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摘要：合作探究教学是根据学生学习习惯及个性发展形成的教学方法，是符合学生认知思维的创意性教学体系，有着极强的趣味性和实践性，能够满足学生认知架构建立的需要。素质化教学模式分为老师与学生、学生与学生之间两种教学模型，合作探究式教学就是将上述两种教学模型及课堂中的动态因素纳入课堂组织架构之中的教学管理系统，小组合作及个体学习策略是其最突出的特点。下面，本文就合作探究式教学方法在的具体应用方式展开详细探讨，提出具体的研究观点，为广大读者提供参考。
关键词：合作探究式教学；高中地理；问题研究
一、 合作探究教学的概念及特点
合作探究教学，顾名思义，是根据学生学习个性及个体认知思维形成的动态性探究课堂，是完全依赖学生主观能动性及学习习惯形成的教学系统。合作探究最大的特点就是以老师、学生之间的合作作为教学实践的出发点，根据整体教学组织架构、教学系统构建形成。探究式教学模式主要以教材为基础，根据教材树立课堂教学目标，突出引导学生，让学生能够根据自身行为决策做出正确的学习判断。同时合作探究式学习为学生的个性发展提供舞台，旨在促进学生个体之间能相互协作，共同探究和讨论问题，将自身所学到的知识全面应用到课堂教学问题之中，优化课堂组织架构。教学实践中，构建合作探究式课堂模式有助于强化学生的认知架构，增强学生的学习能力。在地理学习中，学生是独立的行为认知个体，只有基于主教学动能理论，以学习小组作为基本的教学组织单元，才能在地理教学中培养学生形成较强的自主学习能力。
二、 高中地理课堂教学中合作探究式教学方法的应用策略
（一） 课堂教学中以实施小组教学任务为导向引导学生建立学习认知
现代高中地理教学中，人文地理教学内容的比重相对较大，以地理环境形成知识逻辑框架成了课堂教学的主要架构。为了有效拓展学生地理知识的认知层面，老师有必要结合地理教材的具体内容就学生的学习能力做出汇总和调查。大量的人文地理知识让学生难以全面记牢，这就要求老师要以培养学生的基础学习习惯为根本，促进学生在课堂教学中形成敢于提出问题，多向老师和同学请教进而解决问题的学习习惯。学生地理问题能力的提高能够让学生形成科学探索精神，具备较强的求知欲。构建合作探究式课堂，老师要注重对学生行为决策的引导，以活跃的课堂氛围为教学媒介引导学生关注问题。问题的设置要有理有据，让学生针对提出的问题大胆猜想，大胆质疑，并以此为教学线索引导学生一步步深化认知，形成科学化的学习态度。例如地理教材中有大量人类在发展中需要面对的全球性问题，诸如生态安全、极度贫困、资源枯竭等问题并根据目前科学技术发展现状引导学生一步步解答，让学生利用所学知识发表自己对问题存在的解决方法及意见，促进学生自主探究、合作学习、共同进步。
（二） 转变教学思路创新课堂教学方法
在地理课堂教学中，老师就要转变教学思路，创新教学方法。创新型教学方法不是一蹴而就的过程，是地理老师融合最新素质化教学理念和个性化教学方法形成的权威现性教学模式。老师要针对专业学生学习的特点构建个性化引导课堂，结合学生的认知模式来调动学生的主观能动性，以学生作为课堂教学的主体，将多种教学方法，如信息化教学方法、情景化教学方法、实践性教学方法等融入课堂组织架构当中，健全学生的认知模式，充分激发学生学习地理知识的兴趣，让学生在相对宽松愉悦的环境中积极学习。教学实践中，老师应根据学生的认知模式和兴趣灵活地设置课程问题，安排教学内容。在当前知识多元化的社会要想促进这些技能型人才具备较高的素质，较强的技能水平，教师要改变传统的教学方法，结合学生的认知模式和行为习惯特点对学生进行个性化引导，只有充分激發学生的学习积极性，才能促进学生针对地理知识形成完善的认知模式，具备自主学习能力。
（三） 设置课堂教学目标
高中地理教学中合作探究式课堂的构建，老师要在课堂教学中设置教学目标。所设置的教学目标要具有“双向性”特点，教学目标既要表达课程目标，也要表现出教学情境目标，目标的结合要尽可能细化，即使受到外部环境因素的干扰也要尽可能保持目标的引导性，目标内容要符合学生的认知范围，不能超过学生的认知水平。教学目标所突出的课堂系统的功能基本因素有两个，第一是通过立体设计，增强系统性，以保障游戏环境平衡状态，根据学生好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统设置教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行知识学习。
综上所述，在现代高中地理课堂教学中要构建合作探究式课堂，增强教学实践中的动态因素就要结合地理教材的内容及教学规律，深化课堂组织架构，根据学生的认知特点，优化教学系统，构建课堂教学引导目标，进而健全学生的认知模式，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王奉杰.探究地理比较法在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（28）：21-24.
