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摘要：语文作为中职学校的一门文化基础课，应用文写作在其中占有重要地位，因其独有的交际功能，越发展现出广泛性、实用性和实践性的特质。再加上上海市学业水平考试对于应用文写作的要求，更加凸显了应用文写作的重要性。本文从“教材”“学生”“教法”三个方面来探讨如何提高应用文写作教学效果的策略。
关键词：中职应用文写作；教学效果
应用文写作是语文教学中的重要部分，我们应该使学生掌握选择合适的写作方式撰写文章，进行选材和谋篇布局。应用文也是学生进入社会工作领域用文字传递信息、表情达意的重要手段，也真正地能够体现语言文字的“人文性”和“工具性”的统一。《上海市中等职业学校语文课程标准》中明确说明 “中等职业学校语文课程应全面培养学生语文素养为根本，重点提升学生的语言文字运用能力和人文素养；应促进学生形成终身学习的能力、适用未来生活与工作变化的能力以及实现自身职业生涯发展的能力，使其成为有理想、有道德的高素质劳动者。”那么，在语文教学中融入专业元素，促进能力迁移，引导学生运用语言知识技能解决实际问题就是我们在语文教学过程中的主要目标。本文的研究基于对上海市某国家级示范重点中职学校的中职语文教学的分析，在此基础上来分析应用文写作的现状以及拟提出应用文的教学策略。
一、学生的学习态度
从笔者的调查中看出，愿意主动去学习应用文写作的学生很少，甚至觉得应用文在以后的生活中有用的同学只占到55%，21%的学生认为其太枯燥乏味。所以如何提高学生的学习主动性，去挖掘学生的学习动机，让学生觉得应用文写作是有用的有趣的，改变对于应用文的刻板印象就是一个亟待解决的问题。首先应该让学生明白应用文在以后工作岗位上的重要性，通过一些工作场景中的案例介绍，明白对于准确严谨的应用文写作对于工作的重要性，比如借条中所涉及到的金额一定要汉字大写，防止出现1000之后被恶意添加一个0的情况出现；招领启事中对于失物的细节无所详细介绍，防止出现有人冒领的麻烦，通过这些活生生的贴近生活的案例，可以让学生理解应用文语言的独特要求，从而引起学生对它的重视。对于模拟面试场景，学习求职信自荐信的写作，也可以起到激发学生的学习动力。
二、教材的选择
2014学年之前该校的语文教学分为基础语文教学和应用语文教学，应用文写作就融入到应用语文教学中，应用语文的教材是校本教材，针对于该校的专业性质而选取了几种基本的应用文写作类型，所占比例不大，主要包括一些基本的通知、邀请函、单据、求职信、广告词、说明书等。从2015学年开始，该校的应用语文课程取消，普通语文教材也从高等教育出版社语文（精编本）两册更换成了高教版语文三册，应用文的写作训练融入到了日常的中职语文教学课程中，但是高教版语文三册中的应用文写作比例并不高，只出现在每单元后面的语文与生活中。随着2015级学生也面临着上海市中职学校学业水平考试的改革，在2015年学学业水平考试的考纲中，明确对应用文写作提出了要求，“根据设定的情境，进行片段写作。根据具体语境，判断并改正所提供材料中的错误。根据设定的情境，选用合适的文体（文种）进行写作。” 此外，也标注出了常用的应用文类型包括：条据，启事，说明书，规章制度，感谢信，自荐信，倡议书，计划，总结，演讲稿等。
应用文写作从最开始的提升学生们日后的职业素养技能为目标，似乎到帮助学生提升学业水平考试的成绩为目标。教师在应用文教学的过程中，因课时不足的限制，不免对于应用文写作的教学倾向于考前高强度培训的模式。教材中缺少考试要求的写作类型，就额外选取了一些应用文写作的教材，如华东师范大学出版社出版的《学写常用应用文》，作为对于学生的课外补充。但是教材中应用文的种类又很繁多，用此教材似乎又忽略了学生的专业特殊性。因此，在教材的选择上如果能把对于学生的职业特殊性与学业水平考试的要求更好的结合在一起，编撰出一本更合适的校本教材，应该是比较合适的解决方法。
