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…… 策划人语……
课堂设问是课堂教学的重要组成部分，是课堂反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。老师们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。那么，课堂设问如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?本刊策划专题，以期引发更多的关注和探讨。
《学记》云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”意思是提问题如同砍树，要先易后难关节处要放在最后。这句话不仅适用于求学者，更适用于施教者。教师的设问，也有一个从易到难的过程，对难于理解之处，要精心设计问题，能够启智激趣，能够高屋建瓴，能够给学生更多的思考空间。一定要避免把课堂变成“自问自答”，一定不能把课堂变成“随意设问”。
笔者总结了几种设问的方式与读者共享。
【追问，层层推进，有一泻千里的酣畅】
追问之关键，在于循一线而穷追不舍。这“一线”之选，可以是一个词，可以是一句话；可以是物，可以是情……但无论是什么，都应起到将问题贯穿起来的作用，都应起到推动学生好奇心的作用，这样才能“追”下去。笔者结合《烛之武退秦师》（课标人教版高一年级一册）之教学，谈谈追问要注意的地方。
1.明目的，让“问”有前程可奔。既是追问，就是将“问”之目的分解，每一小问之答案，犹如层层阶梯，每上一阶就面临一个新的疑问，与目的就更接近一步。《烛之武退秦师》这篇文章并不长，似乎没有曲折可言，然而高明的教师却能尺水兴波，从平直中发现曲折，巧设问句而增疑趣。当然巧设之问必须要围绕一个目标来进行，这样才能让“问”有连续性，有目的性。
目的：理解烛之武说服秦穆公退兵言辞，感受其严密的逻辑力量。
文本分解要点：①“无礼于晋”“二于楚”。②“晋军函陵，秦军氾南”“夜缒而出”。③“越国以鄙远”“朝济而夕设版”。
有了目的，有了文本要点，就有了设置问句的基础，这样的设问就不是随意的，而是精心设置的通向理解的桥梁。这也就是我们要找出的推动“问题”前进的角度。
2.重整体，让“问”如江浪相激。在教学过程中，要把问题放在整体的环境中考虑，而不是让问题割裂开来。因此要让问题也有一条线索贯穿。那么《烛之武退秦师》一文中，用什么来贯穿问题呢？
秦晋围郑→穆公盟郑→文公罢兵
这其间就是一条“利”之线索在起作用，然而我们该如何围绕“利”，扣住课文文本，将问题设置得有整体性，有推动性呢？
笼统问法：烛之武是如何说服秦穆公退兵的？
整体问法：以言“利”为中心来设置问题。
①晋文公、秦穆公皆为春秋五霸之一，两人都想称霸。而秦穆公帮晋文公的两个理由是“无礼于晋”“二于楚”，哪个是他的真实目的？
生答：“二于楚”是真实目的。因为秦穆公要称霸，同样要打败楚。郑依楚，既不归附晋，同样也不归附秦，自然要教训一下。所以打郑国即是打击楚国势力，自然也有利秦的霸业。
②从“二于楚”中，我们可以看出秦晋有合作基础——削弱楚势力。但是这个合作基础从一开始就有缺陷——秦晋均有“霸”心。所以体现在军事行动上，两支军队也有隔阂，你们从课文中哪里可以看出来？
生答：两支军队驻扎地相隔较远，应该有不信任的因素，而且一个大活人从城上吊下来，晋军却没有发现，从这点也可以看出他们两军之间的距离，两军没有互通信息。
③烛之武正是看到了秦穆公之“霸”心，所以以“大利”息其干戈，这样可以保存郑国，这个秦国的“大利”是什么？
生答：不灭郑，那么郑还会在物质上支持你，“共其乏困”，如果秦国缺乏什么，郑国会给予帮助。我们可以想象，秦穆公此时，心理上已经没有了进攻的愿望。
④但是仅仅是秦国不打郑国，对于郑国来说是远远不够的，所以烛之武要说动秦君保护郑国，就得说出不保护郑国的不利因素，有什么不利呢？
