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摘要：在英语教学当中，任务型教学方法就是使学生的语言能力目标紧紧地同工作能力目标相结合，广泛接触外界，通过一系列的学习活动，让学生对自己的认知潜能进行发展，进而使他们的交际能力得到有效的提高。
关键词：任务型教学法；初中；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0229-01
传统的初中英语教学采取教师讲、学生听的被动模式，只是提高学生的知识水平，而忽视了学生的技能培养。新课标下初中英语教学的目的是提高学生的英语綜合能力，经过研究讨论表明，在初中英语教学中采取任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生真正参与课堂中，在体验、参与、实践、探索、交流、合作的过程中完成课堂学习。
一、任务型教学法的概念界定
任务型教学法在初中教学过程中大量涉及，传统的教学理念当中，任务型教学法属于与课堂教学目标以及课后练习挂钩的教学方式，并非是主流的教学方法，教学环境、师生较色、信息传递等等都是任务型教学当中的重点因素，其作用在英语上，核心价值目标是实现盈余的日常交际活动，因此可称任务型英语教学是以“交际”为目标的英语教学，但是现在的英语教学过程中存在两大问题阻挠了这一教学方式的实施，第一是教学过程中的教学环境存在问题，英语并非是母语，因此，教学环境不能为学生提供随时随地锻炼英语的机会，这就使交际变得困难，从而无法在实践当中开展以交际为目标的学案设计；第二教师对任务型教学的概念理解有限，认为任务型教学只是对学生的学习情况进行以任务为手段的规划培养，偏离了核心概念，丧失了传统“任务型教学”的意义。因此在讨论初中英语任务型教学之前，首先应当对任务型教学进行概念界定，综上所述，初中英语任务型教学就是以目标、信息、活动、师生、环境为辅助，以实践交际为核心的教学方式。
二、当前初中英语教学模式存在的主要问题
（一）教学模式单一。当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。缺少对英语实际运用能力的培养。传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实。
（二）教学任务设计过于统一。首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面。
（三）缺乏合理的评价机制。传统教育及考查方式大多由国家、省市或学校统一规定出题，通过考试的方式对学生学习效果进行考察，却忽略了对学生学习过程的兴趣、课堂参与度、社会责任感、价值判断力、批判性思维能力、独立思维能力、合作交流能力及数学认知能力等综合方面的考察。这种评价机制会使学生感觉到努力的过程得不到重视，极端的重视学习结果会导致学生自身发展空间狭隘，更多的是“应试教育考试机器”，而不是创新型、实践型人才。
三、任务型教学法在初中英语教学中的应用
在初中英语课堂当中，运用任务型教学法时，可以将教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前主要以老师为主，教师为学生进行引导，将课程的学习任务分配给学生。任务中以学生为主，通过小组学习的方式，让学生完成任务，并在完成任务后将本组完成任务的情况向老师和同学进行报告，在进行任务的过程中，教师可以对学生进行帮助和指导。任务后，由教师和同学对练习的情况进行分析和评判，并由教师讲解重点和难点，加强重点、难点的联系。
（一）任务前。对于任务法教学来讲，任务的设计至关重要，教师应该对以下几点加以注意。
任务的设计应该同学生的生活相贴近任务型语言教学的一个重要特征就是教学内容的真实性。在我国，学生进行英语学习的过程当中，最缺乏的当属真实的语言环境，因此，教师在教学内容的选择过程中，一定要对学生所关注的人物和事物进行充分的考虑，根据他们的兴趣爱好选择话题的内容，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够对他们的学习积极性进行培养，不仅如此，还能够达到学以致用的目的。任务的设置要符合学生的生活实践和生活兴趣，让学生在生活情境中锻炼英语的应用能力。比如在“How often do you exercise”的教学中，教师可以在任务的安排上选择学生生活中常见的活动，例如看电视、玩电脑、看电影、看书等例子的任务安排。通过对频率词汇、时间词汇以及一些副词和修饰词的应用提示来引导学生进行英语对话练习，使英语教学目标的设置紧密联系学生的生活实际，提升学生的英语学习能力。
英语任务的设置要具有层次性。任务的安排要依据从简到难的规律进行，比如在学习序数词时，首先，教师在任务安排上可以进行序数词歌的学习。然后，让学生根据序数词的学习制定一个计划，按照计划进行日常活动安排。最后，根据任务的安排进行“猜生日”的活动，在互相猜生日的过程中让学生把握序数词的学习和使用。
（二）任务中。教师将学生进行分组之后，将任务布置给各小组。这样小组合作的学习方式，可以让学生在一个轻松的氛围内进行学习，自由地进行思想的表达，并且和同学进行相互的交流，这样一个环境下，学生能够获得一定的成就感，从而更加积极地进行学习。同学之间相互帮助、相互学习，不仅能够提高他们的学习能力，同时也能够提高他们的交际能力。拿MayIgotoBejing？这课为例，请求许可是这堂课的学习目标，因此，教师可以让同学进行角色扮演，例如，学生请求家长带自己出去玩，同事请求帮忙等。每个小组进行角色扮演台词的编写，而后在课堂上进行表演，这样学生就能够逐渐熟练地掌握请求许可的英文表达方法。
（三）任务后。在每一组学生进行表演后，教师可以要求其他小组的成员对本小组的表演进行评价，找出语言运用的闪光点和语言运用的不当之处。在几个小组都表演结束后，教师让学生以小组的形式对本堂课的教学重点进行总结，并将他们运用不够熟练的地方进行重点的讲解。