三、教师的教法
教师一言堂的时代要慢慢地消失了，教师的“权威”地位似乎总受到学生的挑战。所以在教学过程中，教师也应该利用现代学生的思想，打破教师的决定领导地位的传统，发挥学生的主动性。在中职应用文写作教学中，教师应转变原有的教学理念，树立“以学生为主体，教师为主导”的新型教学理念。
相对于普通的文本写作，教师更多的是需要引导学生用语言传达出更多的情感和思维，在语言表述上会更加自由灵活，会比较崇尚个性化的表达，但是应用文写作的严格要求逻辑性和规则性，所以教师如何突破传统的讲练模式，在教学过程中摆脱枯燥乏味沉闷。应用文写作的目的是要学以致用，因此教学过程中如何与真实的场景联系在一起，或许是解决应用文写作难题的一条路径。教师在转变教学理念之后，选择合适的教学方法来提高学生的学习兴趣就尤为重要。无论是任务引论法，还是案例分析法，或者是角色扮演法等等，相对于传统的教学方法而言，都有着质的转变。
（一）案例教学法
案例教学法在应用文教学中十分实用，也可以更大限度的发挥学生的学习参与课堂的主动性。当然案例的选择也十分有讲究，一定要有有时代感，也要贴近学生的生活，或者是還原比较真实的工作或生活场景，这样学生也会更加愿意去了解这个案例，从而去思考分析和讨论。比如在对于广告词的教学中，笔者在结合该校的专业特色，设计如下一个教学案例：
首先是课堂导入环节，有学生以小组的形式呈现课前作业，即每组收集两句医药或者是食品类的广告词，并简单评价其优点，以及简单说说广告词的作用。
接着是教师展示一个广告词案例：
维生素C的故事
李明是药品营销专业的应届毕业生，进入到某药店实习半年后成为一名正式的药品购销人员。三八妇女节前期，药房决定搞一些OTC类药物促销活动，拉动女性消费群体。店长把这个任务交给了李明的带教老师王师傅，王师傅最近因家中事情比较忙，又考虑到李明刚从学校毕业文笔应该没有问题，就跟李明说了这个活动的情况，要求李明做个妇女节活动促销策划，只要针对一些女性的保健品来写一些促销广告。李明一口便答应下来，并表示从小到大看过这么多广告，这个不难。在促销的列单里有一种维生素C的保健品，李明想起自己的妈妈之前好像也吃过这种类型的维生素片，说过有美白的作用。于是李明就打算在美白这一效果上做广告。 某品牌维生素C
各位阿姨姐姐们，你们最近发现自己皮肤变差了吗，有色斑吗，暗黄吗？还在为此感到烦恼吗？改变自己的时候到了！XX维生素C选自澳洲原产地水果萃取物，服用一周惊变女神！早用早美丽！快来进店咨询吧！
XX药店
XX年XX月XX日
完成广告的当天，店长并不在店里，李明也没有多加考虑，就做主把完成的广告写在了药房广告牌上。可是效果并不是太好，有些女性消费者看了广告后并不是很开心，也没有要进店咨询的意思。有些消费者甚至质疑李明所描述的药物的作用，要投诉到店长那里。隔天店长了解到情况以后找了李明，跟李明好好地聊了聊关于广告的一些问题……
在案例展示之后，学生分组进行讨论并思考如下问题：
1、李明这则广告值得肯定的地方有哪些？
2、李明违背了广告编寫的哪些原则？
3、为什么有些女性看完这个广告之后不太开心？
4、如果你是店长你会怎么跟李明说？
5、如果你是李明，你怎么修改这则广告？
小组讨论之后，分别就以上问题归纳小组组员意见，形成自己的小组思想，向全班展示。最后，在小组汇报之后，教师带领学生总结广告的基本结构、编写原则等问题。
