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【关键词】教学改革;课堂模式
教学改革实施的基本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探索课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性
从现代素质教育的教育角度中来看,素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展,重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。由此看来,重建课堂教学模式是素质教育的需要。我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。尤其是自由研究性的课堂教学,会给学生创造一种快乐的学习环境。
根据美国教育家杜威的教学理论:教师是一个社会(学生)集团的领导者。这地位是以他较深的知识,较成熟的经验而定的。他说:“教师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。”也就是说,教师在学生的活动中扮演者“顾问、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主人,学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。杜威的教学理论给我们提供重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功,重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。马赫穆托夫认为:“课的结构是作为一种有益的组织知识,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究,课堂教学盲目化,自由化。对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂结构松散,教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学结构模式,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。
二、开放型课堂教学模式的构建
学生的“读”,老师的“讲”和老师指导下学生的“研究”,是现代课堂教学不可或缺的三个要素,优化的课堂结构大致可划分为:自学、导读、训练三个阶段,这三个阶段是同人的一般学习思维过程:感知(认识现实化)——理解(形成新概念)——运用(强化及迁移)相吻合的。教学要对学生进行的是思维训练,所以教学过程的每个阶段上都应贯穿学生积极的思维活动。思维活动必须依据教学目标导向,建立在学生潜心读书,专心上课的基础上。学生的整个学习过程又是置于教师的精心指导之下,整个教学过程便形成了一个信息多向传递和及时反馈的系统流程。基于上述认识,应积极引导学生读中思,思中悟,努力构建“自学感知质疑解疑探究升华迁移应用”的开放型课堂教学模式。
开放型教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观点,从而丰富教学内容,求得新的发现,达到知识共识、共享、共进,实现共同发展。从这个意义上看,开放型教学将没有严格意义上的“教”与“学”,教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中,教师不再仅仅去教,而且也通过交流与对话被教;学生在被教的同时,也通过交流、互动相互说教、影响,也就是要形成真正意义上的“教师式学生和学生式教师”。
“这里的课堂完全是学生的舞台,完全是学生自主的情感投入”;这里的课堂是民主的:没有了台上台下,没有了“师道尊严”;这里课堂是自由的:辩论、讲解形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。其次体现了学生学习方式的革命性变革,学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“三三六”教学模式还体现了课程资源的再开发,以教材资源为依托,扩展知识点,延伸教学内容,加大了课堂容量,丰富了教学资源。
开放型课堂教学的实施分为四个阶段:导学阶段、质疑解疑阶段、探究升华阶段、应用迁移阶段。具体内容如下:
(一)导学阶段
1.导入新课,揭示学习目标
要点:导入相关信息,感知本课目标
2.导拨自学要点
要点:局部的整体性和整体的规律性
(二)质疑解疑阶段
1.学生自学探究
要点:深入理解,总结要点
2.师生讨论解疑
要点:分散集中,生生不息,师生互动
(三)探究升华阶段
检查效果,点拨提升
要點:提问设疑,点拨提升
(四)应用迁移阶段
要点:达标训练,侧重练习
三、开放型教学模式各方面所达成的目标
(1)教师目标:学会思考课堂,并在不断地实践和反思中改进和创新课堂
落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线;倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流;鼓励“三动”——动脑、动口、动手;实现“三会”——学会、会学、会用;发展“三维”——认知、情感、技能。
(2)学生目标:真正让学生做课堂的主人
学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习,尤其是时间分配),每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了),学生的交流展示为主(要亮出学习的结果),学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写),评学生的基本素能为主(听、说、读、写的基本能力)。
(3)课程目标:改进、改善、改造学习方式
读:思考,体悟等。课堂中要多给学生一些思考自悟的时间,因为任何方式都不能替代学生自己的思考实践。
说:同样,课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站起来表达固然必要,但由于时间不允许,不可能每一个学生都有站起来表达的机会,因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达,力求让每一个学生都有所锻炼。
辩:结合教学内容中的不同的观点引导学生进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地思考教学内容,促进思维以及语言的发展,另外还可以使学生的个性得到张扬。
写:学习一定要动笔。动笔做什么呢?老师一定要给予很好的指导。当前很大一部分学生学习没有动笔的习惯,而老师也极少注意到,这是一种很不正常的现象。课上完了,书上没有一点笔迹,或者有了,也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点,而这些要点大多也是老师要求记的。对于教学内容,学生没有自己的思考以及自己的思考所得,长此下去,学生就不会思考了,同时也没有了个性。
(4)成效目标:切实提高三效-课堂效益、学习效率、教学效果
(5)成绩目标:达到各种质量目标
