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摘要：现代社会处于团队式发展模式，个人英雄主义已经逐步淡化，而现阶段学生倾向于自我发展，促进团队式教学模式可以有效地提高学生的团队意识，增强学生学习的主观能动性，增强学生的凝聚力，有利于学生的全面发展。本文借鉴了发达国家的教育模式，从组团方案、教学模式、鼓励机制等方面探究了这一新型的教学方法，为教育改革提出了一条新的思路和方向。
关键词：团队数学教学；梯度模式；教育教学
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0073-02
社会高速发展已经告别了以往的个人英雄主义模式，现代社会是一个靠团队发展，合作共赢，共同进步的社会，要求每个人都要有高度的团队意识。为了提高学生的团队意识，改变自我为中心的思维模式，笔者根据自己的教学实际提出了一种新型的梯度式团队教学模式。在长期的教学实践中，笔者发现数学学科大约20%的知识是可以通过学生自学、独立思考就可以解决的，大约70%的知识是需要学生通过合作探究、积极讨论、集思广益解决的，需要教师去提示、点拨、讲解之后才能掌握的只有10%的知识。而梯度式团队教学模式可以有效提高课堂效率，激发学生学习活力，创设一个合作、质疑、探究、交流、提升的课堂环境。自己多年的实践也证明，这是一条走出“时间加汗水”、高耗低效的应试泥淖，走向崭新的素质教育的可行之路。
一、组团方案
组团的方法：人员搭配对于该教学模式具有非常重要的意义。如何搭配一个合理的团队，最大程度发挥每一位学生的主观能动性，同时促进学生之间的团结互助，是该教学模式的关键所在。组团首先要有梯度，使得各个团队之间势力均衡，从而有效促进团队之间的竞争。团队人员成绩要拉开差距，并尽量保证每个成员都有自己的优势所在，这样利于成员之间相互帮助，增加凝聚力。组团还要有倾向性，要使每个团队都能有自己的优势，在德、智、体和各科之间搭配特色，让学生更有效地找到团队的强势点并督促其把握和维持本团队的优势所在。
以一个教学班为例，一个班分为6个团队，每个团队有8名同学组成。团队组长既是小组学习的引领者，又是教师的助教。这8位队员分别由数学学科成绩高中低组合，20%是特优生，70%是优秀生，10%是待优生。假设一个班内有46名学生，那么班内就有9名特优生，他们在带动团队内其他成员进步的同时很容易上升到一个更高的水平，因为给别人讲一遍远胜过自己学三遍，而且会找到更多的解题方法和途径。而32名学生不仅仅得益于老师的指点，再加上特优生的更具实效的帮助，其中的一半学生学习效果会迅速提升至特优生的位置。那么这个班级的特优生人数就是20人，而优秀生的后二分之一就会前移。而5名待优生由于避免了教师的硬性灌输和强行点拨，在参与团体讨论、合作的过程中会成为优秀生，从而“消灭”了学困生，达到“比学赶帮超，堂堂有提高”的教学效果。
二、教学模式
（一）师生共同备课，设置团队课题
梯度式团队数学教学要充分发挥团队的作用。教师以团队为单位，在对数学教材和学生数学知识储备充分研究的基础上，立足于核心概念体系，与团队小组长一起研讨，对教材大胆整合，确定小组讨论的的专题，要解决的重点难点，实现课程的生本一体化。教师与学生一起研究教材，找到适合于学生接受的教学方法是梯度式团队数学教学的显著特色，也是这一教学模式成功的先决条件。
这一环节教师起主导作用，教师要吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透不同层次学生学习水平的基础上，设计出恰当的数学学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
（二）学案引领，自主探究
师生共同讨论之后，教师要制定学案。学生首先是自主学习，以数学学案为依托，预习，自主探究。在自主学习的基础上，教师发挥主导作用，找疑难和不足，引领学生自主解决缺乏独立思考、理解不到位的问题。
这一环节是梯度式团队数学教学的最低梯度，学生在不借助任何教辅资料，无任何人帮助的情况下独立思考、自主学习完成导学案。
（三）团队合作，探究解疑
学生的数学学案完成后，由团队小组长收齐后批改，确立讨论问题。团队内交流讨论，解决困惑，分享收获。教师全程参与学生讨论，随时了解学生的学习进程，及时引领讨论方向。
在数学学科上，让有优势的团队成员负责充分帮助弱势成员，为其答疑解惑，这在促进后进成员的同时也加深了先进成员本身对知识的深度理解。
这一环节是梯度式团队数学教学的第二梯度，形式可以相对灵活。自学完者先讨论，可以下座位、跨小组讨论。这样既满足了学优生对知识的深刻理解、牢固掌握，又能使学优生通过讨论达成共识的基础上很好地帮扶学困生。特优生对待优生实行帮扶，可以是一帮一，也可以一帮多，各层次同学互帮互助、共同学习。