（二）角色扮演法
学生对于应用文的写作积极性不高，因为觉得以后没有用，角色扮演法可以让学生暂时置身于一种特定的社会位置上，从而按照这种位置所要求的方式和态度行事，以来增进对这个角色的了解，从而学会更好的履行自身角色。在这种角色之下，学生能够增进对于一些应用文写作价值和意义的了解，从而也会增加他们的学习效果。
在学习求职信自荐信的写作方法中，角色扮演法能提供给学生更多的信息，在求职信自荐信的写作内容和语言把握上可以达到事半功倍的效果。教师在角色扮演教学中是一个主持人角色，先确定教学目标，分解内容，阐明角色扮演类型，对整体过程进行安排和分配，计划和总结，把过程留给学生。学生在扮演中体会此种文种的语言特点和内容，要比教师罗列知识点，填鸭式的灌输更有用。在演讲稿的写作中，可以设置场景，让学生成为一个演讲者角色，把书面的语言转化为口头表达，其他学生给予反馈和评价，这样身为演讲者的学生会更直观的感受自己语言的力量，去揣摩演讲稿的语言特色。
这种教学法能够大大增加教学过程的趣味性，变枯燥的文字表述为真实的场景，让学生通过直观感受进行自我体验。改变学生的学习态度，一定是提高教学效果的最有效的方法，吸引学生的注意力，在演中学，在演中练，在活泼的氛围中掌握和锻炼写作能力。此外，这也是符合以学生为主体的教学方法，发挥学生的主体作用，学生主动探究，小组沟通交流。教师可以在监督和主持的过程中，更真实的获得学生掌握知识的程度，及时指导和补充。
（三）信息化教学
随着互联网+时代的到来，教育的方式势必会受到信息化的冲击。在很多学生看来比较枯燥的应用文写作，是不是可以借助于多媒体信息化来改变学生对于它的刻板印象呢？在互联网平台上，教师可以共享很多优秀教学资源，一些网络公开课是不是可以用到自己的教学课堂中呢？可以的。很多学校投入大量时间和精力建立的教学资源库，在课堂中也可以展示给学生。现行的微课教学就是一个很好的方法，精心制作的几分钟微课给学生以最直观的信息传递，微课还可以反复使用，课上和课下的时间都可以得到利用。这样可以消除学生上课的紧张感和疲倦感，形式的改变也可以吸引学生的注意力提高学生的学习兴趣。
此外，在学生应用文写作的批改和反馈上，信息化也可以带来很多便利。笔者在尝试使用蓝墨云班课的过程中，就感觉到学生更喜欢网络展示形式。学生把作业展示到应用平台上，通过小组互打分的形式，也可以激发学生的积极性，教师的角色就变成了及时补充和提供咨询。采用适当的网络教学平台可以使得学生的学习时间得以延展，同时也可以减轻教师的作业批改压力，
应用文是一种应用于生活的文体，无论是教学依据的“教材”还是教师采取的“教法”，接近于学生的专业特性，贴近于学生的学习特点，最大限度的调动学生的学习积极性，才能提高应用文写作的教学效果。同时，现代教育也不再一味强调学生应用文写作知识、写作技巧，而更重视学生应用文写作思维的培养训练，更重视满足社会对技能型人才的需求。低效的应用文教学，不仅直接影响中职语文的课堂教学效果，而且对中职学生职业素养的提升也十分不利。因此，根据中等职业学校人才培养目标，结合学生实际，探讨方法策略具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]刘春霞.如何激发中职学生学习应用文的兴趣[J].职业教育研究，2007（7）.
[2]彭旭军. 有效教学理念在中职语文教学中的应用研究——以调查报告写作教学为例.广西教育[J]. 2012 年第 11 期.
[3]孙桂琳. 应用文写作课程教学改革之我见. 教育与职业[J]. 2012 年第 33 期.