总而言之,落实教学改革,关键是落实课堂教学改革,开放型教学模式是对现存课堂教学模式的改革,而且也是提升课堂教学质量的好模式。
教学改革实施的基本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探索课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性
从现代素质教育的教育角度中来看,素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展,重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。由此看来,重建课堂教学模式是素质教育的需要。我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。尤其是自由研究性的课堂教学,会给学生创造一种快乐的学习环境。
根据美国教育家杜威的教学理论:教师是一个社会(学生)集团的领导者。这地位是以他较深的知识,较成熟的经验而定的。他说:“教师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。”也就是说,教师在学生的活动中扮演者“顾问、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主人,学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。杜威的教学理论给我们提供重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功,重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。马赫穆托夫认为:“课的结构是作为一种有益的组织知识,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究,课堂教学盲目化,自由化。对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂结构松散,教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学结构模式,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。
二、开放型课堂教学模式的构建
学生的“读”,老师的“讲”和老师指导下学生的“研究”,是现代课堂教学不可或缺的三个要素,优化的课堂结构大致可划分为:自学、导读、训练三个阶段,这三个阶段是同人的一般学习思维过程:感知(认识现实化)——理解(形成新概念)——运用(强化及迁移)相吻合的。教学要对学生进行的是思维训练,所以教学过程的每个阶段上都应贯穿学生积极的思维活动。思维活动必须依据教学目标导向,建立在学生潜心读书,专心上课的基础上。学生的整个学习过程又是置于教师的精心指导之下,整个教学过程便形成了一个信息多向传递和及时反馈的系统流程。基于上述认识,应积极引导学生读中思,思中悟,努力构建“自学感知质疑解疑探究升华迁移应用”的开放型课堂教学模式。
开放型教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观点,从而丰富教学内容,求得新的发现,达到知识共识、共享、共进,实现共同发展。从这个意义上看,开放型教学将没有严格意义上的“教”与“学”,教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中,教师不再仅仅去教,而且也通过交流与对话被教;学生在被教的同时,也通过交流、互动相互说教、影响,也就是要形成真正意义上的“教师式学生和学生式教师”。
“这里的课堂完全是学生的舞台,完全是学生自主的情感投入”;这里的课堂是民主的:没有了台上台下,没有了“师道尊严”;这里课堂是自由的:辩论、讲解形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。其次体现了学生学习方式的革命性变革,学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“三三六”教学模式还体现了课程资源的再开发,以教材资源为依托,扩展知识点,延伸教学内容,加大了课堂容量,丰富了教学资源。
开放型课堂教学的实施分为四个阶段:导学阶段、质疑解疑阶段、探究升华阶段、应用迁移阶段。具体内容如下:
(一)导学阶段
1.导入新课,揭示学习目标
要点:导入相关信息,感知本课目标
2.导拨自学要点
要点:局部的整体性和整体的规律性
(二)质疑解疑阶段
1.学生自学探究
要点:深入理解,总结要点
2.师生讨论解疑
要点:分散集中,生生不息,师生互动
(三)探究升华阶段
检查效果,点拨提升
要點:提问设疑,点拨提升
(四)应用迁移阶段
要点:达标训练,侧重练习
三、开放型教学模式各方面所达成的目标
(1)教师目标:学会思考课堂,并在不断地实践和反思中改进和创新课堂
落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线;倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流;鼓励“三动”——动脑、动口、动手;实现“三会”——学会、会学、会用;发展“三维”——认知、情感、技能。
(2)学生目标:真正让学生做课堂的主人
学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习,尤其是时间分配),每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了),学生的交流展示为主(要亮出学习的结果),学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写),评学生的基本素能为主(听、说、读、写的基本能力)。
(3)课程目标:改进、改善、改造学习方式
读:思考,体悟等。课堂中要多给学生一些思考自悟的时间,因为任何方式都不能替代学生自己的思考实践。
说:同样,课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站起来表达固然必要,但由于时间不允许,不可能每一个学生都有站起来表达的机会,因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达,力求让每一个学生都有所锻炼。
辩:结合教学内容中的不同的观点引导学生进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地思考教学内容,促进思维以及语言的发展,另外还可以使学生的个性得到张扬。
写:学习一定要动笔。动笔做什么呢?老师一定要给予很好的指导。当前很大一部分学生学习没有动笔的习惯,而老师也极少注意到,这是一种很不正常的现象。课上完了,书上没有一点笔迹,或者有了,也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点,而这些要点大多也是老师要求记的。对于教学内容,学生没有自己的思考以及自己的思考所得,长此下去,学生就不会思考了,同时也没有了个性。
(4)成效目标:切实提高三效-课堂效益、学习效率、教学效果
(5)成绩目标:达到各种质量目标
总而言之,落实教学改革,关键是落实课堂教学改革,开放型教学模式是对现存课堂教学模式的改革,而且也是提升课堂教学质量的好模式。