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【摘要】英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流，合作学习在英语教学中尤为重要。小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
【关键词】小组合作实践探索
1.引言
杨振宁博士指出，如果说在过去个人还有可能独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进人信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
1.1合作学习在英语教学中必要性。英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流，因此，合作学习作为当今流行的两大教学法之一，在英语教学中尤为重要。合作学习又称协作学习或共同学习。它是一种学习形式，也是一种教学策略，它是以小组的形式组织学生进行学习。那么在推行素质教育的今天，作为一名英语教师，应当克服种种困难，引导学生进行合作学习，想办法给学生创设真实情境，努力营造较真实的英语语言环境呢？如何使学生的英语学习由应试型向实用型转变，从而培养出现代社会所需要的语言实际综合运用能力强的高素质英语人才。
1.2合作学习存在“无效”现状。合作互助性教学是一种教学思想：从重视单独学习到重视合作性学习，关心学生的学习是否有成效.这种教学方法虽然只是要求教学思想上相对简单的改变，但把这种思想付诸实践却非易事。由于种种的原因，出现了很多的新问题，致使许多教师对合作学习的有效性产生了质疑。
2.合作小组在教学中的实施
2.1构建合理的合作小组。笔者把一组人数安排在4或6人.分组时参照了学生的个人意愿，并适当按学生的知识基础，学习能力，性格特点等的差异进行，让不同层次，不同能力的学生进行优化组合，使得每个合作小组中都有高，中，低三个层次的学生，优生与差生在各组中都占到一定的比例。对于结构不太合理的学习小组，我们再进行微调，尽量使各个学习小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作，同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好，学业成绩优秀，具有专长，口齿清楚，说话流利，责任心强、有一定组织能力的学生当组长，并积极培养。一般小组成员在同一学期中途不变动更换，确保各组成员的相对稳定性，有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深，以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。这样打破了英语课堂的“大课”常规，进行分组后，学生有一种新鲜感，学习的主动积极性和创新意识空前高涨，学习效果自然也就不同一般！在学生小组合作学习的过程中，我穿梭在各小组之间，进行监督或参与部分小组的合作学习中，指导学生在小组合作学习时不要随便打断别人的发言，而要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作公正、合理的评价，学会倾听；若有疑问时，要有礼貌地请求对方做进一步的解释，学会质疑；同时乐于陈述自己的想法，更正他人的观点，学会陈述观点；当别人对自己的观点有异议时，要勇于面对并虚心接受他人的意见，及时更正自己的想法，学会自我反思；在培养小组长的组织能力时，也要兼顾让每个小组成员轮流主持小组学习，也能根据他人观点做总结性发言，使每个小组成员学会组织。尽量避免少数学生在闲聊、玩耍或沉默不语，杜绝让学生钻空子，浪费课堂上的宝贵时间，严格控制好纪律，做到张弛有度。
反思：
①这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，合理搭配合作小组人员，实现组内外的优势互补，所以学生学习的积极性空前高涨。
②这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境，实践证明是有效的分组方法，有利于全体学生有效完成合作学习并有相应的output。
2.2充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的问题。在课堂活动提问时我们也考虑到学生与学生之间的差异，要求在小组活动中学生间要互相帮助，小组成员合理分工，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也大胆练习，树立“组荣我荣，组耻我耻”的集体观念。
2.3建立合理可行的合作常规。建立互助合作小组给课堂气氛和小组竞争带来了很的帮助，每个小组都为了自己小组的荣誉奋斗努力，但是如果不给他们合理的安排和任务的分配，他们可能会在准备中浪费很多的时间和精力，所以，我确定了具体而有可行的每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职合作常规。