[4]裘培莉.情境教学法激发学生学习兴趣的研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[5]倪佳佳. 中职应用文写作教学现状与对策研究[D]. 上海：上海师范大学，2013.
关键词：中职应用文写作；教学效果
应用文写作是语文教学中的重要部分，我们应该使学生掌握选择合适的写作方式撰写文章，进行选材和谋篇布局。应用文也是学生进入社会工作领域用文字传递信息、表情达意的重要手段，也真正地能够体现语言文字的“人文性”和“工具性”的统一。《上海市中等职业学校语文课程标准》中明确说明 “中等职业学校语文课程应全面培养学生语文素养为根本，重点提升学生的语言文字运用能力和人文素养；应促进学生形成终身学习的能力、适用未来生活与工作变化的能力以及实现自身职业生涯发展的能力，使其成为有理想、有道德的高素质劳动者。”那么，在语文教学中融入专业元素，促进能力迁移，引导学生运用语言知识技能解决实际问题就是我们在语文教学过程中的主要目标。本文的研究基于对上海市某国家级示范重点中职学校的中职语文教学的分析，在此基础上来分析应用文写作的现状以及拟提出应用文的教学策略。
一、学生的学习态度
从笔者的调查中看出，愿意主动去学习应用文写作的学生很少，甚至觉得应用文在以后的生活中有用的同学只占到55%，21%的学生认为其太枯燥乏味。所以如何提高学生的学习主动性，去挖掘学生的学习动机，让学生觉得应用文写作是有用的有趣的，改变对于应用文的刻板印象就是一个亟待解决的问题。首先应该让学生明白应用文在以后工作岗位上的重要性，通过一些工作场景中的案例介绍，明白对于准确严谨的应用文写作对于工作的重要性，比如借条中所涉及到的金额一定要汉字大写，防止出现1000之后被恶意添加一个0的情况出现；招领启事中对于失物的细节无所详细介绍，防止出现有人冒领的麻烦，通过这些活生生的贴近生活的案例，可以让学生理解应用文语言的独特要求，从而引起学生对它的重视。对于模拟面试场景，学习求职信自荐信的写作，也可以起到激发学生的学习动力。
二、教材的选择
2014学年之前该校的语文教学分为基础语文教学和应用语文教学，应用文写作就融入到应用语文教学中，应用语文的教材是校本教材，针对于该校的专业性质而选取了几种基本的应用文写作类型，所占比例不大，主要包括一些基本的通知、邀请函、单据、求职信、广告词、说明书等。从2015学年开始，该校的应用语文课程取消，普通语文教材也从高等教育出版社语文（精编本）两册更换成了高教版语文三册，应用文的写作训练融入到了日常的中职语文教学课程中，但是高教版语文三册中的应用文写作比例并不高，只出现在每单元后面的语文与生活中。随着2015级学生也面临着上海市中职学校学业水平考试的改革，在2015年学学业水平考试的考纲中，明确对应用文写作提出了要求，“根据设定的情境，进行片段写作。根据具体语境，判断并改正所提供材料中的错误。根据设定的情境，选用合适的文体（文种）进行写作。” 此外，也标注出了常用的应用文类型包括：条据，启事，说明书，规章制度，感谢信，自荐信，倡议书，计划，总结，演讲稿等。
应用文写作从最开始的提升学生们日后的职业素养技能为目标，似乎到帮助学生提升学业水平考试的成绩为目标。教师在应用文教学的过程中，因课时不足的限制，不免对于应用文写作的教学倾向于考前高强度培训的模式。教材中缺少考试要求的写作类型，就额外选取了一些应用文写作的教材，如华东师范大学出版社出版的《学写常用应用文》，作为对于学生的课外补充。但是教材中应用文的种类又很繁多，用此教材似乎又忽略了学生的专业特殊性。因此，在教材的选择上如果能把对于学生的职业特殊性与学业水平考试的要求更好的结合在一起，编撰出一本更合适的校本教材，应该是比较合适的解决方法。
