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合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。合作学习是以课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为导向，以师生、生生、师师为基本动力，以教学小组活动为基本形式的课堂教学模式。
1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性
1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。听说摆在其首，可见其重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略
合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。主要环节有：
2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
2.3 创设活动，组内交流：小组讨论是合作学习的核心，在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论。组内成员轮流提问，小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论，团结互助，共同达到学习的目标。最后把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际间交流时能解决这些问题。
2.4 组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，小组代表发言，汇报组内对知识的理解程度，其他各组作出补充和讨论。在讨论中，教师要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，师生共同对所学内容进行归纳，使学生获得并形成完整的知識体系。
2.5 练习评价：组际交流后，教师按之前设定好的评价标准对各个学生进行了全面，客观，准确的评价。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习和策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
3 合作学习中应注意的问题
在课堂教学的过程中，也暴露了一些合作学习存在的问题。小组成员有时不能认真讨论；讨论时，活动时间和任务安排不够合理，出现小组中个别成员承担大部分的任务等等。因此有效地应用在教育实践运用合作学习这一策略，需要关注以下几方面：
3.1 教师角色转换：合作学习中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、和“参与者”等多种角色，促进整个教学过程的发展。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的。所以在课堂活动开展过程中，教师要全程关注，帮助指导学生完成任务。
3.2 学生是活动的主体：合作学习的最终目的是培养学生的团队合作能力，语言表达能力。在合作学习中，要鼓励每个组员参与活动为了，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 任务设计得当，分组合理：任务要有一定难度、开放性，具有探究和讨论的价值，如在阅读理解教学过程中，围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性；在对一些深层次问题的理解上，教师要启发同学有不同的见解。另外，任务设计不要仅限于交流、讨论等，可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习，如合作表演英语话剧、相声；合作进行资料查询与整理、作业批改等。分组讨论时可采取就近组合和异质分组的方法。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成多人一组的学习小组。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
3.4 科学评价策略，激励学生学习积极性：教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，一些因基础薄弱的学生往往失去表现的机会。所以在小组竞赛的活动中要有统一公平的评价标准。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结有合作，就能得“很好”，小组评价有助于提高小组讨论的执行效果。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性
1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。听说摆在其首，可见其重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略
合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。主要环节有：
2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
2.3 创设活动，组内交流：小组讨论是合作学习的核心，在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论。组内成员轮流提问，小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论，团结互助，共同达到学习的目标。最后把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际间交流时能解决这些问题。
2.4 组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，小组代表发言，汇报组内对知识的理解程度，其他各组作出补充和讨论。在讨论中，教师要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，师生共同对所学内容进行归纳，使学生获得并形成完整的知識体系。
2.5 练习评价：组际交流后，教师按之前设定好的评价标准对各个学生进行了全面，客观，准确的评价。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习和策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
3 合作学习中应注意的问题
在课堂教学的过程中，也暴露了一些合作学习存在的问题。小组成员有时不能认真讨论；讨论时，活动时间和任务安排不够合理，出现小组中个别成员承担大部分的任务等等。因此有效地应用在教育实践运用合作学习这一策略，需要关注以下几方面：
3.1 教师角色转换：合作学习中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、和“参与者”等多种角色，促进整个教学过程的发展。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的。所以在课堂活动开展过程中，教师要全程关注，帮助指导学生完成任务。
3.2 学生是活动的主体：合作学习的最终目的是培养学生的团队合作能力，语言表达能力。在合作学习中，要鼓励每个组员参与活动为了，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 任务设计得当，分组合理：任务要有一定难度、开放性，具有探究和讨论的价值，如在阅读理解教学过程中，围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性；在对一些深层次问题的理解上，教师要启发同学有不同的见解。另外，任务设计不要仅限于交流、讨论等，可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习，如合作表演英语话剧、相声；合作进行资料查询与整理、作业批改等。分组讨论时可采取就近组合和异质分组的方法。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成多人一组的学习小组。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
3.4 科学评价策略，激励学生学习积极性：教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，一些因基础薄弱的学生往往失去表现的机会。所以在小组竞赛的活动中要有统一公平的评价标准。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结有合作，就能得“很好”，小组评价有助于提高小组讨论的执行效果。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。