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摘要：教育是一个系统工程，中学教育和大学教育是整个教育系统中既相对独立又相互影响的两个重要阶段。中学是基础教学阶段，重视知识的积累，而大学要求发展学生的综合技能，想要进一步的提高高校思想政治理论课程教学的实效性，就应揭示现实中存在的种种问题。从问题中积极寻找解决方法，让中学和大学德育课程的整体性、连续性以及协调性得以展现，更好地发展思政教育事业。
关键词：高中；大学；思想政治课；现状
中图分类号：G621.641文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0118-01
一、教学目标和教学内容上存在问题
高等教育是中学教育的延续，目前的高校思想政治理论课与高中的思想政治课程在内容上重复很多。尽管教学内容的重复对教学效果有重要影响，但是对于充满好奇心的中学生来说，重复他们高中已经学习过的内容会让他们失去对于课程的兴趣，甚至可能产生负面的效应。商淞（2007）高中《思想政治课》哲学部分，集中讲授马克思主义唯物论、唯物辩证法、认识论和唯物史观的基本概念和原理。而高校《马克思主义基本原理》则是在高中内容的基础上，增加了部分内容，两套教材内容重复约为50%，这样就会使高校思想政治理论课的教学失去吸引力，学生学习积极性不高，使教学难以深入，收效不大。
大學与中学思想政治课教学内容重复过多，以大学“中国近现代史纲要”和“中学历史”相比，“中国近现代史纲要”仅仅是把中学历史以“纲要”的形式呈现给学生，这种简单的重复难免使学生感到教材内容不新颖，这门课没意思，加之大学教学课时安排没有中学多，这就给大学老师的课堂授课造成了一定的局限性，只能照本宣科地去完成教学任务，学生因而更加容易失去学习的兴趣和动力。
思想政治课内容上的简单重复和倒置；学生日常思想政治教育工作的接续存在一定程度断档，不能做到连贯和对接；主体自身特殊性导致主体自我认识的偏差；思想政治教育简单化，只注重政治教育，忽视了思想教育；教育内容的现实规定性不完整等，这些都是高中与高校在思想政治教育方面存在的显著问题。
二、考核和评价方法上存在问题
高中政治课由于受到应试教育的影响，以及学生的年龄和心理特点，“死记硬背”的情况在高中政治课学习中尤为突出。由于高中的应试教学特点及客观条件的限制，政治课教学以课堂教学为主，很少带领学生以参观、考察、实地调研等形式开展实践教学。教学方法相对单一、教学手段比较封闭。使得政治课这门本来与社会实践结合紧密的课程变得单调、乏味，这就在相当程度上影响了政治理论课教学效果。这种对政治课学习的方法和态度也被不少学生带到了大学政治理论课的学习中，他们对于平时的政治理论课学习不够重视，也很少思考相关的理论与现实问题。
在高考的压力下，高中生每天的主要任务是学习，高中教师面对着高考指挥棒，围绕着高考考点不厌其烦的讲，面对这样的情形学生会产生一种思想，学习是为了考取好成绩。跨过了高考这座独木桥，面对突然地放松和环境的改变，他们在心理和生理上都有诸多的不适应，不知道自己来到大学后该做些什么，为什么要做。
思想政治课的特点在于世界观、人生观、价值观教育，单纯的闭卷考试和分数高低是无法考核和衡量学生的思想道德水平与政治觉悟高低的。高校政治理论课在相当程度上脱离了应试教育的束缚，其教学目的不在于应试和追求分数，其考察方式和评价方法可以更加灵活多样。
三、师资队伍建设上存在问题
思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者、是社会主义意识形态和精神文明的传播者、是大学生健康成长的指路人。高中与高校这两支教师队伍各自有其特点，但两者的沟通渠道有限，衔接和协作不畅。大学教师必须通晓大学思想政治课的教材，而且还要真正熟悉中学思想政治课教材。大学思想政治课老师要做到这一点，首先必须认真研读中学思想政治课教材内容与大学思想政治课教材内容的异同，发现大学教材内容和中学教材内容的差异性，避免在大学课堂上讲授中学思想政治课的教学内容，使学生感觉到大学思想政治课与中学思想政治课没有什么差异，进而导致学习兴趣的下降。
