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摘 要：任务型阅读注重阅读目标和过程，对理解运用提出了明确的细化和量化，为学生阅读学习和理解感悟提供必要的参照依据。从任务阅读学习特点以及过程优化来探索相关教学策略，能够更利于丰富学生学习认知思维和语感。围绕运用过程深化来探寻相关学习技能，更利于提高学生语言表达综合运用能力。
关键词：高中英语；任务阅读；理解
任务型教学运用于英语课程对深化学生英语学习认知过程具有促进作用，能够有效培养学生的英语学习目标意识和主动探究习惯。在阅读教学中，围绕任务探究来设计合理的教学策略，一方面，能够帮助学生加深对阅读的整体认知感悟，强化理解感悟；另一方面，能够使得学生的阅读学习思维更为明确，延伸理解感悟。同时，运用多元化的合作探究形式来阅读学习，更能够为学生提供语言表达交流的机会。
一、依据阅读素材主旨，设计任务阅读目标
任务阅读是为了更好理解语篇的表达内涵和主旨意图，对阅读学习的重点予以分解，形成一定的学习层次和探究重点。根据文章阅读要求来体现主旨，更利于学生掌握。这就要求教师在教学设计中，能够围绕语篇的表达要求来确定相应的任务学习目标，尤其是针对语篇表达内涵的理解任务。
在设计教学目标过程中，应该从语篇的阅读学习知识要点，尤其是阅读的重点和理解的难点中明确相应的学习目标。首先，布置适当的思考引导题目，让学生能够对语篇阅读学习有全方位地了解，形成一定的整体学习意识。其次，探寻阅读素材的疑难点，鼓励学生积极思考。再者，设计多元化的学习思考探究方式，让学生能够结合学习任务需要来选择相应的学习方法，强化认知感悟过程。任务学习目标的优化，更是体现了阅读学习的整体发展需要和理解延伸意义。
在语篇阅读理解过程中，教师针对学习的总体要求，结合学生的理解感悟能力，设计合理的教学策略。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，建议学生能够整体阅读认知文章，找出“What’re the characters about two life-saving medicines”中用到的词汇短语。在此基础上，要求学生能够运用独立自主探究形式完成“Reading A”中的思考题目，以增强整体认知感悟能力。教师还可根据阅读学习要求，布置一定的思考探究题目，让不同层次和类型的学生都能够得到思考。
二、关注合作理解交流，深化任务探究过程
在明确了任务学习目标基础上，对理解过程中的疑难问题进行思考探究，不仅是深化认知感悟的需要，更是提高学生综合语言表达运用能力的需要。合作探究过程也是学生思维情感不断丰富提升的过程。
教师可根据阅读学习的知识要点和学生的理解感悟疑难来组织学生尝试运用多元化的方式理解探究，可充分发挥资源的作用。利用同学之间的学习互动来探索未知领域，利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究，更能够使得阅读学习理解深刻丰富。通过合作探究，能够帮助学生增强语篇理解感悟能力水平，拓宽语言表达运用和互相帮助能力。
通过这样的理解探究，更能够使得阅读学习与理解感悟深刻，便于学生在实践中灵活运用。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，可要求学生能够带着Reading A中习题独立思考和认真阅读。在此基础上，可要求学生能够运用文本中的有效词汇短语就“Why do we need the underground”和“How can we solve the problem of heavy traffic”来进行小组合作探究。通过这样的表达来帮助学生深化认知感悟，提高运用技能。
三、注重任务阅读反思，提升表达运用技能
培养学生的英语阅读学习反思能力是对任务学习合作探究的深化和延伸，能够有效拓宽学生知识视野。而阅读反思则是对任务阅读学习过程的概括和总结，能够更好帮助学生发现问题，进而能够及时调整学习策略，升华语言表达运用技能。
在运用阅读学习反思的方法时，不妨多从学生的阅读理解过程、学习目标达成、阅读理解感受等方面去引导学生学习探究，让学生能够真正归纳总结相关的思维方法。学生在归纳过程中的认知感悟，更能够形成有效的记忆，促进思维与视野的不断开阔。教师则可对学生的阅读学习反思予以指导，让学生将阅读学习反思变成一种自觉的学习习惯。
总而言之，任务型阅读教学能够在优化任务学习目标和过程的基础上，更好培养学生的阅读学习主观能动性。以任务阅读为前提，注重合作探究，强化认知表达交流，不仅是学生拓宽英语文化知识素养的需要，更是提高学生理解感悟运用能力的必然。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱秀丽.高中英语任务型阅读教学模式探讨[J].中学课程辅导，2011（8）.
