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摘要:新课改下的初中政治课教学对教学过程,教学结果提出了更高的要求,在“以人为本”的科学发展观指导下,新课改“为着每一个学生发展、终身发展,为着促进每位学生在共同基础上的个性发展”,成为我们所追求的新的教学核心理念。
关键词:思想政治 新课改 素质教育
初中思想政治课教育中是中学德育教育的重要渠道,是实现素质教育的一个重要方面。在“以人为本”的科学发展观指导下,新课改”为着每一个学生发展、终身发展,为着促进每位学生在共同基础上的个性发展”,成为我们新的教学核心理念。为贯彻新课改精神,思想政治课教学必然会引发教学理念、教学模式、教学手段、教学方式及教学目的等方面的变革。下面笔者将谈谈在学习课程标准后认为需要做好的几大转变。
一、教学手段由单一向多元化转变
传统的教学模式单一。教学手段单一,即“一块黑板、一根粉笔、一本书、一张嘴”,以教师讲授为主。随着现代科技的发展,教学条件的改善,信息的四通八达。随着人们对新课程理解的不断加深,政治教师必将成为课程资源的开发者,一定要整合、利用好各种资源,包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。
使用现代化的教学手段,引进各种教学资源可以大大提高课堂效率,活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性,培养学生的创造力等。运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动的必然趋势,也是推进课程改革的有效保证。我们的中学政治教师要不断提高使用现代化教学手段的技术和自身信息素养,大胆尝试,不断积累和创新教学手段。
二、教学理念由应试教育向素质教育转变
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。”
陶行知先生“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。传统应试教育培养的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲观点、讲概念、讲理论的误区,老师把教材当成传授知识的唯一载体手段,把学生当作记观点、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了学习的兴趣,更使思想政治课失去了活力和威信。
因此,课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以人为本,育人为本,面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的发展,潜能的开发, 使学生形成正确的、科学的人生观、价值观、世界观,应成为课堂教育教学的根本任务。
三、教学模式由教师主导向学生主体转变
新课程彻底打破传统的教学模式,变“一讲到底”为“教学合一”。 传统的“一讲到底”,是注入式的教学方法,忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处于被动接受的地位。
现代教学论指出:教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。从教学观念上讲,一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识,相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象,学生限于知识水平和社会经验,不易直观把握,理解起来很困难,很难参与进来,更谈不到“进入角色”,发生共鸣了。久而久之,政治教学就变成了教师的“独角戏”,学生则厌学,政治课教学自然走进了死胡同。
我们一定要清醒地认识到,教师的教,是为了学生的学,离开了学,教就没有了存在价值,因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念,把学习的主动权交给学生,培养学生自学、理解、说明问题的能力。教师要成为学生学习的“引路人”,主要起激励、组织、点拨的作用。课堂教学的各个环节,都必须围绕学生转,让他们参与教学过程。然而,有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况,课堂上老师讲的愈少愈好,就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用。其实,强调发挥学生的主体性,并没有否认教师的重要作用。有些教师为了体现学生的”主体”地位,学习内容由学生自己提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨的职责,新课程改革既要真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。
四、学习方式由被动向主动转变
新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式,思想政治新课程教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是思想政治新课程教学改革的核心任务。
学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。在初中思想政治新课程教学中,教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生能学、想学、会学、坚持学。
从推进素质教育的角度说,转变学生的学习方式,在思想政治课教学中,要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点,培养学生的怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际,大胆地对一些问题进行探索,在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。
新课改在如火如荼地进行着,但无论有多少困难,新课改对我们教师是一场新的学习教育理念,新的师生定位,新的教与学的方式。如何在教学中贯彻新课改理念,让教学真正着眼于长远发展,真正走进学生心灵,这需要我们教师以智者和勇者的气魄及胆量迈出改革和实践的第一步。
参考文献:
[1]陶行知.陶行知名篇精选:教师版[M].北京:教育科学出版社,2010.
