摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师从课堂的管理者与传授者转变成为引导者与促进者，转变观念，注重轻松课堂氛围的营造，使课堂充满理解与宽容，在师生间形成互学互教的良性关系，以民主宽松的环境促使学生勇敢质疑，大胆发言，提高教学的成效。本文主要探讨如何营造轻松的课堂氛围以提高小学语文教学的成效。
　　关键词：小学语文；课堂教学；轻松氛围
　　课堂氛围与教学活动的顺利开展联系密切，具体指的是课堂中的公共情绪状态，良好的公共情绪状态能够激发学生兴趣，使语文教学具有感染力，有助于学生自主学习与探究行为的激发。
　　一、微笑教学
　　教师的状态对课堂氛围的营造具有直接的影响，若教师不苟言笑，状态不佳，学生就会有所感受，从而产生一种畏惧小心的心理；若教师微笑教学，学生会产生轻松、舒适之感。不少教师为了维持课堂的秩序，总是以严肃的态度上课，在学生心中形成了威严的形象，虽然在秩序的维持上取得了成效，却对教学的质量造成了非常不利的影响，学生因此不敢说话，不敢发表自己的看法，造成了教师与学生之间的互动障碍。因此，营造课堂氛围需从微笑教学开始，这一方法不但简单而且十分有效。微笑能够使教师的形象变得和蔼可亲，透着关爱与无声的交流，让人如沐春风，从而感染学生，使课堂的氛围变得轻松愉快。课堂轻松氛围的营造首先要求施教者具有良好的情绪，带动学生，促使学生积极参与，勇敢发言，而不是以点名回答的方式进行僵硬的互动，导致教师与学生都深感疲惫。
　　二、趣味导入
　　良好的开始对课堂教学的顺利展开十分有利，因此，教师可脱离教案教材，以趣味性的导入作为课堂的开始，具体可采取诗词背诵、成语接龙、唱歌等导入方法，一方面能够对学生的状态进行调整，使学生的注意力从课间活动转移至课堂，另一方面能够使课堂的氛围变得轻松活跃，为教学的开展打好基础。教师也可对课前的时间加以利用，与学生进行交流与对话，通过师生间的良好互动降低教师在学生心中的严肃形象，从而避免课堂中紧张与刻板的氛围，使之轻松活跃。
　　每次语文课前，教师可提前几分钟到教室，与学生进行互动交流，关心学生的生活与心理状态等，以寻常的对话和谐师生关系，降低学生的畏惧心理。接着可采取词语接龙的导入方式，在导入环节，教师可结合上节课所学词汇进行词语接龙，活跃气氛的同时可复习学过的知识。
　　三、联系实际
　　受年龄限制，小学生的认知程度不高，阅历有限，这也是为什么学生理解教材内容有一定难度，面对抽象陌生的知识学生难免会感到紧张。针对这一问题，教师可从联系实际入手来营造良好的课堂氛围，缓解学生的紧张心理，以轻松愉快的状态投入课堂学习。并且，联系实际生活来进行教材知识的讲解更易于为学生所接受。
　　以《桂林山水》一课为例，教师可向学生提问，有没有去过桂林玩，若没有去过，那么去过什么地方。学生对这一问题十分感兴趣，纷纷说出自己与家人去过哪些地方旅游。教师可让去过桂林的学生说说对桂林的印象，并与课文中的描述进行比对，询问学生是否认同作者笔下的桂林，作者所用的词语如“翡翠”“奇”等是否恰当。再引导学生对其旅行经历进行描述，循序渐进地使学生明白如何抓住重点来描述，从而对课文有更深的认识与理解。
　　四、巧用悬念
　　若教师的教学设计能够很好地激发学生的兴趣，那么学生的投入程度与参与程度都会很高，轻松愉快的课堂氛围自然而然就会被营造出来。悬念设置是一个有效的方法，能够激起学生的求知欲与好奇心。但小学生注意力容易分散，且好动活泼，增加了悬念设置环节应用的难度，若把握不当容易造成秩序混乱。为了避免出现混乱，不少教师以单方面的讲解作为主导，学生表现的机会较少，在单一的教学方式下课堂显得非常沉闷，严重割裂了教与学，影响了教学的效果。为转变这一现状，教师需转变思维，巧用悬念激发学生的思维，让学生成为主导，推动学生个性化发展。
　　悬念问题的设置需兼顾挑战性与趣味性。以教学《雪地里的小画家》为例，教师可在课前给每位学生发一张白纸，学生不解教师这一举动的用意，提问的有，猜测的有，较好地调动了课堂的氛围。接着，教师让学生以不用笔不用颜料的方式来画画，学生被这一问题难住了，都觉得不可能。这时，教师可向学生介绍这样一群小画家，就是不用笔不用颜料就能作画的小画家，激起学生的兴趣，从而跟随教师的脚步学习课文。教师是轻松课堂氛围营造的关键，教师的个人状态与观念关系着课堂氛围是否平等民主。因此，教师应重视课堂氛围的营造，转变角色，根据实际情况积极采取有效的方法提升课堂氛围，优化教学质量。