（启东市东南中学）
关键词：高中英语；任务阅读；理解
任务型教学运用于英语课程对深化学生英语学习认知过程具有促进作用，能够有效培养学生的英语学习目标意识和主动探究习惯。在阅读教学中，围绕任务探究来设计合理的教学策略，一方面，能够帮助学生加深对阅读的整体认知感悟，强化理解感悟；另一方面，能够使得学生的阅读学习思维更为明确，延伸理解感悟。同时，运用多元化的合作探究形式来阅读学习，更能够为学生提供语言表达交流的机会。
一、依据阅读素材主旨，设计任务阅读目标
任务阅读是为了更好理解语篇的表达内涵和主旨意图，对阅读学习的重点予以分解，形成一定的学习层次和探究重点。根据文章阅读要求来体现主旨，更利于学生掌握。这就要求教师在教学设计中，能够围绕语篇的表达要求来确定相应的任务学习目标，尤其是针对语篇表达内涵的理解任务。
在设计教学目标过程中，应该从语篇的阅读学习知识要点，尤其是阅读的重点和理解的难点中明确相应的学习目标。首先，布置适当的思考引导题目，让学生能够对语篇阅读学习有全方位地了解，形成一定的整体学习意识。其次，探寻阅读素材的疑难点，鼓励学生积极思考。再者，设计多元化的学习思考探究方式，让学生能够结合学习任务需要来选择相应的学习方法，强化认知感悟过程。任务学习目标的优化，更是体现了阅读学习的整体发展需要和理解延伸意义。
在语篇阅读理解过程中，教师针对学习的总体要求，结合学生的理解感悟能力，设计合理的教学策略。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，建议学生能够整体阅读认知文章，找出“What’re the characters about two life-saving medicines”中用到的词汇短语。在此基础上，要求学生能够运用独立自主探究形式完成“Reading A”中的思考题目，以增强整体认知感悟能力。教师还可根据阅读学习要求，布置一定的思考探究题目，让不同层次和类型的学生都能够得到思考。
二、关注合作理解交流，深化任务探究过程
在明确了任务学习目标基础上，对理解过程中的疑难问题进行思考探究，不仅是深化认知感悟的需要，更是提高学生综合语言表达运用能力的需要。合作探究过程也是学生思维情感不断丰富提升的过程。
教师可根据阅读学习的知识要点和学生的理解感悟疑难来组织学生尝试运用多元化的方式理解探究，可充分发挥资源的作用。利用同学之间的学习互动来探索未知领域，利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究，更能够使得阅读学习理解深刻丰富。通过合作探究，能够帮助学生增强语篇理解感悟能力水平，拓宽语言表达运用和互相帮助能力。
通过这样的理解探究，更能够使得阅读学习与理解感悟深刻，便于学生在实践中灵活运用。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，可要求学生能够带着Reading A中习题独立思考和认真阅读。在此基础上，可要求学生能够运用文本中的有效词汇短语就“Why do we need the underground”和“How can we solve the problem of heavy traffic”来进行小组合作探究。通过这样的表达来帮助学生深化认知感悟，提高运用技能。
三、注重任务阅读反思，提升表达运用技能
培养学生的英语阅读学习反思能力是对任务学习合作探究的深化和延伸，能够有效拓宽学生知识视野。而阅读反思则是对任务阅读学习过程的概括和总结，能够更好帮助学生发现问题，进而能够及时调整学习策略，升华语言表达运用技能。
在运用阅读学习反思的方法时，不妨多从学生的阅读理解过程、学习目标达成、阅读理解感受等方面去引导学生学习探究，让学生能够真正归纳总结相关的思维方法。学生在归纳过程中的认知感悟，更能够形成有效的记忆，促进思维与视野的不断开阔。教师则可对学生的阅读学习反思予以指导，让学生将阅读学习反思变成一种自觉的学习习惯。
总而言之，任务型阅读教学能够在优化任务学习目标和过程的基础上，更好培养学生的阅读学习主观能动性。以任务阅读为前提，注重合作探究，强化认知表达交流，不仅是学生拓宽英语文化知识素养的需要，更是提高学生理解感悟运用能力的必然。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱秀丽.高中英语任务型阅读教学模式探讨[J].中学课程辅导，2011（8）.
（启东市东南中学）