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［摘 要］本文结合我国当前大学生就业形势,解读职业化教育和素质教育的特点,解析素质教育与职业化教育相融之处,提出大力推进职业化教育,全面促进素质教育,对寻找独立院校的办学特色,促进独立院校的健康、可持续发展,实施我国社会主义经济建设、精神文明建设有着重要而深远的意义。
［关键词］素质教育；职业化教育；实践；思考
［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）52-0211-02
1 解读素质教育与职业化教育
李岚清副总理曾指出:“素质教育从本质来说,就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的的层面上对素质教育概念的一种界定,这一界定将其与传统的应试教育清晰地区别开来。素质教育不是一种单纯的知识教育,更不是一种简单的教育模式,它所强调的,是要在人才培养的过程中,融传授知识、培养能力和提高素质为一体,重视教育的训练养成作用,把培养人的基本品格与做事的基本态度和治学的基本精神放在教育首位。
所谓职业化教育,是指“通过学习和培训,对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与职业实现(就业)等方面的教育与指导的过程”。 “职业化教育倡导的是以战略性教育(基础理论,多元智力)为主,以战术性教育(职业能力、单项培养)为辅。根据教育学和心理学的基本原理,以培养学生的职业意识和职业能力为重点,以形成职业基本素养为目标,注重开创人的职业性个性发展,强调培养学生良好的职业心理素质。”
2 360°视角下解析素质教育与职业化教育相融之处
2.1 培养目标
无论是职业化教育还是素质教育,对传授知识、培养能力都赋予了新的内涵,提出了新的要求,对现行的教学方法也提出了挑战。二者都以培养“复合型”、“应用型”人才为主要目标,基本内容包含五个方面：一是思想道德教育,例如我院通过职业化教育,培养广大学生正确的职业价值观,促进学生正确的人生观、价值观、世界观等思想观念的形成和良好社会公德、职业道德、行为品质等方面的养成教育。二是人文教育,即在职业化教育过程中,通过对文学、历史、艺术、哲学、政治等人文学科的教育和环境的熏陶,并通过学生自身的内化和发展,促进其形成高雅的内在品质和正确的价值取向。三是心理教育,即将相关的心理学理论和研究成果运用在职业化教育中,教育学生无论是在职场还是在各种环境中,都能保持良好的心理状态,具备较强综合素质与能力,自如应付日益复杂多变的社会环境。四是能力培养,我院在开展职业化教育时,要求基础理论课教学要以应用性为目的,通用技能、专用技能课教学要加强针对性和实用性,切实帮助学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能,促进全面素质的提高。五是创新教育,创新能力是当代人才的根本标准之一,是成就事业的关键。在我院的职业化教育教学计划中,为大三年级专门开设了《创业指导》课,培养学生的创新精神和创新能力,提高综合素质。
2.2 教育特点
学生既是教育的承担者,又是教育的体现者。素质教育和职业化教育的基本点都要遵守教育的全面性与个体性。长春大学光华学院始终坚持“一切为了学生的发展”的育人理念,将各个年级所开课程分为必修和选修,鼓励活跃的授课方式,严格以学生为主体,因材施教,发挥学生的主体性。在强调参与的全面性与基础性的同时,更尊重学生个体的多样性和差异性,依据个人的兴趣、心理特质、身体特质进行大学生职业化教育,充分调动起学生的主观能动性和积极参与性,培养学生学会做人和做事,使学生具有广博的知识、敏锐的思维和实践能力。
2.3 实施途径
2.3.1 改变传统教育观念
一般的教育理论都认为,“教学”是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成。但是随着社会的发展,对教育提出了更高的要求,教师要做到的不仅是“教”,更要做到“导”；学生要做的不仅是“学”,更要做到“创”。素质教育的提出,职业化教育的开展,让教育者找到了转变教育观念的根本：必须深刻理解教育是以人为中心,以全面提高学生的综合素质为主要目标,培养现代社会所需的德、智、体、美、劳全面发展的综合型、复合型人才。只有切实转变观念,才能保证职业化教育在教学中的有效实施,对素质教育的有效推进。
