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【摘 要】 赏识教育是一种理解、尊重、激励的教育，能使初中生获取自尊、自信、自我发展，在激励中畅享成功学习的喜悦。本文将结合自身教学实践经验，从聚焦赏光点、归结学困因和指导多主体三个维度来阐述初中英语学困生的教化。
【关键词】 赏识教育 学困生 英语教学
初中课程和学习任务的增加，加上初中英语难度的提升，以及由于小学阶段学生洗礼英语程度的迥异而出现的高低能级分化，使得初中英语学困生随着年级的升高而加剧，并成为教师教学和管理的一大瓶颈。而罗森道尔效应（期望效应）、马斯洛的需要层次理论、奥苏贝尔的附属内驱力等心理学理论都说明，赏识教育作为周弘成功在残疾儿童身上施行的典范，对于转化身心正常发展的初中英语学困生的学习困境，具有针对性的疗效。
1. 聚焦赏光点：凸显个性，改变学生学习困境
每一个个体都有着区别于他体的独特个性表征，即每一个个体都有着优越于他人的相对性闪光点。初中英语学困生并非天生就被潜意识告知其不适合英语学习，其注定是一个英语白痴，而是在后天学习中长期遭遇困难而形成的心理倦怠，因此，教师应当聚焦学生的闪光点，尊重和发扬学生学习英语的个性追求，以激励学生的个性发展来带动英语学习能力的提升。另外，教师在英语教学之中，应当始终致力于激励理念的贯彻，而不是将目光放在学生的弱处，这只会让学生长期以往后，在潜意识里将自我看成英语学习的笨孩子。
例如，在学习牛津初中英语9A Unit 5 Films（The first period）时，要教学生关于put one’s effort into（doing） sth这一知识的结构和用法，学困生一般对于此短语结构怀抱一种陌生且排斥的心态，教师应当多用“I believe you’ll handle it.”、“You can do it.”、“Bold attempt， you will find that you can do it.”等激勵性言语来刺激学生的进取心，首先让学生重拾英语学习的信心。再结合学生的兴趣点和个性追求，采用学困生喜好的事物做案例，展开教学。
2. 归结学困因：科学分析，帮助学生掌控自我
本人在长期教学实践中发现，对于初中英语学困生的教化，很多教师往往将焦点放在学生英语学习困难这个事实上，千方百计、一遍又一遍地向其讲解课堂上讲过的知识，经常以“What do you think？ Is that right or wrong？”、“Do you think what you do is right？”、“Can you do it？”等质问口吻来与学困生交流，殊不知其讲解的内容学生无法渗透，就算按照同样的方式讲解一千遍，也无济于事。因此，教师首先要做的就是帮助学生查出学习困难的原因所在，让学生摆脱将原因归结为自身愚笨、不适合学习英语、别人比自己聪明以及英语太难等不良倾向，引导学生将学习困难的原因放在自身不够努力、方法不对头以及教师辅导不足等可控制、可改变的层面上，帮助学生正确认识自我，掌控自我，激励自我。
3. 指导多主体：多管齐下，实现学生发展回归
在综合运用激励理论，帮助学生进行正确归因后，关键还在于如何展开指导和转化，因为指导过程本身就是不断激励和归因的过程。由于英语是一种外来的语言工具，学生的父母缺乏这方面的学习和辅导能力，家长主要承担的是一种感情疏导者角色，为了学生的英语学习献出力量和感情。因此，初中英语学困生的转化指导的关键力量还在于教师群体，教师应当建立健全初中英语学困生辅导转化机制，利用各种有效时间对学困生进行指导、帮助和教育，同时要在班级中建立英语学习帮扶制度，让学习优秀的学生主动承担起“小老师”的角色，以结对子的形式展开一对一的辅助。
例如，在做下面这道题时：
Xi Shi is a ______， she is one of ______ women in China.
A. beauty； beautiful
B. beautiful， the most beautiful
C. beauty； more beautiful
D. beauty； the most beautiful
里面蕴含着形容词、名词、比较级和最高级等多个知识点的运用，教师在引导学困生发现自身学习不足后，应当多维激励其努力学习和改正，但应当把主要时间放在指导学生解题上。教师可面带微笑，亲身与学生交流，向其传达beauty， beautiful， more beautiful， the most beautiful等知识点的具体用法，并要求学生认真记忆，同时可附加几道同理的练习题来检验和考核学困生的转化效果。并为学困生安排一个最匹配的“小老师”，让他们在对话和交谈中运用此知识点，使得这些知识能够及时得到纠正和巩固。
4. 结束语
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”周弘以身践履，为我们展露了赏识教育的成功典范，我们不得不思虑，一个身患残疾的孩童况且能够获得成功，而作为正常行走于世的初中学生，我们没有任何理由向世人推脱英语教化之畏难。
[1] 张丽华. 论赏识教育在初中英语教学中的应用[D]. 山东师范大学， 2012.
[2] 钟启泉. 差生心理与教育[M].上海教育出版社， 2003（06）.