高中老师应该正视教育是一种延续，并非完成对于学生的中学教育，教师的使命就算完成。需要成分考虑学生的后续教育，不给高校思政教育工作设下“绊脚石”。在工作队伍的建设上校领导和教师都要坚定思想政治教育学科自信，坚定践行 “立德树人”的教育目标和教育理念，跨越认知和践行的鸿沟，这是实现有效衔接的前提。
四、教育沟通上存在问题
长期以来，高校政治理论课教师通常只局限于研究高校政治理论课的教材和教法，很少通过与高中政治课教师的交流互动获得高中政治课教学的信息。同时，大学与高中教师的教学与科研交流也基本局限在自己的圈子范围内，彼此之间缺乏了解与沟通。而由于大学与高中的政治课教学存在很大的衔接性，但高校理论课教师在课堂开展教学时，并不了解学生在高中的学习基础和知识结构，只是按照相关的教学大纲和既定的教学内容展开授课，这就不可避免地出现了“不该重复的重复了，应该深化的没有深化”的问题。
大学思想政治课老师不仅要熟悉中学思想政治课的教材内容，而且还要加强与中学思想政治课教师的沟通。从中学思想政治课老师那里了解学生的思想状况，采用的教学方法以及这些教学方法对大学课堂的适用程度，这样才能打破中学思想政治课授课的惯性，进入到大学思想政治课的德育育人创新的轨道。
中学和大学思想政治教育在层次上体现为纵向关联、逐层递进的关系，二者的有效衔接，就是基于中学生与大学生在不同教育阶段身心发展特点、思想状况和理解接受能力，准确设立思想政治教育目标和内容，科学设置思想政治理论课程，有序开展思想政治教育活动，多元拓展思想政治教育路径，整体规划，形成科学、连贯、完整的思想政治教育体系，更好地促进青少年学生全面健康成长，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。
作者简介：尹蕾，安徽合肥人，苏州大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。
关键词：高中；大学；思想政治课；现状
中图分类号：G621.641文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0118-01
一、教学目标和教学内容上存在问题
高等教育是中学教育的延续，目前的高校思想政治理论课与高中的思想政治课程在内容上重复很多。尽管教学内容的重复对教学效果有重要影响，但是对于充满好奇心的中学生来说，重复他们高中已经学习过的内容会让他们失去对于课程的兴趣，甚至可能产生负面的效应。商淞（2007）高中《思想政治课》哲学部分，集中讲授马克思主义唯物论、唯物辩证法、认识论和唯物史观的基本概念和原理。而高校《马克思主义基本原理》则是在高中内容的基础上，增加了部分内容，两套教材内容重复约为50%，这样就会使高校思想政治理论课的教学失去吸引力，学生学习积极性不高，使教学难以深入，收效不大。
大學与中学思想政治课教学内容重复过多，以大学“中国近现代史纲要”和“中学历史”相比，“中国近现代史纲要”仅仅是把中学历史以“纲要”的形式呈现给学生，这种简单的重复难免使学生感到教材内容不新颖，这门课没意思，加之大学教学课时安排没有中学多，这就给大学老师的课堂授课造成了一定的局限性，只能照本宣科地去完成教学任务，学生因而更加容易失去学习的兴趣和动力。
思想政治课内容上的简单重复和倒置；学生日常思想政治教育工作的接续存在一定程度断档，不能做到连贯和对接；主体自身特殊性导致主体自我认识的偏差；思想政治教育简单化，只注重政治教育，忽视了思想教育；教育内容的现实规定性不完整等，这些都是高中与高校在思想政治教育方面存在的显著问题。
二、考核和评价方法上存在问题