[2]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智，2015（18）：33-34.
[3]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）：21-25.
作者简介：倪忠明，黑龙江省佳木斯市，黑龙江省桦川县第一中学。
关键词：合作探究式教学；高中地理；问题研究
一、 合作探究教学的概念及特点
合作探究教学，顾名思义，是根据学生学习个性及个体认知思维形成的动态性探究课堂，是完全依赖学生主观能动性及学习习惯形成的教学系统。合作探究最大的特点就是以老师、学生之间的合作作为教学实践的出发点，根据整体教学组织架构、教学系统构建形成。探究式教学模式主要以教材为基础，根据教材树立课堂教学目标，突出引导学生，让学生能够根据自身行为决策做出正确的学习判断。同时合作探究式学习为学生的个性发展提供舞台，旨在促进学生个体之间能相互协作，共同探究和讨论问题，将自身所学到的知识全面应用到课堂教学问题之中，优化课堂组织架构。教学实践中，构建合作探究式课堂模式有助于强化学生的认知架构，增强学生的学习能力。在地理学习中，学生是独立的行为认知个体，只有基于主教学动能理论，以学习小组作为基本的教学组织单元，才能在地理教学中培养学生形成较强的自主学习能力。
二、 高中地理课堂教学中合作探究式教学方法的应用策略
（一） 课堂教学中以实施小组教学任务为导向引导学生建立学习认知
现代高中地理教学中，人文地理教学内容的比重相对较大，以地理环境形成知识逻辑框架成了课堂教学的主要架构。为了有效拓展学生地理知识的认知层面，老师有必要结合地理教材的具体内容就学生的学习能力做出汇总和调查。大量的人文地理知识让学生难以全面记牢，这就要求老师要以培养学生的基础学习习惯为根本，促进学生在课堂教学中形成敢于提出问题，多向老师和同学请教进而解决问题的学习习惯。学生地理问题能力的提高能够让学生形成科学探索精神，具备较强的求知欲。构建合作探究式课堂，老师要注重对学生行为决策的引导，以活跃的课堂氛围为教学媒介引导学生关注问题。问题的设置要有理有据，让学生针对提出的问题大胆猜想，大胆质疑，并以此为教学线索引导学生一步步深化认知，形成科学化的学习态度。例如地理教材中有大量人类在发展中需要面对的全球性问题，诸如生态安全、极度贫困、资源枯竭等问题并根据目前科学技术发展现状引导学生一步步解答，让学生利用所学知识发表自己对问题存在的解决方法及意见，促进学生自主探究、合作学习、共同进步。
（二） 转变教学思路创新课堂教学方法
在地理课堂教学中，老师就要转变教学思路，创新教学方法。创新型教学方法不是一蹴而就的过程，是地理老师融合最新素质化教学理念和个性化教学方法形成的权威现性教学模式。老师要针对专业学生学习的特点构建个性化引导课堂，结合学生的认知模式来调动学生的主观能动性，以学生作为课堂教学的主体，将多种教学方法，如信息化教学方法、情景化教学方法、实践性教学方法等融入课堂组织架构当中，健全学生的认知模式，充分激发学生学习地理知识的兴趣，让学生在相对宽松愉悦的环境中积极学习。教学实践中，老师应根据学生的认知模式和兴趣灵活地设置课程问题，安排教学内容。在当前知识多元化的社会要想促进这些技能型人才具备较高的素质，较强的技能水平，教师要改变传统的教学方法，结合学生的认知模式和行为习惯特点对学生进行个性化引导，只有充分激發学生的学习积极性，才能促进学生针对地理知识形成完善的认知模式，具备自主学习能力。
（三） 设置课堂教学目标
高中地理教学中合作探究式课堂的构建，老师要在课堂教学中设置教学目标。所设置的教学目标要具有“双向性”特点，教学目标既要表达课程目标，也要表现出教学情境目标，目标的结合要尽可能细化，即使受到外部环境因素的干扰也要尽可能保持目标的引导性，目标内容要符合学生的认知范围，不能超过学生的认知水平。教学目标所突出的课堂系统的功能基本因素有两个，第一是通过立体设计，增强系统性，以保障游戏环境平衡状态，根据学生好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统设置教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行知识学习。
综上所述，在现代高中地理课堂教学中要构建合作探究式课堂，增强教学实践中的动态因素就要结合地理教材的内容及教学规律，深化课堂组织架构，根据学生的认知特点，优化教学系统，构建课堂教学引导目标，进而健全学生的认知模式，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王奉杰.探究地理比较法在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（28）：21-24.
[2]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智，2015（18）：33-34.
[3]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）：21-25.
作者简介：倪忠明，黑龙江省佳木斯市，黑龙江省桦川县第一中学。