初中英语是奠定学生英语学习基础的关键，因此我们应当从任务型教学的核心理念入手，积极锻造学生的英语交际能力，同时帮助学生走出因环境受到限制而导致的尴尬境地，彻底激发初中英语的学习性。
关键词：任务型教学法；初中；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0229-01
传统的初中英语教学采取教师讲、学生听的被动模式，只是提高学生的知识水平，而忽视了学生的技能培养。新课标下初中英语教学的目的是提高学生的英语綜合能力，经过研究讨论表明，在初中英语教学中采取任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生真正参与课堂中，在体验、参与、实践、探索、交流、合作的过程中完成课堂学习。
一、任务型教学法的概念界定
任务型教学法在初中教学过程中大量涉及，传统的教学理念当中，任务型教学法属于与课堂教学目标以及课后练习挂钩的教学方式，并非是主流的教学方法，教学环境、师生较色、信息传递等等都是任务型教学当中的重点因素，其作用在英语上，核心价值目标是实现盈余的日常交际活动，因此可称任务型英语教学是以“交际”为目标的英语教学，但是现在的英语教学过程中存在两大问题阻挠了这一教学方式的实施，第一是教学过程中的教学环境存在问题，英语并非是母语，因此，教学环境不能为学生提供随时随地锻炼英语的机会，这就使交际变得困难，从而无法在实践当中开展以交际为目标的学案设计；第二教师对任务型教学的概念理解有限，认为任务型教学只是对学生的学习情况进行以任务为手段的规划培养，偏离了核心概念，丧失了传统“任务型教学”的意义。因此在讨论初中英语任务型教学之前，首先应当对任务型教学进行概念界定，综上所述，初中英语任务型教学就是以目标、信息、活动、师生、环境为辅助，以实践交际为核心的教学方式。
二、当前初中英语教学模式存在的主要问题
（一）教学模式单一。当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。缺少对英语实际运用能力的培养。传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实。
（二）教学任务设计过于统一。首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面。
（三）缺乏合理的评价机制。传统教育及考查方式大多由国家、省市或学校统一规定出题，通过考试的方式对学生学习效果进行考察，却忽略了对学生学习过程的兴趣、课堂参与度、社会责任感、价值判断力、批判性思维能力、独立思维能力、合作交流能力及数学认知能力等综合方面的考察。这种评价机制会使学生感觉到努力的过程得不到重视，极端的重视学习结果会导致学生自身发展空间狭隘，更多的是“应试教育考试机器”，而不是创新型、实践型人才。
三、任务型教学法在初中英语教学中的应用
在初中英语课堂当中，运用任务型教学法时，可以将教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前主要以老师为主，教师为学生进行引导，将课程的学习任务分配给学生。任务中以学生为主，通过小组学习的方式，让学生完成任务，并在完成任务后将本组完成任务的情况向老师和同学进行报告，在进行任务的过程中，教师可以对学生进行帮助和指导。任务后，由教师和同学对练习的情况进行分析和评判，并由教师讲解重点和难点，加强重点、难点的联系。
（一）任务前。对于任务法教学来讲，任务的设计至关重要，教师应该对以下几点加以注意。
任务的设计应该同学生的生活相贴近任务型语言教学的一个重要特征就是教学内容的真实性。在我国，学生进行英语学习的过程当中，最缺乏的当属真实的语言环境，因此，教师在教学内容的选择过程中，一定要对学生所关注的人物和事物进行充分的考虑，根据他们的兴趣爱好选择话题的内容，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够对他们的学习积极性进行培养，不仅如此，还能够达到学以致用的目的。任务的设置要符合学生的生活实践和生活兴趣，让学生在生活情境中锻炼英语的应用能力。比如在“How often do you exercise”的教学中，教师可以在任务的安排上选择学生生活中常见的活动，例如看电视、玩电脑、看电影、看书等例子的任务安排。通过对频率词汇、时间词汇以及一些副词和修饰词的应用提示来引导学生进行英语对话练习，使英语教学目标的设置紧密联系学生的生活实际，提升学生的英语学习能力。
英语任务的设置要具有层次性。任务的安排要依据从简到难的规律进行，比如在学习序数词时，首先，教师在任务安排上可以进行序数词歌的学习。然后，让学生根据序数词的学习制定一个计划，按照计划进行日常活动安排。最后，根据任务的安排进行“猜生日”的活动，在互相猜生日的过程中让学生把握序数词的学习和使用。
（二）任务中。教师将学生进行分组之后，将任务布置给各小组。这样小组合作的学习方式，可以让学生在一个轻松的氛围内进行学习，自由地进行思想的表达，并且和同学进行相互的交流，这样一个环境下，学生能够获得一定的成就感，从而更加积极地进行学习。同学之间相互帮助、相互学习，不仅能够提高他们的学习能力，同时也能够提高他们的交际能力。拿MayIgotoBejing？这课为例，请求许可是这堂课的学习目标，因此，教师可以让同学进行角色扮演，例如，学生请求家长带自己出去玩，同事请求帮忙等。每个小组进行角色扮演台词的编写，而后在课堂上进行表演，这样学生就能够逐渐熟练地掌握请求许可的英文表达方法。
（三）任务后。在每一组学生进行表演后，教师可以要求其他小组的成员对本小组的表演进行评价，找出语言运用的闪光点和语言运用的不当之处。在几个小组都表演结束后，教师让学生以小组的形式对本堂课的教学重点进行总结，并将他们运用不够熟练的地方进行重点的讲解。
初中英语是奠定学生英语学习基础的关键，因此我们应当从任务型教学的核心理念入手，积极锻造学生的英语交际能力，同时帮助学生走出因环境受到限制而导致的尴尬境地，彻底激发初中英语的学习性。