（四）展示点评，拓展提升
讨论结束之后团体小组长要总结经验方法，并展示团体的学习成果。每个团队的疑问、方法要展示在黑板上，然后请其他团队的成员点评。团队活动的展示就是对团队合作学习的成果，特别是对重难点问题解决的过程和方法，通过分析、讲解、补充、小结、追问、质疑进行展示，以此来提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到举一反三的目的。展示不仅仅只是学生的事情，在此需要教师高屋建瓴的点拨，启发学生“会学”知识，老师点拨时要做到能追问不讲解。这一环节是梯度式团队数学教学的高潮，要注意充分发挥团队小组长的作用。
（五）及时清理，检测巩固
这个环节是梯度式团队数学教学的保障。包括阶段性巩固和整体性巩固。阶段性巩固就是在某个题目或某类题型展示过后，老师要求学生通过对讲、互讲、重复讲或识记、整理笔记的方法对该题目或题型进行巩固消化。整体性巩固是在某个课题或专题展示过后，老师通过让学生整理学案、做变式训练题、背记相关知识点的方法巩固本课题所学内容。每次团队讨论结束之后必须清理过关，整理生成性的问题和总结学习方法和规律等，反思学习目标的达成情况，对所学内容以课堂、单元或专题的形式进行巩固、深化，这样也最大程度地降低了学生的课业负担，让学生体验到学习的成就感。
团队数学教学还要设置理论应用于实践的相应课题，让学生以团队的模式完成指定的任务，充分发挥团队每位成员的主观能动性，同时促进团队之间的竞争，保证每一位团队成员的存在感和归属感。
三、鼓励机制
对应梯度式团队数学教学模式，还必须有相应的鼓励机制，照顾到学生的个人努力和团队成绩，在多方面对学生进行鼓励，增强学生的自信心和团队荣誉感。考察团队以德、智、体三方面综合成绩为标准，促进团队的全面发展。首先，要强调团队的整体成绩，对优秀团队进行口头表扬或者物质奖励，可以设置团队荣誉锦旗，团队荣誉徽章等激励性标志。不论学生的成绩如何，让优秀团队中的每一位成员在付出自己的努力以后都感受到成功的喜悦。同时从多个角度对团队进行标样，例如可以设定最优团队，进步最快的奋进团队，综合提高最快的互助团队等。其次，不能忽视个人荣誉，对优秀个人进行表扬，可以设定成绩优秀标兵、团结互助标兵、个人奋进标兵等。让学生在团队共进的前提下同时注重自我的发展，并可以从多方面获得成就感。
四、结论
建立梯度式团队数学教学模式可以有效提高学生的团队意识，发展学生适应社会的能力。通过梯度分团、团队教学和相应的鼓励机制完善整个教学模式，优化学生的思维模式，使学生整体共同发展。这一教学模式倾向于素质教育，是一条新型的教育发展方向。
关键词：团队数学教学；梯度模式；教育教学
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0073-02
社会高速发展已经告别了以往的个人英雄主义模式，现代社会是一个靠团队发展，合作共赢，共同进步的社会，要求每个人都要有高度的团队意识。为了提高学生的团队意识，改变自我为中心的思维模式，笔者根据自己的教学实际提出了一种新型的梯度式团队教学模式。在长期的教学实践中，笔者发现数学学科大约20%的知识是可以通过学生自学、独立思考就可以解决的，大约70%的知识是需要学生通过合作探究、积极讨论、集思广益解决的，需要教师去提示、点拨、讲解之后才能掌握的只有10%的知识。而梯度式团队教学模式可以有效提高课堂效率，激发学生学习活力，创设一个合作、质疑、探究、交流、提升的课堂环境。自己多年的实践也证明，这是一条走出“时间加汗水”、高耗低效的应试泥淖，走向崭新的素质教育的可行之路。
一、组团方案
组团的方法：人员搭配对于该教学模式具有非常重要的意义。如何搭配一个合理的团队，最大程度发挥每一位学生的主观能动性，同时促进学生之间的团结互助，是该教学模式的关键所在。组团首先要有梯度，使得各个团队之间势力均衡，从而有效促进团队之间的竞争。团队人员成绩要拉开差距，并尽量保证每个成员都有自己的优势所在，这样利于成员之间相互帮助，增加凝聚力。组团还要有倾向性，要使每个团队都能有自己的优势，在德、智、体和各科之间搭配特色，让学生更有效地找到团队的强势点并督促其把握和维持本团队的优势所在。
