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【摘 要】高中化学复习策略的研究与入学考试的改革和新课程概念的实施紧密相关。为了提高高考复习的效率并促进学生科学素养的提高，本文在新课程概念的指导下，着重于学生学习方式和学习技能的转变，著重于学生的教育。为高中化学复习课程提供教学策略，为高三化学复习的教学提供参考和意见。只有当效率作为一种价值渗透到教师和学生的心中时，采取实际行动才能实现高中化学教学的有效性，才会对学生学习化学有适当的影响。除了学生珍惜时间和解决学习问题外，学生还应专注于技术、策略和技能，并用一半的努力获得更多的成果。为了帮助大量准备入读大学的学生在有限的时间内获得令人满意的入学成绩，根据多年的教师教学经验总结了高三化学复习策略。
【关键词】高三化学;复习课;教学策略
看一下最近高考的详细化学试题，说一般的试题并不困难，反映了教科书所涵盖的知识。因此，高三化学概述必须与三项有效内容保持一致：基本知识、逻辑思维以及分析和解决问题的能力。复习的第一阶段是复习和组织基础学科知识，教师应对其进行系统化和深化教学，以了解基础学科知识以及与学科知识网络的接口。审查的内容应彻底而全面，即实现学生对化学知识积极复习的目标。
1.对该主题进行复习以提高教学效果
对较旧化学方法的概述既简短又困难。多年的经验表明，一种可能的方法是复习该主题。关于新课程的入学考试，教师在确定入学考试的主题时，需要考虑以下问题：教材的基本知识和主要主题是什么？弱势的学生链在哪里？主题中是否反映了对考试计划的更改？学生知识体系的转变程度和规律性是什么？进行练习时应强调哪些方面？如何在学生复习和回答标准化方面实现流利？如何设定课堂教学的目标，而学生的自主学习是项目审查期间的关键？总结学生的复习情况，现阶段的复习主要涉及以下内容：氧化还原反应，材料结构，元素的周期性定律，材料含量，阿伏加德罗定律，化学反应速率和化学平衡的应用，电解质溶液和pH，离子共存，电化学和离子浓度比较，钠、镁、铝、铜、铁、卤素、氧基、氮基、硅碳、无机衍生物，有机合成，异构化问题，物质识别，分离和纯化，基本化学实验操作和气体制备，化学实验计划，化学和STS设计和评估。“一个案例”，“两个练习”和“三个变化”可用于实现每个主题的目标。“一个案例”是为知识的关键点设计一个典型的问题示例，以帮助学生复习和总结规则，并由教师指导问题的检查;“第二种实践”是通过类推创建类似的实践;“三个变化”是教学选项，平均扩展，迁移以及同时渗透标准化考试和答案说明。
2.注意对高考之前问题的解释
进入大学的问题反映了入学考试的要求。它不仅反映了入学考试的范围和主要科目，而且还显示了入学考试的类型和特点。它变成了复习训练的“隐形棒”。从近年来对科学综合考试问题的测验情况来看，化学学科知识的测验不可能是全面的，而是一步步地反映了学科的基础知识并同时进行的时间体现了“伟大”、“科学”全面的科学考试概念。那么如何正确使用以前的高考题呢？
特别是，教师需要从先前的化学高考问题中选择典型问题作为课堂复习教学的示例，帮助学生分析学生经常复习基本化学知识并回答大学录取问题，并实际复习“双基础”高考要求。近年来，美国国立化学学院的入学考试提出了许多与知识转移技能有关的问题。测试的某些知识是课程和教科书未涵盖的内容。学生在考试期间只能阅读课文，以得出适当的结论。这是一个相当复杂的话题。在学生的复习中，教师应该汇集相关的知识点，以高考试题为例，重点帮助学生理解如何理解试题的含义，如何分析解决问题的方法以及教会学生如何表现。这样的“信息问题”。
其次，教师还仔细比较和分析了自2000年以来的每次高考化学问题，发现有十多个知识点已被重新检查，例如，计算材料的质量和数量，颗粒的比较，氧化还原反应和还原的可能性等等。有些科目甚至参加年度考试，并且问题的类型非常相似。
由于具有重复性的入学基础知识，教师不仅反复提醒学生注意其实施，而且还通过作业、特殊测试和广泛的教学以各种角度使学生重复学习，以加深学生的印象。
3.发展思维和技能