生答：晋文公想称霸，想要土地，不会有满足，在攻下郑之后，还会往哪发展呢？无论往哪发展，都会侵犯秦的势力范围。因为秦也想称霸啊！如此一来，攻下郑，就不仅仅是一地之得失，而是对秦国利益的损害，是对秦穆公霸业的实质的危害!这是秦穆公无法忍受，而且必须做出行动的直接原因！而历史上晋君违背诺言，不给焦、瑕二地的事实，说明晋既不守信，又有领土扩张的野心。这事实，不由得秦穆公不信。
比较两种问法，显然分解四问更切中了要害，而且四问之间有一条内在的线索，化大问为小问，化笼统为具体，这些问题的设置准确严密，有思考价值，突出重点，避免了大而无当、琐屑不堪的毛病。
【“趣问”，嘻嘻而乐，有调节气氛之功效】
我觉得一笑难求的课堂是沉闷的，笑声应该是思维打开的表现之一，所以“趣”是课堂应该要有的因素。有趣之问，是教师主动打开僵局的有效手段。但是“趣问”与随机的打趣不同，它必须带着教学的目的。
因此与追问相比，“趣问”的方式是迂回的，它需要有丰富的联想作为后盾，需要提问时能放得开，又能收得拢，否则就成了纯粹的取乐。在课堂中，可不能学电视台的一些娱乐节目，追求什么“娱乐至上”。
1.巧妙联系成趣。这种趣问方法，要求我们能找到一个切入点，既要达到教学目标，又要让学生觉得有趣，也就是在文本和联想的内容之间找到一座桥梁。比如在讲授《再别康桥》时，进行了以下一番设问：
教学目的——表现康桥柳的美丽，对康桥的依恋。
文本——“那河畔的金柳，是夕阳中新娘”
联想目标——《咏柳》《采薇》
要在“文本”和“联想目标”之间架设桥梁，怎么设问呢？
师问：“这位新娘的衣服是谁做的？”
学生一愕，老师可以想象出他们内心的疑惑，为什么问这样的问题。
师接着问：“他丈夫干什么去了？”
学生更一愕。
此时老师即要他们背诵贺知章的《咏柳》。
学生恍然而笑，齐声答：“新娘的衣服是二月春风做的。”
老师随即讲解，贺知章喜爱柳，喻之为如碧玉的美人；徐志摩喜爱康桥的柳，喻之为新娘，一样是美人啊。描绘一下？
学生答：“春风为之着妆，饰以碧绿丝绦，赋予无限生机，轻摇摇出婀娜，溢美养出娉婷。”
老师再让他们背诵“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，学生也明白了，是即将离开的行人，是要出征的人。我随即讲解：徐志摩不是出征，但对康桥的依依不舍之情是与《诗经·采薇》中行人一样的。
如果按常规的问法就是：“金柳”这是个什么样的形象？这个形象表现了诗人什么样的思想感情？
这种趣问要遵循的原则是：一要围绕主旨，要乐而有得；二要切入巧妙，方能取得出人意料的效果，让学生感觉有趣。这种趣可以归结为悬念造成的，这是教师创造性的表现。
2.依据情境设问成趣。这是属于教学机智的范畴。在上课的过程中，免不了出现意外，比如学生热烈的讨论，既可能打开思路，也可能使内容转移到与课文无关的事上去，这时设问就是一个最好的纠正的方法，当然要巧妙牵引，才能继续保持思维的活跃性，如果强迫中止，会使课堂归于沉寂。
讲授《游褒禅山记》时，有学生插话，说“记游者甚众”这句话就是写的“某某到此一游”，于是同学们议论开了，有的说在铜鼓“万笏朝天”留了什么人的一首诗，有的说“仙姑潭”旁边的竹子上看到很多人的名字，还有的说某人刻在竹子上的名字，过了几年去看，字都变大了……
我突然大声问：“除了风景点可以记游，在我们教室里还有哪里可以留字？”
同学们马上笑着说：“课桌，他写了某某到此一睡。”
我又问：“记游文字，写得最高的是谁？”
这下同学们全部静下来了，在听我说话呢，我要的就是这个安静，好继续我的讲坛啊。
于是我说：“是孙悟空，他把记游文字写到天上了，与你们在课桌上题字相比，一个写得高远，一个写得浅近，请用课文中的一句话来概括这种情形。”
生答：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”
……
在课堂综合运用追问与趣问，酣畅与迂回互补，能提高课堂教学的有效性。追问体现的是整体设置问题的能力，可以事先规划；而趣问则更多地体现教学机智，更需要以联想灵动作为支撑。(作者单位：江西省铜鼓中学) ■