我院在开展职业化教育时,既重视理论教学,更强调实践环节。在课程设计上,结合市场需求及我院学生特点,形成了完整的职业化教育体系：职业化教育基础课程、通用技能培训课程、国家职业资格证书培训课程和专用技能培训课程；在课堂设计上,推进“三分之一”授课模式,即三分之一理论讲解,三分之一互动讨论,三分之一交流分享；真正达到了理论与实践相结合、讲解与互动相结合、“教”与“导”相结合,“学”与“创”相结合,变以教师为中心为以学习者为中心,变以教师讲授为主为以学生自主学习、自主创新为主,在参与互动中提高学生的综合能力与素质。
2.3.2 努力提高教师的综合素质
邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”教师是教育活动的主体之一,是教育方案的主要执行者,也是教育变革的主要推动力。但是我国高校教师自身受传统教育影响较大,而且大多数教师都是从学校毕业后直接从事教学工作,缺少社会实践的磨炼,知识面相对狭窄,再加上长期以来高校在教师队伍建设的过程中普遍重专业素质,轻综合素质,重科研素质,轻教学素质,导致教师群体的综合素质不强。这样的教师队伍,已形成固有的教育模式和教学方式,要担负起职业化教育与素质教育的重任一定会存在相当大的难度。
因此,我院自开展职业化教育以来,学院领导高度重视教师队伍的建设工作,成立由辅导员作为主要组成成员的职业化教研室,长期组织校内培训,定期选派外出进修,多次开展校内职业指导师评定工作,并形成了与之配套的健全的奖惩机制。当前我院辅导员老师中有大部分是研究生学历,鼓励有精力和能力的辅导员在完成本职工作的同时,积极参与到职业化教育中,这样不但可以不断提高自身素质与能力,同时通过与学生在课堂上的交流与互动,有助于增强对学生的了解,更能增加在广大学生心目中的尊严与威信,便于日常学生管理工作的开展,更有利于素质教育的实施。
2.3.3 增强创新意识,提高创新能力
江泽民同志曾在全国科技大会上说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林；创新的关键在人才,人才靠教育。” 高等教育担负着培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才的重要任务,这也正是职业化教育与素质教育的核心与体现。我院开展职业化教育时,积极调整专业结构、优化课程设置,构建一种专业教育与通用教育相结合的新型教育模式。
在教学方法上,针对学生不同的学习阶段,采用不同的教学方法和教学手段。大一、大二分别开设《大学生职业生涯规划》及《大学生素质教育》课程,注重低年级的学生生涯目标的设定和良好习惯与素质的养成；大三、大四分别开设《创业指导》与《就业指导》课程,着重培养高年级学生的独立思考能力和就业能力,培养学生强烈的创新意识、创新精神和创新能力,激发学生的创新热情和兴趣,增强学生进行创新的责任感和紧迫感。
在考核方面,我国高校一般采取笔试的方式。这种传统的考核办法,往往容易导致学生死记硬背,不利于学生素质提高和创新能力的培养。我院在实践教学中,不断丰富考核手段和方法,由传统的、单一的笔试转向笔试、口试、操作、课题研究、竞赛、模拟等多种形式相结合的评价模式,由纯粹的分数评价转向分数与等级评定相结合的评价模式,全方位地考察学生的学习效果,真正做到在职业化教育中渗透素质教育。
随着经济全球化和政治多极化的日益发展,以经济实力为主要内容的国际竞争日趋激烈,人才对经济发展的作用更为举足轻重。素质教育和职业化教育的产生与发展都是与当今社会政治经济相适应的,是历史发展的必然产物。
我们说,素质教育的存在,为职业化教育的产生奠定了基础；职业化教育的发展,促进了素质教育的提升。职业化教育与素质教育存在诸多方面的相通与相融,素质虽与知识、能力密切相关,但是从某些方面,由于素质的深层次性和抽象性,素质提高的过程更显复杂,所以加强职业化教育,在职业化教育中注重素质教育的渗透和养成,可以增强受教育者的体验内化过程,有利于受教育者综合素质与能力的提高,更有利于社会的快速发展与长足进步!
参考文献：
［1］方占仁.大学生职业化教育与就业指导［M］.长春：吉林人民出版社,2007.
［2］王汉成,刘勇兵.传统教育、素质教育和创新教育［J］.教育理论与实践,2009(6).
［3］牛建华,熊水英.高校素质教育的探讨［J］.基础理论探讨,2006(2).
［4］李娟.浅谈高校素质教育的实施［J］.社科纵横,2005(2).