思维能力是化学学科的基础。复习教学应侧重于思维发展，教师应认真设计化学实验和化学问题，创建复习教学方案，积极思考，梳理和总结知识，应根据知识结构来完成;分析和解释实例应是进行全面思考和关注的时间和空间。分析问题并寻找解决问题的突破;在记忆模拟，转移应用，论证创新，空间想象力，最佳估计和快速准确的计算中仔细选择练习，以培养和发展思维并提高学生的思维能力。
强调化学审查方法的准则。在复习的第一阶段，教师应在对教材进行全面而深入的阅读的基础上，对知识进行分类和归纳，并考虑到每一本书章节的知识网络图部分摘要的知识结构;教科书各部分之间的知识网络应基于内部交流和立法，以形成高中化学知识系统和网络，以便学生可以快速，准确地提取相关知识，并通过应用解决化学问题。使用“结构-地方-性质”，“原理-装置-作用-现象-结论-分析-评估”，“类比，逻辑推理”，“实验研究”，“思想建模”（将抽象化学问题转化为数学等价关系）并使用数学方法来解决它们和其他学习化学的方法，让学生复习和掌握化学知识，并提高该学科的四个核心能力。
技能培训应分步进行。第一轮审查教师应基于介入几个小主题的主要知识，重点是某些个人技能的教学和发展，例如：鼓励学生编写离子方程式，离子共存，离子浓度求解;鼓励学生编写热化学方程式，推导无机化合物性质。化学计算的基本方法（一，二，三，四），化学实验中实验原理的设计，仪器的设计，操作方法的设计，有机异构体的推导（有限和无限），有机官能团的有机分子式的确定团体等为了实现全面的多技能发展，复习的第一阶段教师不应太苛刻，也不要在一段时间内过分苛刻，这将减少学生学习的动力。
简而言之，为三年级的高中做准备和复习绝不是一件简单的时间，精力和设定目标的过程，要进行大量的锻炼。在复习教学中，教师需要对科目复习难度的范围，深度有深刻的了解，并且始终遵循基于“考试计划”和“考试说明”的方法来解释复习要求。对于学生来说，这可以提高入学考试的紧迫性，激发学生准备考试的信心和士气，同时考虑到高考的知识，技能和对高考问题的熟悉程度。教师应准备学生适应问题的范围和完成问题的速度，使学生通过了解复习的方向并解决关键问题，学生一定会获得令人满意的学习成果。
参考文献：
[1]王金梅.探究高三化学复习课的有效教学策略[J].课程教育研究，2016（15）：158.
[2]王金海，张伟.高中化学复习课中信息技术教学策略探析[J].中国教育技术装备，2018（13）：108-109+118.
[3]张东明.新时期高考化学复习的几点建议[J].吉林省教育学院学报，2016，32（07）：18-19.
（作者单位：广东省惠州市博罗华侨中学）
【关键词】高三化学;复习课;教学策略
看一下最近高考的详细化学试题，说一般的试题并不困难，反映了教科书所涵盖的知识。因此，高三化学概述必须与三项有效内容保持一致：基本知识、逻辑思维以及分析和解决问题的能力。复习的第一阶段是复习和组织基础学科知识，教师应对其进行系统化和深化教学，以了解基础学科知识以及与学科知识网络的接口。审查的内容应彻底而全面，即实现学生对化学知识积极复习的目标。
1.对该主题进行复习以提高教学效果
对较旧化学方法的概述既简短又困难。多年的经验表明，一种可能的方法是复习该主题。关于新课程的入学考试，教师在确定入学考试的主题时，需要考虑以下问题：教材的基本知识和主要主题是什么？弱势的学生链在哪里？主题中是否反映了对考试计划的更改？学生知识体系的转变程度和规律性是什么？进行练习时应强调哪些方面？如何在学生复习和回答标准化方面实现流利？如何设定课堂教学的目标，而学生的自主学习是项目审查期间的关键？总结学生的复习情况，现阶段的复习主要涉及以下内容：氧化还原反应，材料结构，元素的周期性定律，材料含量，阿伏加德罗定律，化学反应速率和化学平衡的应用，电解质溶液和pH，离子共存，电化学和离子浓度比较，钠、镁、铝、铜、铁、卤素、氧基、氮基、硅碳、无机衍生物，有机合成，异构化问题，物质识别，分离和纯化，基本化学实验操作和气体制备，化学实验计划，化学和STS设计和评估。“一个案例”，“两个练习”和“三个变化”可用于实现每个主题的目标。“一个案例”是为知识的关键点设计一个典型的问题示例，以帮助学生复习和总结规则，并由教师指导问题的检查;“第二种实践”是通过类推创建类似的实践;“三个变化”是教学选项，平均扩展，迁移以及同时渗透标准化考试和答案说明。
