期末考试时，湖北省黄石市第四中学高二（6）班班主任康华蓉与30多名学生达成“零分约定”：数学和英语两科考到零分有奖，得零分者，可到新华书店挑一本世界名著，100元内任选；提前10分钟交卷或不认真答卷者受罚，负责清扫校园责任区。为什么采用这个另类的约定？康华蓉解释，班上的绝大部分学生进校基础较差，参加文体活动很积极，就是学习缺乏主动性，以前为了拿高分总想方设法作弊。这次考试，为了使他们改掉这个坏习惯，卸下包袱，就想出了这个“歪”招儿。至于惩罚，是学生自己提出的，“劳动改造”是必须地。石星魁、施雯等5名学生笑容满面走出考场并告诉记者，这回考试轻松多了，没有分数压力，也不用偷偷摸摸抄袭别人；其实考零分也不容易，要答错得先知道正确答案。（《楚天都市报》2011年1月14日）
　　“零分奖”其实并非康老师首创。著名作家刘墉之子初中时成绩很糟糕，每次考试总是得“C”，刘墉便想了一个“零分奖”，要求儿子每次都考零分，结果儿子为了考零分而努力学习，最终以优异的成绩而考上了哈佛大学。
　　刘墉坚信只有能够考“A”的学生才有能力考零分。诚如刘墉之子所言：“考满分的要求换成考零分，我就觉得容易接受得多，并且愿意为了达到这个目标而努力。”不得不佩服刘墉的智慧，他巧妙地将教学目标转化为孩子易于接受的形式，并且让孩子在不知不觉中爱上学习。
　　而今天，“零分奖”有了现实版，更是让人敬佩。与名人相比，普通教师设立“零分奖”不仅需要智慧，更需要魄力。在应试教育理念依然左右教师教育教学行为的社会风气中，康老师能够抛却“分数意识”，淡化“成绩观念”，确实需要一定的教育境界。
　　长期以来，在一些教师的眼里，“分数第一，成绩至上”，只有“分数”“成绩”，而没有真正的学生。成绩优异者倍加宠爱，成绩后进者则轻言放弃，并常常按照成绩将学生划分为三六九等，而那些差生则成了班级学生中的底层。他们在教师面前没有尊严，没有学习的目标，没有生活的信心。这些学生其实更需要教师的关注，更需要教师的关爱。能够让这些孩子得到适合他们的教育，其实正是一位教师崇高师德与专业精神的真实反映。
　　“零分奖”的设立正是以生为本教育理念的充分体现。什么叫以生为本？以生为本就是正视学生的学习现状，正视学生的个性差异，有针对性地采取不同的教育教学方法，促进每一个学生尽可能地发展。对于差生而言，传统的教育方式显然很难奏效，教师用优生的学习标准要求他们势必会让他们越来越厌学，因而，确立适合他们发展程度、适合他们个性特点的学习目标才能够让他们乐于接受，才能够激发他们努力学习的欲望，才能够促进他们不断进步。“零分奖”正是通过降低差生的学习目标，以促进他们发展的一种有效的激励措施，这也是尊重差生、正视学生差异性的具体体现。
　　事实上，教师越是淡化分数，越是摒除教育的功利之心，学生就越有可能获得足够的发展。学生没有分数的压力，没有考试的负担，才可能全身心地投入到學习中去，才可能体验到学习的乐趣，才可能收获发展的幸福。“零分奖”表面上是对分数的淡化，而深层次上则是对学生分数提高的一种促进，是一种灵活变通的教育教学方法。
　　教育的终极目标是促进人的发展，而非促进人的分数的提升。康老师能够丢弃“分数意识”，立足学生的终身发展设立“零分奖”，其教育目光之高远、教育境界之淡然，值得我们尊敬。“零分奖”让我们看到了本真的教育，看到了师者的智慧与魄力。