［5］黄治东.高校素质教育新论［J］.教育与职业,2004(5).
［6］李来宝.浅谈素质教育与应试教育的关系［J］.中国科技信息,2009(8).
［关键词］素质教育；职业化教育；实践；思考
［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）52-0211-02
1 解读素质教育与职业化教育
李岚清副总理曾指出:“素质教育从本质来说,就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的的层面上对素质教育概念的一种界定,这一界定将其与传统的应试教育清晰地区别开来。素质教育不是一种单纯的知识教育,更不是一种简单的教育模式,它所强调的,是要在人才培养的过程中,融传授知识、培养能力和提高素质为一体,重视教育的训练养成作用,把培养人的基本品格与做事的基本态度和治学的基本精神放在教育首位。
所谓职业化教育,是指“通过学习和培训,对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与职业实现(就业)等方面的教育与指导的过程”。 “职业化教育倡导的是以战略性教育(基础理论,多元智力)为主,以战术性教育(职业能力、单项培养)为辅。根据教育学和心理学的基本原理,以培养学生的职业意识和职业能力为重点,以形成职业基本素养为目标,注重开创人的职业性个性发展,强调培养学生良好的职业心理素质。”
2 360°视角下解析素质教育与职业化教育相融之处
2.1 培养目标
无论是职业化教育还是素质教育,对传授知识、培养能力都赋予了新的内涵,提出了新的要求,对现行的教学方法也提出了挑战。二者都以培养“复合型”、“应用型”人才为主要目标,基本内容包含五个方面：一是思想道德教育,例如我院通过职业化教育,培养广大学生正确的职业价值观,促进学生正确的人生观、价值观、世界观等思想观念的形成和良好社会公德、职业道德、行为品质等方面的养成教育。二是人文教育,即在职业化教育过程中,通过对文学、历史、艺术、哲学、政治等人文学科的教育和环境的熏陶,并通过学生自身的内化和发展,促进其形成高雅的内在品质和正确的价值取向。三是心理教育,即将相关的心理学理论和研究成果运用在职业化教育中,教育学生无论是在职场还是在各种环境中,都能保持良好的心理状态,具备较强综合素质与能力,自如应付日益复杂多变的社会环境。四是能力培养,我院在开展职业化教育时,要求基础理论课教学要以应用性为目的,通用技能、专用技能课教学要加强针对性和实用性,切实帮助学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能,促进全面素质的提高。五是创新教育,创新能力是当代人才的根本标准之一,是成就事业的关键。在我院的职业化教育教学计划中,为大三年级专门开设了《创业指导》课,培养学生的创新精神和创新能力,提高综合素质。
2.2 教育特点
学生既是教育的承担者,又是教育的体现者。素质教育和职业化教育的基本点都要遵守教育的全面性与个体性。长春大学光华学院始终坚持“一切为了学生的发展”的育人理念,将各个年级所开课程分为必修和选修,鼓励活跃的授课方式,严格以学生为主体,因材施教,发挥学生的主体性。在强调参与的全面性与基础性的同时,更尊重学生个体的多样性和差异性,依据个人的兴趣、心理特质、身体特质进行大学生职业化教育,充分调动起学生的主观能动性和积极参与性,培养学生学会做人和做事,使学生具有广博的知识、敏锐的思维和实践能力。
2.3 实施途径
2.3.1 改变传统教育观念
一般的教育理论都认为,“教学”是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成。但是随着社会的发展,对教育提出了更高的要求,教师要做到的不仅是“教”,更要做到“导”；学生要做的不仅是“学”,更要做到“创”。素质教育的提出,职业化教育的开展,让教育者找到了转变教育观念的根本：必须深刻理解教育是以人为中心,以全面提高学生的综合素质为主要目标,培养现代社会所需的德、智、体、美、劳全面发展的综合型、复合型人才。只有切实转变观念,才能保证职业化教育在教学中的有效实施,对素质教育的有效推进。
