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摘 要：在“互联网 ”时代来临的大背景下，高职院校传统的英语教学模式已不能满足学生对英语语言知识技能获取的需求。文章在阐述PAD课堂教学模式的基础上，结合PRETCO特点和教师课堂辅导现状，提出在PRETCO辅导中采用PAD课堂教学模式。实践表明，PAD课堂能在很大程度上激发学生的学习积极性、自主学习意识和独立思考能力，教师课堂教学效果有明显改进。
关键词：PAD课堂；PRETCO辅导；教学模式；教学效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-29
基金项目：甘肃省教育厅2017年度大学英语教改项目（甘教高〔2017〕37号）。
作者简介：高维珺（1982—），男，甘肃农业职业技术学院教师，讲师，研究方向：英语教育。
一、引言
在以往的高职课堂教学中，鉴于学生英语基础较弱，教师通常采用“一言堂”的教学模式，整个过程中完全以教师为中心，学生的学习内容和学习进度完全在教师的控制下进行。多年的教学实践表明，这种教学模式的效果不是十分理想，学生在课堂上要么机械式服从学习，要么失去学习的兴趣，这种现象在PRETCO辅导中尤为明显，因此我们必须对英语课堂教学进行改革。实践证明，在采用PAD课堂后，学生的英语学习积极性明显增强，并且能够借助各种工具进行资料查询和独立思考，教师在课堂教学负担减轻的同时，教学效果却在明显提高。
二、PAD课堂概述
PAD即Presentation（讲授）、Assi-milation（内化吸收）和Discussion（讨论），通常也称之为“对分课堂”，它由复旦大学张学新教授提出，是在充分吸收教育心理学精华，融合讲授式课堂和讨论式课堂的优点，体验心理学和教育学最新研究成果的基础上，原创性地提出的新型教学方式，目前已在全国多所大、中、小学推广应用，反馈效果良好。
PAD课堂把教师的课堂教授和学生的独立思考与充分参与有机结合起来，其核心理念为把课堂时间进行对半切分，一半时间由教师讲授，另一半时间由学生以讨论的形式进行交互式学习，也就是教师和学生将课堂“对分”（名称的由来）。需要注意的是，PAD课堂并非严格意义的时间对分，而是把教师的讲授和学生的讨论两部分事项对半分解，是教与学的责任和权利对分，把讲授和讨论从时间上错开，中间学生有一定时间自主学习，可以进行个性化的内化吸收和理解。
PAD课堂的基本流程为：讲授—吸收—讨论。首先，教师讲授本节课的框架和内容，重点着眼于本节课的重点、难点，以精讲的方式确保课堂内容的系统性，使学生能在较短的时间内准确而有效地接受和吸收本节课的教学内容；然后进行独立的内化学习和理解，从而使学生养成独立的学习意识和思考能力；最后，学生进行分组讨论和合作学习，教师进行课堂总结。由此可以看出，PAD课堂的特点为：第一，解放学生的学习束缚，激发学生的自主学习意识和主动思考能力，还课堂于学生；第二，减轻教师的教学负担，促进师生之间的互动交流，打破“一言堂”教学模式；第三，提升对学生评价的全面性和准确性，更全面地关注每个学生的个性需求；第四，极大提升课堂教学效果。
三、PRETCO辅导
PRETCO即Practical English Test for Colleges（高等学校英语应用能力考试），是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，为检测高等职业院校和高等专科学校学生的英语实用知识和技能而设置的考试。鉴于高职高专英语课程在教学时数和教学内容方面都与本科院校有较大的差异，因此社会普遍认可的CET4和CET6不是完全适合高职高专学生参加，而更加体现实用性和职业性的 PRETCO能更加全面地反映学生掌握的英语技能和实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力。这项举措从1998年试行到2000年正式实施至今的20年时间里，为大多数高职高专学校大学英语教学提供了引领和指导，促进了高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革，同时为用人单位提供了对高职高专毕业生英语水平的评价标准，提升了其进入人才市场的就业竞争力。
目前各高校英语教师在PRETCO辅导中普遍采用的办法就是按套讲题（“题海战术”），在各部分题型的讲解中，大部分时间集中在词汇和结构部分（Vocabulary and Structure），因为这一部分是学生“问题”最多的一部分，其余的部分基本就是一带而过，并且由于班级人数众多，试题讲解内容多，导致教师讲题速度快，无法顾及每一个学生。这样就会出现两种普遍的学习行为：第一，“背多分”式的学习，学生跟着教师完成了整套试卷的题目，在被动的学习中记住了考点和做题技巧，但考试结束后基本忘记，英语的实际应用能力更是无从谈起；第二，学生失去做题的兴趣，而是睡觉或者玩手机、做其他的事，完全没进入课堂教学中。从教育学和心理学的角度来说，教师讲课只是学生接受知识的开端，重点在于学生的内化和吸收理解，而在这种被动的“一言堂”模式中，学生缺少了自我消化和自我理解的过程。