2.注意对高考之前问题的解释
进入大学的问题反映了入学考试的要求。它不仅反映了入学考试的范围和主要科目，而且还显示了入学考试的类型和特点。它变成了复习训练的“隐形棒”。从近年来对科学综合考试问题的测验情况来看，化学学科知识的测验不可能是全面的，而是一步步地反映了学科的基础知识并同时进行的时间体现了“伟大”、“科学”全面的科学考试概念。那么如何正确使用以前的高考题呢？
特别是，教师需要从先前的化学高考问题中选择典型问题作为课堂复习教学的示例，帮助学生分析学生经常复习基本化学知识并回答大学录取问题，并实际复习“双基础”高考要求。近年来，美国国立化学学院的入学考试提出了许多与知识转移技能有关的问题。测试的某些知识是课程和教科书未涵盖的内容。学生在考试期间只能阅读课文，以得出适当的结论。这是一个相当复杂的话题。在学生的复习中，教师应该汇集相关的知识点，以高考试题为例，重点帮助学生理解如何理解试题的含义，如何分析解决问题的方法以及教会学生如何表现。这样的“信息问题”。
其次，教师还仔细比较和分析了自2000年以来的每次高考化学问题，发现有十多个知识点已被重新检查，例如，计算材料的质量和数量，颗粒的比较，氧化还原反应和还原的可能性等等。有些科目甚至参加年度考试，并且问题的类型非常相似。
由于具有重复性的入学基础知识，教师不仅反复提醒学生注意其实施，而且还通过作业、特殊测试和广泛的教学以各种角度使学生重复学习，以加深学生的印象。
3.发展思维和技能
思维能力是化学学科的基础。复习教学应侧重于思维发展，教师应认真设计化学实验和化学问题，创建复习教学方案，积极思考，梳理和总结知识，应根据知识结构来完成;分析和解释实例应是进行全面思考和关注的时间和空间。分析问题并寻找解决问题的突破;在记忆模拟，转移应用，论证创新，空间想象力，最佳估计和快速准确的计算中仔细选择练习，以培养和发展思维并提高学生的思维能力。
强调化学审查方法的准则。在复习的第一阶段，教师应在对教材进行全面而深入的阅读的基础上，对知识进行分类和归纳，并考虑到每一本书章节的知识网络图部分摘要的知识结构;教科书各部分之间的知识网络应基于内部交流和立法，以形成高中化学知识系统和网络，以便学生可以快速，准确地提取相关知识，并通过应用解决化学问题。使用“结构-地方-性质”，“原理-装置-作用-现象-结论-分析-评估”，“类比，逻辑推理”，“实验研究”，“思想建模”（将抽象化学问题转化为数学等价关系）并使用数学方法来解决它们和其他学习化学的方法，让学生复习和掌握化学知识，并提高该学科的四个核心能力。
技能培训应分步进行。第一轮审查教师应基于介入几个小主题的主要知识，重点是某些个人技能的教学和发展，例如：鼓励学生编写离子方程式，离子共存，离子浓度求解;鼓励学生编写热化学方程式，推导无机化合物性质。化学计算的基本方法（一，二，三，四），化学实验中实验原理的设计，仪器的设计，操作方法的设计，有机异构体的推导（有限和无限），有机官能团的有机分子式的确定团体等为了实现全面的多技能发展，复习的第一阶段教师不应太苛刻，也不要在一段时间内过分苛刻，这将减少学生学习的动力。
简而言之，为三年级的高中做准备和复习绝不是一件简单的时间，精力和设定目标的过程，要进行大量的锻炼。在复习教学中，教师需要对科目复习难度的范围，深度有深刻的了解，并且始终遵循基于“考试计划”和“考试说明”的方法来解释复习要求。对于学生来说，这可以提高入学考试的紧迫性，激发学生准备考试的信心和士气，同时考虑到高考的知识，技能和对高考问题的熟悉程度。教师应准备学生适应问题的范围和完成问题的速度，使学生通过了解复习的方向并解决关键问题，学生一定会获得令人满意的学习成果。
参考文献：
[1]王金梅.探究高三化学复习课的有效教学策略[J].课程教育研究，2016（15）：158.
[2]王金海，张伟.高中化学复习课中信息技术教学策略探析[J].中国教育技术装备，2018（13）：108-109+118.
[3]张东明.新时期高考化学复习的几点建议[J].吉林省教育学院学报，2016，32（07）：18-19.
（作者单位：广东省惠州市博罗华侨中学）