高中政治课由于受到应试教育的影响，以及学生的年龄和心理特点，“死记硬背”的情况在高中政治课学习中尤为突出。由于高中的应试教学特点及客观条件的限制，政治课教学以课堂教学为主，很少带领学生以参观、考察、实地调研等形式开展实践教学。教学方法相对单一、教学手段比较封闭。使得政治课这门本来与社会实践结合紧密的课程变得单调、乏味，这就在相当程度上影响了政治理论课教学效果。这种对政治课学习的方法和态度也被不少学生带到了大学政治理论课的学习中，他们对于平时的政治理论课学习不够重视，也很少思考相关的理论与现实问题。
在高考的压力下，高中生每天的主要任务是学习，高中教师面对着高考指挥棒，围绕着高考考点不厌其烦的讲，面对这样的情形学生会产生一种思想，学习是为了考取好成绩。跨过了高考这座独木桥，面对突然地放松和环境的改变，他们在心理和生理上都有诸多的不适应，不知道自己来到大学后该做些什么，为什么要做。
思想政治课的特点在于世界观、人生观、价值观教育，单纯的闭卷考试和分数高低是无法考核和衡量学生的思想道德水平与政治觉悟高低的。高校政治理论课在相当程度上脱离了应试教育的束缚，其教学目的不在于应试和追求分数，其考察方式和评价方法可以更加灵活多样。
三、师资队伍建设上存在问题
思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者、是社会主义意识形态和精神文明的传播者、是大学生健康成长的指路人。高中与高校这两支教师队伍各自有其特点，但两者的沟通渠道有限，衔接和协作不畅。大学教师必须通晓大学思想政治课的教材，而且还要真正熟悉中学思想政治课教材。大学思想政治课老师要做到这一点，首先必须认真研读中学思想政治课教材内容与大学思想政治课教材内容的异同，发现大学教材内容和中学教材内容的差异性，避免在大学课堂上讲授中学思想政治课的教学内容，使学生感觉到大学思想政治课与中学思想政治课没有什么差异，进而导致学习兴趣的下降。
高中老师应该正视教育是一种延续，并非完成对于学生的中学教育，教师的使命就算完成。需要成分考虑学生的后续教育，不给高校思政教育工作设下“绊脚石”。在工作队伍的建设上校领导和教师都要坚定思想政治教育学科自信，坚定践行 “立德树人”的教育目标和教育理念，跨越认知和践行的鸿沟，这是实现有效衔接的前提。
四、教育沟通上存在问题
长期以来，高校政治理论课教师通常只局限于研究高校政治理论课的教材和教法，很少通过与高中政治课教师的交流互动获得高中政治课教学的信息。同时，大学与高中教师的教学与科研交流也基本局限在自己的圈子范围内，彼此之间缺乏了解与沟通。而由于大学与高中的政治课教学存在很大的衔接性，但高校理论课教师在课堂开展教学时，并不了解学生在高中的学习基础和知识结构，只是按照相关的教学大纲和既定的教学内容展开授课，这就不可避免地出现了“不该重复的重复了，应该深化的没有深化”的问题。
大学思想政治课老师不仅要熟悉中学思想政治课的教材内容，而且还要加强与中学思想政治课教师的沟通。从中学思想政治课老师那里了解学生的思想状况，采用的教学方法以及这些教学方法对大学课堂的适用程度，这样才能打破中学思想政治课授课的惯性，进入到大学思想政治课的德育育人创新的轨道。
中学和大学思想政治教育在层次上体现为纵向关联、逐层递进的关系，二者的有效衔接，就是基于中学生与大学生在不同教育阶段身心发展特点、思想状况和理解接受能力，准确设立思想政治教育目标和内容，科学设置思想政治理论课程，有序开展思想政治教育活动，多元拓展思想政治教育路径，整体规划，形成科学、连贯、完整的思想政治教育体系，更好地促进青少年学生全面健康成长，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。
作者简介：尹蕾，安徽合肥人，苏州大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。