[3] 徐菊生. 浅谈英语教学中的赏识教育[J]. 新课程（中学版）， 2011（01）.
【关键词】 赏识教育 学困生 英语教学
初中课程和学习任务的增加，加上初中英语难度的提升，以及由于小学阶段学生洗礼英语程度的迥异而出现的高低能级分化，使得初中英语学困生随着年级的升高而加剧，并成为教师教学和管理的一大瓶颈。而罗森道尔效应（期望效应）、马斯洛的需要层次理论、奥苏贝尔的附属内驱力等心理学理论都说明，赏识教育作为周弘成功在残疾儿童身上施行的典范，对于转化身心正常发展的初中英语学困生的学习困境，具有针对性的疗效。
1. 聚焦赏光点：凸显个性，改变学生学习困境
每一个个体都有着区别于他体的独特个性表征，即每一个个体都有着优越于他人的相对性闪光点。初中英语学困生并非天生就被潜意识告知其不适合英语学习，其注定是一个英语白痴，而是在后天学习中长期遭遇困难而形成的心理倦怠，因此，教师应当聚焦学生的闪光点，尊重和发扬学生学习英语的个性追求，以激励学生的个性发展来带动英语学习能力的提升。另外，教师在英语教学之中，应当始终致力于激励理念的贯彻，而不是将目光放在学生的弱处，这只会让学生长期以往后，在潜意识里将自我看成英语学习的笨孩子。
例如，在学习牛津初中英语9A Unit 5 Films（The first period）时，要教学生关于put one’s effort into（doing） sth这一知识的结构和用法，学困生一般对于此短语结构怀抱一种陌生且排斥的心态，教师应当多用“I believe you’ll handle it.”、“You can do it.”、“Bold attempt， you will find that you can do it.”等激勵性言语来刺激学生的进取心，首先让学生重拾英语学习的信心。再结合学生的兴趣点和个性追求，采用学困生喜好的事物做案例，展开教学。
2. 归结学困因：科学分析，帮助学生掌控自我
本人在长期教学实践中发现，对于初中英语学困生的教化，很多教师往往将焦点放在学生英语学习困难这个事实上，千方百计、一遍又一遍地向其讲解课堂上讲过的知识，经常以“What do you think？ Is that right or wrong？”、“Do you think what you do is right？”、“Can you do it？”等质问口吻来与学困生交流，殊不知其讲解的内容学生无法渗透，就算按照同样的方式讲解一千遍，也无济于事。因此，教师首先要做的就是帮助学生查出学习困难的原因所在，让学生摆脱将原因归结为自身愚笨、不适合学习英语、别人比自己聪明以及英语太难等不良倾向，引导学生将学习困难的原因放在自身不够努力、方法不对头以及教师辅导不足等可控制、可改变的层面上，帮助学生正确认识自我，掌控自我，激励自我。
3. 指导多主体：多管齐下，实现学生发展回归
在综合运用激励理论，帮助学生进行正确归因后，关键还在于如何展开指导和转化，因为指导过程本身就是不断激励和归因的过程。由于英语是一种外来的语言工具，学生的父母缺乏这方面的学习和辅导能力，家长主要承担的是一种感情疏导者角色，为了学生的英语学习献出力量和感情。因此，初中英语学困生的转化指导的关键力量还在于教师群体，教师应当建立健全初中英语学困生辅导转化机制，利用各种有效时间对学困生进行指导、帮助和教育，同时要在班级中建立英语学习帮扶制度，让学习优秀的学生主动承担起“小老师”的角色，以结对子的形式展开一对一的辅助。
例如，在做下面这道题时：
Xi Shi is a ______， she is one of ______ women in China.
A. beauty； beautiful
B. beautiful， the most beautiful
C. beauty； more beautiful
D. beauty； the most beautiful
里面蕴含着形容词、名词、比较级和最高级等多个知识点的运用，教师在引导学困生发现自身学习不足后，应当多维激励其努力学习和改正，但应当把主要时间放在指导学生解题上。教师可面带微笑，亲身与学生交流，向其传达beauty， beautiful， more beautiful， the most beautiful等知识点的具体用法，并要求学生认真记忆，同时可附加几道同理的练习题来检验和考核学困生的转化效果。并为学困生安排一个最匹配的“小老师”，让他们在对话和交谈中运用此知识点，使得这些知识能够及时得到纠正和巩固。
4. 结束语
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”周弘以身践履，为我们展露了赏识教育的成功典范，我们不得不思虑，一个身患残疾的孩童况且能够获得成功，而作为正常行走于世的初中学生，我们没有任何理由向世人推脱英语教化之畏难。
[1] 张丽华. 论赏识教育在初中英语教学中的应用[D]. 山东师范大学， 2012.
[2] 钟启泉. 差生心理与教育[M].上海教育出版社， 2003（06）.
[3] 徐菊生. 浅谈英语教学中的赏识教育[J]. 新课程（中学版）， 2011（01）.