[2]王艳.课程改革中教师的角色定位[J]北京教育2003,(4)
[3]王艳.对当前课程改革的反思[J]教学与管理2003,(7)
[4]张万山.课程优化整合与学生素质内化——初中思想政治课程改革实验尝试[J]思想政治课教学2004年第21期
关键词:思想政治 新课改 素质教育
初中思想政治课教育中是中学德育教育的重要渠道,是实现素质教育的一个重要方面。在“以人为本”的科学发展观指导下,新课改”为着每一个学生发展、终身发展,为着促进每位学生在共同基础上的个性发展”,成为我们新的教学核心理念。为贯彻新课改精神,思想政治课教学必然会引发教学理念、教学模式、教学手段、教学方式及教学目的等方面的变革。下面笔者将谈谈在学习课程标准后认为需要做好的几大转变。
一、教学手段由单一向多元化转变
传统的教学模式单一。教学手段单一,即“一块黑板、一根粉笔、一本书、一张嘴”,以教师讲授为主。随着现代科技的发展,教学条件的改善,信息的四通八达。随着人们对新课程理解的不断加深,政治教师必将成为课程资源的开发者,一定要整合、利用好各种资源,包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。
使用现代化的教学手段,引进各种教学资源可以大大提高课堂效率,活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性,培养学生的创造力等。运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动的必然趋势,也是推进课程改革的有效保证。我们的中学政治教师要不断提高使用现代化教学手段的技术和自身信息素养,大胆尝试,不断积累和创新教学手段。
二、教学理念由应试教育向素质教育转变
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。”
陶行知先生“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。传统应试教育培养的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲观点、讲概念、讲理论的误区,老师把教材当成传授知识的唯一载体手段,把学生当作记观点、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了学习的兴趣,更使思想政治课失去了活力和威信。
因此,课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以人为本,育人为本,面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的发展,潜能的开发, 使学生形成正确的、科学的人生观、价值观、世界观,应成为课堂教育教学的根本任务。
三、教学模式由教师主导向学生主体转变
新课程彻底打破传统的教学模式,变“一讲到底”为“教学合一”。 传统的“一讲到底”,是注入式的教学方法,忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处于被动接受的地位。
现代教学论指出:教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。从教学观念上讲,一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识,相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象,学生限于知识水平和社会经验,不易直观把握,理解起来很困难,很难参与进来,更谈不到“进入角色”,发生共鸣了。久而久之,政治教学就变成了教师的“独角戏”,学生则厌学,政治课教学自然走进了死胡同。
我们一定要清醒地认识到,教师的教,是为了学生的学,离开了学,教就没有了存在价值,因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念,把学习的主动权交给学生,培养学生自学、理解、说明问题的能力。教师要成为学生学习的“引路人”,主要起激励、组织、点拨的作用。课堂教学的各个环节,都必须围绕学生转,让他们参与教学过程。然而,有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况,课堂上老师讲的愈少愈好,就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用。其实,强调发挥学生的主体性,并没有否认教师的重要作用。有些教师为了体现学生的”主体”地位,学习内容由学生自己提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨的职责,新课程改革既要真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。
四、学习方式由被动向主动转变
新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式,思想政治新课程教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是思想政治新课程教学改革的核心任务。
学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。在初中思想政治新课程教学中,教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生能学、想学、会学、坚持学。
从推进素质教育的角度说,转变学生的学习方式,在思想政治课教学中,要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点,培养学生的怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际,大胆地对一些问题进行探索,在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。
新课改在如火如荼地进行着,但无论有多少困难,新课改对我们教师是一场新的学习教育理念,新的师生定位,新的教与学的方式。如何在教学中贯彻新课改理念,让教学真正着眼于长远发展,真正走进学生心灵,这需要我们教师以智者和勇者的气魄及胆量迈出改革和实践的第一步。
参考文献:
[1]陶行知.陶行知名篇精选:教师版[M].北京:教育科学出版社,2010.
[2]王艳.课程改革中教师的角色定位[J]北京教育2003,(4)
[3]王艳.对当前课程改革的反思[J]教学与管理2003,(7)
[4]张万山.课程优化整合与学生素质内化——初中思想政治课程改革实验尝试[J]思想政治课教学2004年第21期