四、PAD课堂在PRETCO辅导中的实施
1.PRETCO介绍和学习小组组建
首先教师向学生介绍PAD教学模式和PRETCO的考试题型、考试内容和考试范围，使学生在宏观上掌握该考试事项并做好学习准备。然后教师根据学生座位建立学习小组，一般以4～6人为一组，单班控制在5～10个学习小组。
2.PRETCO辅导过程
PAD课堂把教师的课堂教授和学生的独立思考与充分参与有機结合，从而提高学生的课堂参与度，调动学生学习的主动性和积极性，因此PRETCO课堂辅导过程的合理安排至关重要，基本分为三步：第一步，教师在提前充分细致备课的基础上，挑出本套试卷的重点和难点并在课堂上进行精讲，然后根据讲解的重点、难点内容，给学生安排若干个延伸式课后作业，要求学生查阅资料，动脑思考，独立完成。第二步，学生完成个人作业，主要包括教师未讲解到的内容和课后延伸作业，并且提交作业，以保证个人作业完成效果。作业的形式为“亮考帮”，即“亮闪闪”（完成作业时最有收获感和最有成就感的知识点）、“考考你”（向别的同学提出问题）、“帮帮我”（自己完成作业时看不懂的知识点）。这样的作业无论是“问”还是“答”，都需要学生进行独立的思考，同时还需要生生之间、师生之间的交流合作，是学习与思考的交融。第三步，课堂讨论环节，学生带着自己的作业来到教室，在小组内部交流讨论的基础上进行精炼提升，然后各小组派代表作简要汇报，其他小组在汇报中交流互动，最后由教师进行总结。
3.考核评价
摒除“一考定终身”的做法，代之以过程性考核评价和期末考试评价并重的，以学生在内化吸收、小组讨论和“亮考帮”中的表现作为最终成绩认定的大部分的考核方式，这样以引导学生将课程学习着眼于全学期每节课整个过程中，从而杜绝期末考试前“临时抱佛脚”的现象。
五、结语
PAD课堂将教师从传统“一言堂”的教学模式中解放出来，既减轻了教师的工作负担，又提高了学生的课堂参与度，取得了良好的教学效果，尤其是在PRETCO这样的辅导中，学生的知识技能获取更是事半功倍的。但同时也应该看到，因为大多数班级人数较多，学生英语基础水平参差不齐，致使在课堂讨论和“亮考帮”作业环节中存在部分学生“脱节”的现象。因此，PAD课堂的应用需要教师结合班级实际进行适当调整，而不应该将其作为一个万能式的教学模式生搬硬套。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[2]高等学校英语应用能力考试委员会.高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016（3）：140-144.
[4]柴 霞.基于“对分课堂”的大学英语教学实践及反思[J].佳木斯职业技术学院学报，2016（6）：310.
关键词：PAD课堂；PRETCO辅导；教学模式；教学效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-29
基金项目：甘肃省教育厅2017年度大学英语教改项目（甘教高〔2017〕37号）。
作者简介：高维珺（1982—），男，甘肃农业职业技术学院教师，讲师，研究方向：英语教育。
一、引言
在以往的高职课堂教学中，鉴于学生英语基础较弱，教师通常采用“一言堂”的教学模式，整个过程中完全以教师为中心，学生的学习内容和学习进度完全在教师的控制下进行。多年的教学实践表明，这种教学模式的效果不是十分理想，学生在课堂上要么机械式服从学习，要么失去学习的兴趣，这种现象在PRETCO辅导中尤为明显，因此我们必须对英语课堂教学进行改革。实践证明，在采用PAD课堂后，学生的英语学习积极性明显增强，并且能够借助各种工具进行资料查询和独立思考，教师在课堂教学负担减轻的同时，教学效果却在明显提高。
二、PAD课堂概述
PAD即Presentation（讲授）、Assi-milation（内化吸收）和Discussion（讨论），通常也称之为“对分课堂”，它由复旦大学张学新教授提出，是在充分吸收教育心理学精华，融合讲授式课堂和讨论式课堂的优点，体验心理学和教育学最新研究成果的基础上，原创性地提出的新型教学方式，目前已在全国多所大、中、小学推广应用，反馈效果良好。
PAD课堂把教师的课堂教授和学生的独立思考与充分参与有机结合起来，其核心理念为把课堂时间进行对半切分，一半时间由教师讲授，另一半时间由学生以讨论的形式进行交互式学习，也就是教师和学生将课堂“对分”（名称的由来）。需要注意的是，PAD课堂并非严格意义的时间对分，而是把教师的讲授和学生的讨论两部分事项对半分解，是教与学的责任和权利对分，把讲授和讨论从时间上错开，中间学生有一定时间自主学习，可以进行个性化的内化吸收和理解。
PAD课堂的基本流程为：讲授—吸收—讨论。首先，教师讲授本节课的框架和内容，重点着眼于本节课的重点、难点，以精讲的方式确保课堂内容的系统性，使学生能在较短的时间内准确而有效地接受和吸收本节课的教学内容；然后进行独立的内化学习和理解，从而使学生养成独立的学习意识和思考能力；最后，学生进行分组讨论和合作学习，教师进行课堂总结。由此可以看出，PAD课堂的特点为：第一，解放学生的学习束缚，激发学生的自主学习意识和主动思考能力，还课堂于学生；第二，减轻教师的教学负担，促进师生之间的互动交流，打破“一言堂”教学模式；第三，提升对学生评价的全面性和准确性，更全面地关注每个学生的个性需求；第四，极大提升课堂教学效果。