课堂设问是课堂教学的重要组成部分，是课堂反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。老师们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。那么，课堂设问如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?本刊策划专题，以期引发更多的关注和探讨。
《学记》云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”意思是提问题如同砍树，要先易后难关节处要放在最后。这句话不仅适用于求学者，更适用于施教者。教师的设问，也有一个从易到难的过程，对难于理解之处，要精心设计问题，能够启智激趣，能够高屋建瓴，能够给学生更多的思考空间。一定要避免把课堂变成“自问自答”，一定不能把课堂变成“随意设问”。
笔者总结了几种设问的方式与读者共享。
【追问，层层推进，有一泻千里的酣畅】
追问之关键，在于循一线而穷追不舍。这“一线”之选，可以是一个词，可以是一句话；可以是物，可以是情……但无论是什么，都应起到将问题贯穿起来的作用，都应起到推动学生好奇心的作用，这样才能“追”下去。笔者结合《烛之武退秦师》（课标人教版高一年级一册）之教学，谈谈追问要注意的地方。
1.明目的，让“问”有前程可奔。既是追问，就是将“问”之目的分解，每一小问之答案，犹如层层阶梯，每上一阶就面临一个新的疑问，与目的就更接近一步。《烛之武退秦师》这篇文章并不长，似乎没有曲折可言，然而高明的教师却能尺水兴波，从平直中发现曲折，巧设问句而增疑趣。当然巧设之问必须要围绕一个目标来进行，这样才能让“问”有连续性，有目的性。
目的：理解烛之武说服秦穆公退兵言辞，感受其严密的逻辑力量。
文本分解要点：①“无礼于晋”“二于楚”。②“晋军函陵，秦军氾南”“夜缒而出”。③“越国以鄙远”“朝济而夕设版”。
有了目的，有了文本要点，就有了设置问句的基础，这样的设问就不是随意的，而是精心设置的通向理解的桥梁。这也就是我们要找出的推动“问题”前进的角度。
2.重整体，让“问”如江浪相激。在教学过程中，要把问题放在整体的环境中考虑，而不是让问题割裂开来。因此要让问题也有一条线索贯穿。那么《烛之武退秦师》一文中，用什么来贯穿问题呢？
秦晋围郑→穆公盟郑→文公罢兵
这其间就是一条“利”之线索在起作用，然而我们该如何围绕“利”，扣住课文文本，将问题设置得有整体性，有推动性呢？
笼统问法：烛之武是如何说服秦穆公退兵的？
整体问法：以言“利”为中心来设置问题。
①晋文公、秦穆公皆为春秋五霸之一，两人都想称霸。而秦穆公帮晋文公的两个理由是“无礼于晋”“二于楚”，哪个是他的真实目的？
生答：“二于楚”是真实目的。因为秦穆公要称霸，同样要打败楚。郑依楚，既不归附晋，同样也不归附秦，自然要教训一下。所以打郑国即是打击楚国势力，自然也有利秦的霸业。
②从“二于楚”中，我们可以看出秦晋有合作基础——削弱楚势力。但是这个合作基础从一开始就有缺陷——秦晋均有“霸”心。所以体现在军事行动上，两支军队也有隔阂，你们从课文中哪里可以看出来？
生答：两支军队驻扎地相隔较远，应该有不信任的因素，而且一个大活人从城上吊下来，晋军却没有发现，从这点也可以看出他们两军之间的距离，两军没有互通信息。
③烛之武正是看到了秦穆公之“霸”心，所以以“大利”息其干戈，这样可以保存郑国，这个秦国的“大利”是什么？
生答：不灭郑，那么郑还会在物质上支持你，“共其乏困”，如果秦国缺乏什么，郑国会给予帮助。我们可以想象，秦穆公此时，心理上已经没有了进攻的愿望。
④但是仅仅是秦国不打郑国，对于郑国来说是远远不够的，所以烛之武要说动秦君保护郑国，就得说出不保护郑国的不利因素，有什么不利呢？