明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果.小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。小组合作学习的过程基本是：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在我的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，我也不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，我更会仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。 2.4采用具有激励作用的评价制度。学生对于互助合作的学习方式情绪非常的高涨，为了鼓励他们，使得他们把这份热情保持下去，我采用了很多具有激励性的评价制度，值周班长每周对互助组进行评分和排名，对于取得优异成绩的小组或进步比较的小组（起码进步2名）在板报中进行表扬，如果在一个月排名中获得前三名或进步比上个月进步2名以上的小组，发放喜报，让家长知道孩子在学校的近一个月中的表现.这一举措让学生非常之兴奋.因为这一张喜报给学生带来了莫大的肯定.所以，学生为了下次再次被表扬，他们会更努力的把该做的事做的更好。
3.小组合作学习在英语教学中的促进作用
3.1合作学习提高了学生的学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
案例1：《Go for it》 Unit 5 Can you come to my party？ 为例
课前布置给学生的预习任务：假设你的生日快到了，想象并初步编排一小品，邀请你的朋友来参加你的生日晚会.让每个组员都参与，利用好邀请和接受邀请或拒绝邀请的话语。
小组成员自愿编排，分别设置情景，在课本的基础上增添了很多的内容和角色。大家都用课余时间抓紧练习，准备为自己的小组加分。
（学生感语：学习英语就是想把它大胆的表达出来，但是很多时候都不敢说.现在通过同学之间的帮忙和合作，很多的顾虑都取消了.而且效率都提高了很多.表达也不显的困难了，自信又回来了。）
3.2合作学习增进了学生的感情，培养了学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
（笔者感语：通过组内合作与组际竞争，大大的提高了学生的积极性，而且在学习的宽度也提高了不少，有些学生为了给自己的组别加分，不得不用些没有学过的内容来进行练习，这样势必要求他们自己利用课余时间进行充电加工，这样获得的知识他们也不容易忘记，效果非常的明显。）
4.结语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]曾琦.“合作学习的基本要素”，《学科教育》，2000年第6期
[2]《中小学外语教学》，“初中英语合作学习的实施策略”，2003年第12期
[3]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001
[4]《基础教育课程改革学习资料》
[5]王坦.《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2003.11
【关键词】小组合作实践探索
1.引言
杨振宁博士指出，如果说在过去个人还有可能独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进人信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
1.1合作学习在英语教学中必要性。英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流，因此，合作学习作为当今流行的两大教学法之一，在英语教学中尤为重要。合作学习又称协作学习或共同学习。它是一种学习形式，也是一种教学策略，它是以小组的形式组织学生进行学习。那么在推行素质教育的今天，作为一名英语教师，应当克服种种困难，引导学生进行合作学习，想办法给学生创设真实情境，努力营造较真实的英语语言环境呢？如何使学生的英语学习由应试型向实用型转变，从而培养出现代社会所需要的语言实际综合运用能力强的高素质英语人才。
1.2合作学习存在“无效”现状。合作互助性教学是一种教学思想：从重视单独学习到重视合作性学习，关心学生的学习是否有成效.这种教学方法虽然只是要求教学思想上相对简单的改变，但把这种思想付诸实践却非易事。由于种种的原因，出现了很多的新问题，致使许多教师对合作学习的有效性产生了质疑。
2.合作小组在教学中的实施
2.1构建合理的合作小组。笔者把一组人数安排在4或6人.分组时参照了学生的个人意愿，并适当按学生的知识基础，学习能力，性格特点等的差异进行，让不同层次，不同能力的学生进行优化组合，使得每个合作小组中都有高，中，低三个层次的学生，优生与差生在各组中都占到一定的比例。对于结构不太合理的学习小组，我们再进行微调，尽量使各个学习小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作，同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好，学业成绩优秀，具有专长，口齿清楚，说话流利，责任心强、有一定组织能力的学生当组长，并积极培养。一般小组成员在同一学期中途不变动更换，确保各组成员的相对稳定性，有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深，以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。这样打破了英语课堂的“大课”常规，进行分组后，学生有一种新鲜感，学习的主动积极性和创新意识空前高涨，学习效果自然也就不同一般！