三、教师的教法
教师一言堂的时代要慢慢地消失了，教师的“权威”地位似乎总受到学生的挑战。所以在教学过程中，教师也应该利用现代学生的思想，打破教师的决定领导地位的传统，发挥学生的主动性。在中职应用文写作教学中，教师应转变原有的教学理念，树立“以学生为主体，教师为主导”的新型教学理念。
相对于普通的文本写作，教师更多的是需要引导学生用语言传达出更多的情感和思维，在语言表述上会更加自由灵活，会比较崇尚个性化的表达，但是应用文写作的严格要求逻辑性和规则性，所以教师如何突破传统的讲练模式，在教学过程中摆脱枯燥乏味沉闷。应用文写作的目的是要学以致用，因此教学过程中如何与真实的场景联系在一起，或许是解决应用文写作难题的一条路径。教师在转变教学理念之后，选择合适的教学方法来提高学生的学习兴趣就尤为重要。无论是任务引论法，还是案例分析法，或者是角色扮演法等等，相对于传统的教学方法而言，都有着质的转变。
（一）案例教学法
案例教学法在应用文教学中十分实用，也可以更大限度的发挥学生的学习参与课堂的主动性。当然案例的选择也十分有讲究，一定要有有时代感，也要贴近学生的生活，或者是還原比较真实的工作或生活场景，这样学生也会更加愿意去了解这个案例，从而去思考分析和讨论。比如在对于广告词的教学中，笔者在结合该校的专业特色，设计如下一个教学案例：
首先是课堂导入环节，有学生以小组的形式呈现课前作业，即每组收集两句医药或者是食品类的广告词，并简单评价其优点，以及简单说说广告词的作用。
接着是教师展示一个广告词案例：
维生素C的故事
李明是药品营销专业的应届毕业生，进入到某药店实习半年后成为一名正式的药品购销人员。三八妇女节前期，药房决定搞一些OTC类药物促销活动，拉动女性消费群体。店长把这个任务交给了李明的带教老师王师傅，王师傅最近因家中事情比较忙，又考虑到李明刚从学校毕业文笔应该没有问题，就跟李明说了这个活动的情况，要求李明做个妇女节活动促销策划，只要针对一些女性的保健品来写一些促销广告。李明一口便答应下来，并表示从小到大看过这么多广告，这个不难。在促销的列单里有一种维生素C的保健品，李明想起自己的妈妈之前好像也吃过这种类型的维生素片，说过有美白的作用。于是李明就打算在美白这一效果上做广告。 某品牌维生素C
各位阿姨姐姐们，你们最近发现自己皮肤变差了吗，有色斑吗，暗黄吗？还在为此感到烦恼吗？改变自己的时候到了！XX维生素C选自澳洲原产地水果萃取物，服用一周惊变女神！早用早美丽！快来进店咨询吧！
XX药店
XX年XX月XX日
完成广告的当天，店长并不在店里，李明也没有多加考虑，就做主把完成的广告写在了药房广告牌上。可是效果并不是太好，有些女性消费者看了广告后并不是很开心，也没有要进店咨询的意思。有些消费者甚至质疑李明所描述的药物的作用，要投诉到店长那里。隔天店长了解到情况以后找了李明，跟李明好好地聊了聊关于广告的一些问题……
在案例展示之后，学生分组进行讨论并思考如下问题：
1、李明这则广告值得肯定的地方有哪些？
2、李明违背了广告编寫的哪些原则？
3、为什么有些女性看完这个广告之后不太开心？
4、如果你是店长你会怎么跟李明说？
5、如果你是李明，你怎么修改这则广告？
小组讨论之后，分别就以上问题归纳小组组员意见，形成自己的小组思想，向全班展示。最后，在小组汇报之后，教师带领学生总结广告的基本结构、编写原则等问题。
（二）角色扮演法
学生对于应用文的写作积极性不高，因为觉得以后没有用，角色扮演法可以让学生暂时置身于一种特定的社会位置上，从而按照这种位置所要求的方式和态度行事，以来增进对这个角色的了解，从而学会更好的履行自身角色。在这种角色之下，学生能够增进对于一些应用文写作价值和意义的了解，从而也会增加他们的学习效果。
