陶行知先生曾说过：生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。教学回归生活，让学生乐意学习，愿意学习，是我们课堂教学时的追求。学生人虽小，但作为社会的一员，他们也有自己独特的生活经验。因此，在小学数学教学中，教师应结合“生活教育”理论，组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系起来，使学生感悟理解数学、体验学习的乐趣。
　　一、创设“生活情景”，激发学生求知欲
　　数学来源于生活，生活中处处充满着数学。《新课标》指出：“数学教学应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取知识的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基本知识和基本技能。”这就要求我们要把数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，产生强烈的学习需要，使他们积极主动地投入学习。例如，在“解决问题的策略（假设）”的教学中，教师在新授时直接出示情境图：同学租船游玩，大船可以乘5人，小船可以乘3人。10只小船正好坐满，有多少人？这样的问题引入，使得游园人数的可能性增加，学生根据自己已有的生活经验，利用学具，应用假设的方法，找到了多种符合条件的人数。接着，教师又明确有42人游园，让学生算一算租用的大船和小船各有几只？由于学生已经有了第一次假设的经验，学生很自然的想到用假设的方法来解决问题。
　　教师的这一教学设计，让学生在真实、熟悉的生活情境中，通过活动探索，不仅得出了应用假设解决问题的策略的方法，更主要的是使学生体会到数学就在身边，从而更加积极主动地参与学习。
　　二、提供“生活原型”，培养数学能力
　　数学教学要充分提供有趣的、与学生生活背景有关的素材，要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用，并对比较抽象的概念、定义、公式、法则等能从实际体验出发理解和掌握，强化数学意识，培养数学能力。例如，在教学“加减法简便运算”时，为了让学生体会到多减要加，教师可以举这样一个实例：王刚带了260元钱，到商店买一台标价98元的收录机，从口袋中拿出（ ）张一百元，营业员找回王刚（ ）元，这时，王刚口袋里还剩（ ）元。要求学生除了填出上面三个空格，还要表示出求还剩多少元的算式来。结果学生列出了这样的算式：（1） 260-98；（2）160 2；（3）100-98 160；（4） 260-100 2。在此基础上，教师引导学生进行观察比较这几个算式，尤其是（1）、（2）、（3）三个算式。学生自然能体会到：算式结果相同，但算起来后两种方法比较方便。这样，利用学生已有生活经验，探究出计算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，体会为什么多减要加的道理，建立数学中“凑整简算”的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
　　三、采撷“生活实例”，培养应用意识
　　数学学习的最终目的是，学生能应用所学的知识解决问题。要运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系，引入鲜活题材，调整、重组生活习题，让学生去理解，在做中悟，悟中学，培养学生的数学应用意识。例如，在教学“步测和目测”时，教师在学校的走道上画了一条10米长的线段，让学生沿着这条线段走两个来回，计算出自己的步长。然后让学生去步测操场一圈的长度，再由他们自己向学校体育老师或学校领导了解操场一圈的实际长度，以验证步测的可行性。接着又鼓励学生步测自己家到学校的距离，估算自己在什么时候出发可以保证自己上学不迟到。学生们兴致极高，还自己步测了一些别的距离。在整个学习过程中，使学生的实践意识得到增强。
　　四、回归“生活应用”，培养实践能力
　　《新课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与联系生活实际的数学实践活动，通过应用所学知识解决实际问题，使学生感受数学知识与生活实际的密切联系，巩固所学知识，开阔数学视野，深化数学知识，培养实践能力。例如，在教学“储蓄”的数学实践活动课时，教师创设储蓄的模拟情境，让学生来计算应得的利息、应纳的税款。通过计算不同时期的存款利息，学生发现运用合理的调节存款时间，可以获得更多的利息。这个发现使学生对利息的计算更加熟练，而且让学生切实感受到数学的应用价值。
　　“生活教育”理论与新课程改革的相结合，学生的生活经验与课堂教学的适度融合，让学生在具体的生活情景中学习数学，变数学知识的学习为对生活的体验和感受，为数学学习注入鲜活的气息，给学生一个愉悦的学习数学的环境和广阔的学习空间，为数学课堂教学带来一缕明媚的阳光。