意识地让学生留心应当怎样进行学习，并在传授知识的过程中，潜移默化地培养学生的自学能力，启发和鼓励学生积极探究适合自身特点的、科学的学习方法
　　语文属于社会科学的文史类，其社会性、实践性都很强，涉及面宽，故形成能力周期长，因而更应重视培养自学能力。教师应在不断讲课中告诉学生阅读程序、批点方法、背诵窍门、分析步骤、写作门径等等，鼓励他们自己独立钻研“阅读课文”，试析课外读物，交流心得，相互启发。教学工作的实质，就是正确引导学生学习。学习是一种个体脑力劳动，学生的思维活动是教师和家长代替不了的。教师的责任，是“引路”“导航”“服务”，越俎代庖、拔苗助长都是培养不了能力的。辩证唯物主义认为，认识是人脑对客观事物的能动反映，没有主观能动性就根本谈不上认识。要让学生积极、主动、生动、活泼地学习，就应该教给学生学习方法，让他们自己掌握学习的主动权。《学记》有云：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半，此之谓也。”
　　四、每节课都应该根据教材内容特点和学生情况，认真研究教法，充分激发学生对学习该课的浓厚兴趣
　　每当语文新课本一发到学生手上，他们总是迫不及待地选读名篇，看阅小说、吟诵诗词，而对另一些如说明文、议论文之美的课文则往往要到讲课时才去翻阅，这就是兴趣驱使下的自主学习。为了使学生掌握充实的语文知识，必须形成学生学习语文知识的内部诱因，维持他们强烈的求知欲，使他们感到克服学习上的困难是一种精神上的满足。这就要求语文教师必须打破题解、释词、朗读、分段、分析、归纳的模式，设计有特色、有新意、有实效、灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑、激趣，让学生积极地开动脑筋。客观的情况是，学生对有兴趣的内容再难也想钻，没有兴趣的内容再简单也学不进去。之所以会如此是因为“兴趣是最好的老师”。但是，并不是每课的内容都能使学生学得兴趣盎然，特别是有些议论文、说明文，学生就不大感兴趣。教师应该帮助学生总结规律，探索创新，切实把握新旧知识之间形成的“冲突”，把这些冲突变成唤起学生积极思考的一种动力，使学生在学习和发展中不断上升到更高的阶段。这既是让学生每节课都有所得的良方，又是让学生每节课都想得的悬念。坚持这样做，教学实效就会越来越显著。
　　参考文献：
　　郭纯静.要提高单位时间的课堂教学质量[J].新职教，2000（05）.