三、PRETCO辅导
PRETCO即Practical English Test for Colleges（高等学校英语应用能力考试），是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，为检测高等职业院校和高等专科学校学生的英语实用知识和技能而设置的考试。鉴于高职高专英语课程在教学时数和教学内容方面都与本科院校有较大的差异，因此社会普遍认可的CET4和CET6不是完全适合高职高专学生参加，而更加体现实用性和职业性的 PRETCO能更加全面地反映学生掌握的英语技能和实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力。这项举措从1998年试行到2000年正式实施至今的20年时间里，为大多数高职高专学校大学英语教学提供了引领和指导，促进了高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革，同时为用人单位提供了对高职高专毕业生英语水平的评价标准，提升了其进入人才市场的就业竞争力。
目前各高校英语教师在PRETCO辅导中普遍采用的办法就是按套讲题（“题海战术”），在各部分题型的讲解中，大部分时间集中在词汇和结构部分（Vocabulary and Structure），因为这一部分是学生“问题”最多的一部分，其余的部分基本就是一带而过，并且由于班级人数众多，试题讲解内容多，导致教师讲题速度快，无法顾及每一个学生。这样就会出现两种普遍的学习行为：第一，“背多分”式的学习，学生跟着教师完成了整套试卷的题目，在被动的学习中记住了考点和做题技巧，但考试结束后基本忘记，英语的实际应用能力更是无从谈起；第二，学生失去做题的兴趣，而是睡觉或者玩手机、做其他的事，完全没进入课堂教学中。从教育学和心理学的角度来说，教师讲课只是学生接受知识的开端，重点在于学生的内化和吸收理解，而在这种被动的“一言堂”模式中，学生缺少了自我消化和自我理解的过程。
四、PAD课堂在PRETCO辅导中的实施
1.PRETCO介绍和学习小组组建
首先教师向学生介绍PAD教学模式和PRETCO的考试题型、考试内容和考试范围，使学生在宏观上掌握该考试事项并做好学习准备。然后教师根据学生座位建立学习小组，一般以4～6人为一组，单班控制在5～10个学习小组。
2.PRETCO辅导过程
PAD课堂把教师的课堂教授和学生的独立思考与充分参与有機结合，从而提高学生的课堂参与度，调动学生学习的主动性和积极性，因此PRETCO课堂辅导过程的合理安排至关重要，基本分为三步：第一步，教师在提前充分细致备课的基础上，挑出本套试卷的重点和难点并在课堂上进行精讲，然后根据讲解的重点、难点内容，给学生安排若干个延伸式课后作业，要求学生查阅资料，动脑思考，独立完成。第二步，学生完成个人作业，主要包括教师未讲解到的内容和课后延伸作业，并且提交作业，以保证个人作业完成效果。作业的形式为“亮考帮”，即“亮闪闪”（完成作业时最有收获感和最有成就感的知识点）、“考考你”（向别的同学提出问题）、“帮帮我”（自己完成作业时看不懂的知识点）。这样的作业无论是“问”还是“答”，都需要学生进行独立的思考，同时还需要生生之间、师生之间的交流合作，是学习与思考的交融。第三步，课堂讨论环节，学生带着自己的作业来到教室，在小组内部交流讨论的基础上进行精炼提升，然后各小组派代表作简要汇报，其他小组在汇报中交流互动，最后由教师进行总结。
3.考核评价
摒除“一考定终身”的做法，代之以过程性考核评价和期末考试评价并重的，以学生在内化吸收、小组讨论和“亮考帮”中的表现作为最终成绩认定的大部分的考核方式，这样以引导学生将课程学习着眼于全学期每节课整个过程中，从而杜绝期末考试前“临时抱佛脚”的现象。
五、结语
PAD课堂将教师从传统“一言堂”的教学模式中解放出来，既减轻了教师的工作负担，又提高了学生的课堂参与度，取得了良好的教学效果，尤其是在PRETCO这样的辅导中，学生的知识技能获取更是事半功倍的。但同时也应该看到，因为大多数班级人数较多，学生英语基础水平参差不齐，致使在课堂讨论和“亮考帮”作业环节中存在部分学生“脱节”的现象。因此，PAD课堂的应用需要教师结合班级实际进行适当调整，而不应该将其作为一个万能式的教学模式生搬硬套。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[2]高等学校英语应用能力考试委员会.高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016（3）：140-144.
[4]柴 霞.基于“对分课堂”的大学英语教学实践及反思[J].佳木斯职业技术学院学报，2016（6）：310.