在学习求职信自荐信的写作方法中，角色扮演法能提供给学生更多的信息，在求职信自荐信的写作内容和语言把握上可以达到事半功倍的效果。教师在角色扮演教学中是一个主持人角色，先确定教学目标，分解内容，阐明角色扮演类型，对整体过程进行安排和分配，计划和总结，把过程留给学生。学生在扮演中体会此种文种的语言特点和内容，要比教师罗列知识点，填鸭式的灌输更有用。在演讲稿的写作中，可以设置场景，让学生成为一个演讲者角色，把书面的语言转化为口头表达，其他学生给予反馈和评价，这样身为演讲者的学生会更直观的感受自己语言的力量，去揣摩演讲稿的语言特色。
这种教学法能够大大增加教学过程的趣味性，变枯燥的文字表述为真实的场景，让学生通过直观感受进行自我体验。改变学生的学习态度，一定是提高教学效果的最有效的方法，吸引学生的注意力，在演中学，在演中练，在活泼的氛围中掌握和锻炼写作能力。此外，这也是符合以学生为主体的教学方法，发挥学生的主体作用，学生主动探究，小组沟通交流。教师可以在监督和主持的过程中，更真实的获得学生掌握知识的程度，及时指导和补充。
（三）信息化教学
随着互联网+时代的到来，教育的方式势必会受到信息化的冲击。在很多学生看来比较枯燥的应用文写作，是不是可以借助于多媒体信息化来改变学生对于它的刻板印象呢？在互联网平台上，教师可以共享很多优秀教学资源，一些网络公开课是不是可以用到自己的教学课堂中呢？可以的。很多学校投入大量时间和精力建立的教学资源库，在课堂中也可以展示给学生。现行的微课教学就是一个很好的方法，精心制作的几分钟微课给学生以最直观的信息传递，微课还可以反复使用，课上和课下的时间都可以得到利用。这样可以消除学生上课的紧张感和疲倦感，形式的改变也可以吸引学生的注意力提高学生的学习兴趣。
此外，在学生应用文写作的批改和反馈上，信息化也可以带来很多便利。笔者在尝试使用蓝墨云班课的过程中，就感觉到学生更喜欢网络展示形式。学生把作业展示到应用平台上，通过小组互打分的形式，也可以激发学生的积极性，教师的角色就变成了及时补充和提供咨询。采用适当的网络教学平台可以使得学生的学习时间得以延展，同时也可以减轻教师的作业批改压力，
应用文是一种应用于生活的文体，无论是教学依据的“教材”还是教师采取的“教法”，接近于学生的专业特性，贴近于学生的学习特点，最大限度的调动学生的学习积极性，才能提高应用文写作的教学效果。同时，现代教育也不再一味强调学生应用文写作知识、写作技巧，而更重视学生应用文写作思维的培养训练，更重视满足社会对技能型人才的需求。低效的应用文教学，不仅直接影响中职语文的课堂教学效果，而且对中职学生职业素养的提升也十分不利。因此，根据中等职业学校人才培养目标，结合学生实际，探讨方法策略具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]刘春霞.如何激发中职学生学习应用文的兴趣[J].职业教育研究，2007（7）.
[2]彭旭军. 有效教学理念在中职语文教学中的应用研究——以调查报告写作教学为例.广西教育[J]. 2012 年第 11 期.
[3]孙桂琳. 应用文写作课程教学改革之我见. 教育与职业[J]. 2012 年第 33 期.
[4]裘培莉.情境教学法激发学生学习兴趣的研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[5]倪佳佳. 中职应用文写作教学现状与对策研究[D]. 上海：上海师范大学，2013.