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著名数学家华罗庚曾说过：“在人的一生中，在校学习是短暂的，自学是经常的；在学习中，总是没有老师的时候多，有老师的时候少；在工作中，书上能翻到，能直接用的东西比较少，而通过自己思考，自己想出来创造出来的东西比较多。”可见，培养自学能力，能独立地获取知识非常重要。而对于中学生来说，获取知识的途径有两种：一是靠教师传授，二是靠自学。学生在校的时间相对于他整个人生来说，是短暂的，而知识的海洋是无穷无尽的，仅靠在校的老师用有限的时间传授无限的知识，那是不可能做到的事情。因此，需要老师加强对学生自学能力的培养，教他们自学，以获取更多的知识。那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面就结合我校提出的新型教学模式以及我的教学实践谈几点看法：
1转变观念，帮助学生树立学习主体意识
多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权，但是在课堂上看到听到的仍然是学生随着老师的问、讲团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生的被动状态仍然没有真正消除。现在我校实行的“定目标、先自主、再点拨、后训练”的课堂模式，正是要体现学生的主体地位。在这里我认为，教师不但自己要转变观念认识到“学生是主体，自己是主导”，要将“教学”变为“导学”，还要加强对学生的教育，让学生转变观念，让学生真正意识到“自己才是学习的主人”。学生只有增强了主体意识，明确了自已的主体地位才能积极参与到整个教学过程中来，才能提高其课堂学习的效率。同时教师也要相信学生，要放手让学生自己去学，该引的引，该导的导；学生能自己解决的问题，教师绝不能包办代替。
2做好导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生能对学习内容产生兴趣，充满求知欲，必然会增强学习的积极主动性，例如：我在上《智取生辰纲》一课时，因考虑到大多数学生看过《水浒传》的电视剧，对其中的人物和故事比较熟悉，我就在课前播放了该主题曲《好汉歌》，在熟悉而又具有豪迈气势的旋律的感染下，很多学生不由自主地跟唱起来，唱完之后，他们就谈论起《水浒》中的谁谁谁、怎样怎样。此时，我就让学生举手说最喜欢或印象最深刻的是谁？并用一句话说明理由。这个问题一出，原本只有一两个学生举手发言的班级，竟有七八个人举手发言。之后，我又让学生带着“《智取生辰纲》写了谁？”“写了他的什么事？”“他是一个怎样的人？”等问题读课文。这样自然要比直接让学生读课文的效果好得多。当然导入的方式有很多，只要能取得良好的效果就行。
3做好自学指导，为学生的自学指明方向
让学生自主学习，并不是说拿来一篇课文，教师不做任何要求，就让学生自己读自己看。若真是如此放任自流，势必会造成学生学习的盲目性，学习效果也就可想而知了。根据我们的教学模式，在让学生明确本节课的学习目标后，是学生自主学习。在自主学习前，教师应做好相应的指导。我认为应让学生明确以下几个方面：
3.1明确具体的自学要求
如我在教学《唐雎不辱使命》一文时，定的教学目标为：
（1）通过对课文的学习，了解人物形象以及文章用对话塑造人物形象的方法。
（2）培养学生复述、翻译、朗读和搜集资料的能力。
（3）学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
目标是明确了，但对于学生来说，要如何完成这些目标还是不清楚的，所以在学生自主学习之前，我对学生提出了更具体的要求：
（1）朗读课文，读准字音，读出停顿。
（2）理解课文：借助工具书及课文注释，扫除文字障碍，翻译全文。
（3）熟读课文，回答下列问题：
①你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
②秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？
③他们各有怎样的性格特点？
④文章是怎样塑造人物形象的？
这样学生就可根据具体要求明确自学的内容和自学的方向，并一一完成，我认为这对于中下层的学生来说是非常必要的。
3.2明确自学的方法
如读课文，教师就可根据具体的课文指导学生是从头至尾认认真真一字不落地读、是速读、还是浏览。若是文言文，通常又要读上几遍才能达到目标等等。又如在阅读的过程也应随时做些圈、点、勾、画，将自己认为的重点、难点，困惑的地方、精彩的地方做上记号，或做些旁注等等。这样久而久之，既可以训练学生读文的能力，也可使学生养成良好的读书习惯。
3.3明确自学的时间
教师应根据具体的内容和学生实际情况，给学生规定自主学习的时间，让学生在规定的时间内完成自学内容，这样既可训练学生的时间观念，又可使学生有学习的紧迫感，不至于拖拖拉拉，从而提高课堂学习效率。当然，教师也要结足学生自主学习的时间，否则自主学习也只能是形式上摆设和走过场而已。
3.4明确自学后的要求，如应达到什么要求、可以提出自己的疑问、届时如何检测等等。
4做好自学后的检查
通常情况下，我是根据自学要求中的问题来检查，提问的对象是中等及中等偏下的学生，这样能最大限度地暴露学生自学存在的疑难问题。如果他们都能做对，说明绝大部同学都会了，教师就可少讲，甚至不讲，若后进生做错了，则可引导中等偏上的学生分析，讲清错因、引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使学习程度较好的学生理解更深刻。同时教师还应设置一些开放性的问题，如《范进中举》一文，可设置“你认为范进是一个怎样的人？依据是什么？”“你如何看待范进的科举路？”等问题，让更多的学生有话可说，为学生展示自学成果提供更广阔的平台。教师应充分尊重学生的阅读感受，评价以表扬为主，多一些肯定和鼓励，少一些批评和指责。以增强学生自学的信心。