我院在开展职业化教育时,既重视理论教学,更强调实践环节。在课程设计上,结合市场需求及我院学生特点,形成了完整的职业化教育体系：职业化教育基础课程、通用技能培训课程、国家职业资格证书培训课程和专用技能培训课程；在课堂设计上,推进“三分之一”授课模式,即三分之一理论讲解,三分之一互动讨论,三分之一交流分享；真正达到了理论与实践相结合、讲解与互动相结合、“教”与“导”相结合,“学”与“创”相结合,变以教师为中心为以学习者为中心,变以教师讲授为主为以学生自主学习、自主创新为主,在参与互动中提高学生的综合能力与素质。
2.3.2 努力提高教师的综合素质
邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”教师是教育活动的主体之一,是教育方案的主要执行者,也是教育变革的主要推动力。但是我国高校教师自身受传统教育影响较大,而且大多数教师都是从学校毕业后直接从事教学工作,缺少社会实践的磨炼,知识面相对狭窄,再加上长期以来高校在教师队伍建设的过程中普遍重专业素质,轻综合素质,重科研素质,轻教学素质,导致教师群体的综合素质不强。这样的教师队伍,已形成固有的教育模式和教学方式,要担负起职业化教育与素质教育的重任一定会存在相当大的难度。
因此,我院自开展职业化教育以来,学院领导高度重视教师队伍的建设工作,成立由辅导员作为主要组成成员的职业化教研室,长期组织校内培训,定期选派外出进修,多次开展校内职业指导师评定工作,并形成了与之配套的健全的奖惩机制。当前我院辅导员老师中有大部分是研究生学历,鼓励有精力和能力的辅导员在完成本职工作的同时,积极参与到职业化教育中,这样不但可以不断提高自身素质与能力,同时通过与学生在课堂上的交流与互动,有助于增强对学生的了解,更能增加在广大学生心目中的尊严与威信,便于日常学生管理工作的开展,更有利于素质教育的实施。
2.3.3 增强创新意识,提高创新能力
江泽民同志曾在全国科技大会上说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林；创新的关键在人才,人才靠教育。” 高等教育担负着培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才的重要任务,这也正是职业化教育与素质教育的核心与体现。我院开展职业化教育时,积极调整专业结构、优化课程设置,构建一种专业教育与通用教育相结合的新型教育模式。
在教学方法上,针对学生不同的学习阶段,采用不同的教学方法和教学手段。大一、大二分别开设《大学生职业生涯规划》及《大学生素质教育》课程,注重低年级的学生生涯目标的设定和良好习惯与素质的养成；大三、大四分别开设《创业指导》与《就业指导》课程,着重培养高年级学生的独立思考能力和就业能力,培养学生强烈的创新意识、创新精神和创新能力,激发学生的创新热情和兴趣,增强学生进行创新的责任感和紧迫感。
在考核方面,我国高校一般采取笔试的方式。这种传统的考核办法,往往容易导致学生死记硬背,不利于学生素质提高和创新能力的培养。我院在实践教学中,不断丰富考核手段和方法,由传统的、单一的笔试转向笔试、口试、操作、课题研究、竞赛、模拟等多种形式相结合的评价模式,由纯粹的分数评价转向分数与等级评定相结合的评价模式,全方位地考察学生的学习效果,真正做到在职业化教育中渗透素质教育。
随着经济全球化和政治多极化的日益发展,以经济实力为主要内容的国际竞争日趋激烈,人才对经济发展的作用更为举足轻重。素质教育和职业化教育的产生与发展都是与当今社会政治经济相适应的,是历史发展的必然产物。
我们说,素质教育的存在,为职业化教育的产生奠定了基础；职业化教育的发展,促进了素质教育的提升。职业化教育与素质教育存在诸多方面的相通与相融,素质虽与知识、能力密切相关,但是从某些方面,由于素质的深层次性和抽象性,素质提高的过程更显复杂,所以加强职业化教育,在职业化教育中注重素质教育的渗透和养成,可以增强受教育者的体验内化过程,有利于受教育者综合素质与能力的提高,更有利于社会的快速发展与长足进步!
参考文献：
［1］方占仁.大学生职业化教育与就业指导［M］.长春：吉林人民出版社,2007.
［2］王汉成,刘勇兵.传统教育、素质教育和创新教育［J］.教育理论与实践,2009(6).
［3］牛建华,熊水英.高校素质教育的探讨［J］.基础理论探讨,2006(2).
［4］李娟.浅谈高校素质教育的实施［J］.社科纵横,2005(2).
［5］黄治东.高校素质教育新论［J］.教育与职业,2004(5).
［6］李来宝.浅谈素质教育与应试教育的关系［J］.中国科技信息,2009(8).