在学生小组合作学习的过程中，我穿梭在各小组之间，进行监督或参与部分小组的合作学习中，指导学生在小组合作学习时不要随便打断别人的发言，而要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作公正、合理的评价，学会倾听；若有疑问时，要有礼貌地请求对方做进一步的解释，学会质疑；同时乐于陈述自己的想法，更正他人的观点，学会陈述观点；当别人对自己的观点有异议时，要勇于面对并虚心接受他人的意见，及时更正自己的想法，学会自我反思；在培养小组长的组织能力时，也要兼顾让每个小组成员轮流主持小组学习，也能根据他人观点做总结性发言，使每个小组成员学会组织。尽量避免少数学生在闲聊、玩耍或沉默不语，杜绝让学生钻空子，浪费课堂上的宝贵时间，严格控制好纪律，做到张弛有度。
反思：
①这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，合理搭配合作小组人员，实现组内外的优势互补，所以学生学习的积极性空前高涨。
②这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境，实践证明是有效的分组方法，有利于全体学生有效完成合作学习并有相应的output。
2.2充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的问题。在课堂活动提问时我们也考虑到学生与学生之间的差异，要求在小组活动中学生间要互相帮助，小组成员合理分工，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也大胆练习，树立“组荣我荣，组耻我耻”的集体观念。
2.3建立合理可行的合作常规。建立互助合作小组给课堂气氛和小组竞争带来了很的帮助，每个小组都为了自己小组的荣誉奋斗努力，但是如果不给他们合理的安排和任务的分配，他们可能会在准备中浪费很多的时间和精力，所以，我确定了具体而有可行的每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职合作常规。
明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果.小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。小组合作学习的过程基本是：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在我的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，我也不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，我更会仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。 2.4采用具有激励作用的评价制度。学生对于互助合作的学习方式情绪非常的高涨，为了鼓励他们，使得他们把这份热情保持下去，我采用了很多具有激励性的评价制度，值周班长每周对互助组进行评分和排名，对于取得优异成绩的小组或进步比较的小组（起码进步2名）在板报中进行表扬，如果在一个月排名中获得前三名或进步比上个月进步2名以上的小组，发放喜报，让家长知道孩子在学校的近一个月中的表现.这一举措让学生非常之兴奋.因为这一张喜报给学生带来了莫大的肯定.所以，学生为了下次再次被表扬，他们会更努力的把该做的事做的更好。
3.小组合作学习在英语教学中的促进作用
3.1合作学习提高了学生的学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
案例1：《Go for it》 Unit 5 Can you come to my party？ 为例
课前布置给学生的预习任务：假设你的生日快到了，想象并初步编排一小品，邀请你的朋友来参加你的生日晚会.让每个组员都参与，利用好邀请和接受邀请或拒绝邀请的话语。
小组成员自愿编排，分别设置情景，在课本的基础上增添了很多的内容和角色。大家都用课余时间抓紧练习，准备为自己的小组加分。
（学生感语：学习英语就是想把它大胆的表达出来，但是很多时候都不敢说.现在通过同学之间的帮忙和合作，很多的顾虑都取消了.而且效率都提高了很多.表达也不显的困难了，自信又回来了。）
3.2合作学习增进了学生的感情，培养了学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
（笔者感语：通过组内合作与组际竞争，大大的提高了学生的积极性，而且在学习的宽度也提高了不少，有些学生为了给自己的组别加分，不得不用些没有学过的内容来进行练习，这样势必要求他们自己利用课余时间进行充电加工，这样获得的知识他们也不容易忘记，效果非常的明显。）
4.结语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]曾琦.“合作学习的基本要素”，《学科教育》，2000年第6期
[2]《中小学外语教学》，“初中英语合作学习的实施策略”，2003年第12期
[3]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001
[4]《基础教育课程改革学习资料》
[5]王坦.《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2003.11