生答：晋文公想称霸，想要土地，不会有满足，在攻下郑之后，还会往哪发展呢？无论往哪发展，都会侵犯秦的势力范围。因为秦也想称霸啊！如此一来，攻下郑，就不仅仅是一地之得失，而是对秦国利益的损害，是对秦穆公霸业的实质的危害!这是秦穆公无法忍受，而且必须做出行动的直接原因！而历史上晋君违背诺言，不给焦、瑕二地的事实，说明晋既不守信，又有领土扩张的野心。这事实，不由得秦穆公不信。
比较两种问法，显然分解四问更切中了要害，而且四问之间有一条内在的线索，化大问为小问，化笼统为具体，这些问题的设置准确严密，有思考价值，突出重点，避免了大而无当、琐屑不堪的毛病。
【“趣问”，嘻嘻而乐，有调节气氛之功效】
我觉得一笑难求的课堂是沉闷的，笑声应该是思维打开的表现之一，所以“趣”是课堂应该要有的因素。有趣之问，是教师主动打开僵局的有效手段。但是“趣问”与随机的打趣不同，它必须带着教学的目的。
因此与追问相比，“趣问”的方式是迂回的，它需要有丰富的联想作为后盾，需要提问时能放得开，又能收得拢，否则就成了纯粹的取乐。在课堂中，可不能学电视台的一些娱乐节目，追求什么“娱乐至上”。
1.巧妙联系成趣。这种趣问方法，要求我们能找到一个切入点，既要达到教学目标，又要让学生觉得有趣，也就是在文本和联想的内容之间找到一座桥梁。比如在讲授《再别康桥》时，进行了以下一番设问：
教学目的——表现康桥柳的美丽，对康桥的依恋。
文本——“那河畔的金柳，是夕阳中新娘”
联想目标——《咏柳》《采薇》
要在“文本”和“联想目标”之间架设桥梁，怎么设问呢？
师问：“这位新娘的衣服是谁做的？”
学生一愕，老师可以想象出他们内心的疑惑，为什么问这样的问题。
师接着问：“他丈夫干什么去了？”
学生更一愕。
此时老师即要他们背诵贺知章的《咏柳》。
学生恍然而笑，齐声答：“新娘的衣服是二月春风做的。”
老师随即讲解，贺知章喜爱柳，喻之为如碧玉的美人；徐志摩喜爱康桥的柳，喻之为新娘，一样是美人啊。描绘一下？
学生答：“春风为之着妆，饰以碧绿丝绦，赋予无限生机，轻摇摇出婀娜，溢美养出娉婷。”
老师再让他们背诵“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，学生也明白了，是即将离开的行人，是要出征的人。我随即讲解：徐志摩不是出征，但对康桥的依依不舍之情是与《诗经·采薇》中行人一样的。
如果按常规的问法就是：“金柳”这是个什么样的形象？这个形象表现了诗人什么样的思想感情？
这种趣问要遵循的原则是：一要围绕主旨，要乐而有得；二要切入巧妙，方能取得出人意料的效果，让学生感觉有趣。这种趣可以归结为悬念造成的，这是教师创造性的表现。
2.依据情境设问成趣。这是属于教学机智的范畴。在上课的过程中，免不了出现意外，比如学生热烈的讨论，既可能打开思路，也可能使内容转移到与课文无关的事上去，这时设问就是一个最好的纠正的方法，当然要巧妙牵引，才能继续保持思维的活跃性，如果强迫中止，会使课堂归于沉寂。
讲授《游褒禅山记》时，有学生插话，说“记游者甚众”这句话就是写的“某某到此一游”，于是同学们议论开了，有的说在铜鼓“万笏朝天”留了什么人的一首诗，有的说“仙姑潭”旁边的竹子上看到很多人的名字，还有的说某人刻在竹子上的名字，过了几年去看，字都变大了……
我突然大声问：“除了风景点可以记游，在我们教室里还有哪里可以留字？”
同学们马上笑着说：“课桌，他写了某某到此一睡。”
我又问：“记游文字，写得最高的是谁？”
这下同学们全部静下来了，在听我说话呢，我要的就是这个安静，好继续我的讲坛啊。
于是我说：“是孙悟空，他把记游文字写到天上了，与你们在课桌上题字相比，一个写得高远，一个写得浅近，请用课文中的一句话来概括这种情形。”
生答：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”
……
在课堂综合运用追问与趣问，酣畅与迂回互补，能提高课堂教学的有效性。追问体现的是整体设置问题的能力，可以事先规划；而趣问则更多地体现教学机智，更需要以联想灵动作为支撑。(作者单位：江西省铜鼓中学) ■