以上是我个人的一些肤浅看法，和根据我们的教学现状，在培养学生自学能力上做的一些初步探索，我想我们语文老师的理想应该是能像魏书生一样——一开学，学生就嚷着要期末考试吧。诚如是，我们语文老师的幸福指数应上升不少吧。
总之，培养学生的自学能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，也是切实提高语文教学质量的需要，更是培养现代人素质的需要。培养自学能力，我们任重而道远。
1转变观念，帮助学生树立学习主体意识
多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权，但是在课堂上看到听到的仍然是学生随着老师的问、讲团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生的被动状态仍然没有真正消除。现在我校实行的“定目标、先自主、再点拨、后训练”的课堂模式，正是要体现学生的主体地位。在这里我认为，教师不但自己要转变观念认识到“学生是主体，自己是主导”，要将“教学”变为“导学”，还要加强对学生的教育，让学生转变观念，让学生真正意识到“自己才是学习的主人”。学生只有增强了主体意识，明确了自已的主体地位才能积极参与到整个教学过程中来，才能提高其课堂学习的效率。同时教师也要相信学生，要放手让学生自己去学，该引的引，该导的导；学生能自己解决的问题，教师绝不能包办代替。
2做好导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生能对学习内容产生兴趣，充满求知欲，必然会增强学习的积极主动性，例如：我在上《智取生辰纲》一课时，因考虑到大多数学生看过《水浒传》的电视剧，对其中的人物和故事比较熟悉，我就在课前播放了该主题曲《好汉歌》，在熟悉而又具有豪迈气势的旋律的感染下，很多学生不由自主地跟唱起来，唱完之后，他们就谈论起《水浒》中的谁谁谁、怎样怎样。此时，我就让学生举手说最喜欢或印象最深刻的是谁？并用一句话说明理由。这个问题一出，原本只有一两个学生举手发言的班级，竟有七八个人举手发言。之后，我又让学生带着“《智取生辰纲》写了谁？”“写了他的什么事？”“他是一个怎样的人？”等问题读课文。这样自然要比直接让学生读课文的效果好得多。当然导入的方式有很多，只要能取得良好的效果就行。
3做好自学指导，为学生的自学指明方向
让学生自主学习，并不是说拿来一篇课文，教师不做任何要求，就让学生自己读自己看。若真是如此放任自流，势必会造成学生学习的盲目性，学习效果也就可想而知了。根据我们的教学模式，在让学生明确本节课的学习目标后，是学生自主学习。在自主学习前，教师应做好相应的指导。我认为应让学生明确以下几个方面：
3.1明确具体的自学要求
如我在教学《唐雎不辱使命》一文时，定的教学目标为：
（1）通过对课文的学习，了解人物形象以及文章用对话塑造人物形象的方法。
（2）培养学生复述、翻译、朗读和搜集资料的能力。
（3）学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
目标是明确了，但对于学生来说，要如何完成这些目标还是不清楚的，所以在学生自主学习之前，我对学生提出了更具体的要求：
（1）朗读课文，读准字音，读出停顿。
（2）理解课文：借助工具书及课文注释，扫除文字障碍，翻译全文。
（3）熟读课文，回答下列问题：
①你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
②秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？
③他们各有怎样的性格特点？
④文章是怎样塑造人物形象的？
这样学生就可根据具体要求明确自学的内容和自学的方向，并一一完成，我认为这对于中下层的学生来说是非常必要的。
3.2明确自学的方法
如读课文，教师就可根据具体的课文指导学生是从头至尾认认真真一字不落地读、是速读、还是浏览。若是文言文，通常又要读上几遍才能达到目标等等。又如在阅读的过程也应随时做些圈、点、勾、画，将自己认为的重点、难点，困惑的地方、精彩的地方做上记号，或做些旁注等等。这样久而久之，既可以训练学生读文的能力，也可使学生养成良好的读书习惯。
3.3明确自学的时间
教师应根据具体的内容和学生实际情况，给学生规定自主学习的时间，让学生在规定的时间内完成自学内容，这样既可训练学生的时间观念，又可使学生有学习的紧迫感，不至于拖拖拉拉，从而提高课堂学习效率。当然，教师也要结足学生自主学习的时间，否则自主学习也只能是形式上摆设和走过场而已。
3.4明确自学后的要求，如应达到什么要求、可以提出自己的疑问、届时如何检测等等。
4做好自学后的检查
通常情况下，我是根据自学要求中的问题来检查，提问的对象是中等及中等偏下的学生，这样能最大限度地暴露学生自学存在的疑难问题。如果他们都能做对，说明绝大部同学都会了，教师就可少讲，甚至不讲，若后进生做错了，则可引导中等偏上的学生分析，讲清错因、引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使学习程度较好的学生理解更深刻。同时教师还应设置一些开放性的问题，如《范进中举》一文，可设置“你认为范进是一个怎样的人？依据是什么？”“你如何看待范进的科举路？”等问题，让更多的学生有话可说，为学生展示自学成果提供更广阔的平台。教师应充分尊重学生的阅读感受，评价以表扬为主，多一些肯定和鼓励，少一些批评和指责。以增强学生自学的信心。
以上是我个人的一些肤浅看法，和根据我们的教学现状，在培养学生自学能力上做的一些初步探索，我想我们语文老师的理想应该是能像魏书生一样——一开学，学生就嚷着要期末考试吧。诚如是，我们语文老师的幸福指数应上升不少吧。
总之，培养学生的自学能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，也是切实提高语文教学质量的需要，更是培养现代人素质的需要。培养自学能力，我们任重而道远。