以一个教学班为例，一个班分为6个团队，每个团队有8名同学组成。团队组长既是小组学习的引领者，又是教师的助教。这8位队员分别由数学学科成绩高中低组合，20%是特优生，70%是优秀生，10%是待优生。假设一个班内有46名学生，那么班内就有9名特优生，他们在带动团队内其他成员进步的同时很容易上升到一个更高的水平，因为给别人讲一遍远胜过自己学三遍，而且会找到更多的解题方法和途径。而32名学生不仅仅得益于老师的指点，再加上特优生的更具实效的帮助，其中的一半学生学习效果会迅速提升至特优生的位置。那么这个班级的特优生人数就是20人，而优秀生的后二分之一就会前移。而5名待优生由于避免了教师的硬性灌输和强行点拨，在参与团体讨论、合作的过程中会成为优秀生，从而“消灭”了学困生，达到“比学赶帮超，堂堂有提高”的教学效果。
二、教学模式
（一）师生共同备课，设置团队课题
梯度式团队数学教学要充分发挥团队的作用。教师以团队为单位，在对数学教材和学生数学知识储备充分研究的基础上，立足于核心概念体系，与团队小组长一起研讨，对教材大胆整合，确定小组讨论的的专题，要解决的重点难点，实现课程的生本一体化。教师与学生一起研究教材，找到适合于学生接受的教学方法是梯度式团队数学教学的显著特色，也是这一教学模式成功的先决条件。
这一环节教师起主导作用，教师要吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透不同层次学生学习水平的基础上，设计出恰当的数学学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
（二）学案引领，自主探究
师生共同讨论之后，教师要制定学案。学生首先是自主学习，以数学学案为依托，预习，自主探究。在自主学习的基础上，教师发挥主导作用，找疑难和不足，引领学生自主解决缺乏独立思考、理解不到位的问题。
这一环节是梯度式团队数学教学的最低梯度，学生在不借助任何教辅资料，无任何人帮助的情况下独立思考、自主学习完成导学案。
（三）团队合作，探究解疑
学生的数学学案完成后，由团队小组长收齐后批改，确立讨论问题。团队内交流讨论，解决困惑，分享收获。教师全程参与学生讨论，随时了解学生的学习进程，及时引领讨论方向。
在数学学科上，让有优势的团队成员负责充分帮助弱势成员，为其答疑解惑，这在促进后进成员的同时也加深了先进成员本身对知识的深度理解。
这一环节是梯度式团队数学教学的第二梯度，形式可以相对灵活。自学完者先讨论，可以下座位、跨小组讨论。这样既满足了学优生对知识的深刻理解、牢固掌握，又能使学优生通过讨论达成共识的基础上很好地帮扶学困生。特优生对待优生实行帮扶，可以是一帮一，也可以一帮多，各层次同学互帮互助、共同学习。
（四）展示点评，拓展提升
讨论结束之后团体小组长要总结经验方法，并展示团体的学习成果。每个团队的疑问、方法要展示在黑板上，然后请其他团队的成员点评。团队活动的展示就是对团队合作学习的成果，特别是对重难点问题解决的过程和方法，通过分析、讲解、补充、小结、追问、质疑进行展示，以此来提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到举一反三的目的。展示不仅仅只是学生的事情，在此需要教师高屋建瓴的点拨，启发学生“会学”知识，老师点拨时要做到能追问不讲解。这一环节是梯度式团队数学教学的高潮，要注意充分发挥团队小组长的作用。
（五）及时清理，检测巩固
这个环节是梯度式团队数学教学的保障。包括阶段性巩固和整体性巩固。阶段性巩固就是在某个题目或某类题型展示过后，老师要求学生通过对讲、互讲、重复讲或识记、整理笔记的方法对该题目或题型进行巩固消化。整体性巩固是在某个课题或专题展示过后，老师通过让学生整理学案、做变式训练题、背记相关知识点的方法巩固本课题所学内容。每次团队讨论结束之后必须清理过关，整理生成性的问题和总结学习方法和规律等，反思学习目标的达成情况，对所学内容以课堂、单元或专题的形式进行巩固、深化，这样也最大程度地降低了学生的课业负担，让学生体验到学习的成就感。
团队数学教学还要设置理论应用于实践的相应课题，让学生以团队的模式完成指定的任务，充分发挥团队每位成员的主观能动性，同时促进团队之间的竞争，保证每一位团队成员的存在感和归属感。
三、鼓励机制
对应梯度式团队数学教学模式，还必须有相应的鼓励机制，照顾到学生的个人努力和团队成绩，在多方面对学生进行鼓励，增强学生的自信心和团队荣誉感。考察团队以德、智、体三方面综合成绩为标准，促进团队的全面发展。首先，要强调团队的整体成绩，对优秀团队进行口头表扬或者物质奖励，可以设置团队荣誉锦旗，团队荣誉徽章等激励性标志。不论学生的成绩如何，让优秀团队中的每一位成员在付出自己的努力以后都感受到成功的喜悦。同时从多个角度对团队进行标样，例如可以设定最优团队，进步最快的奋进团队，综合提高最快的互助团队等。其次，不能忽视个人荣誉，对优秀个人进行表扬，可以设定成绩优秀标兵、团结互助标兵、个人奋进标兵等。让学生在团队共进的前提下同时注重自我的发展，并可以从多方面获得成就感。
四、结论
建立梯度式团队数学教学模式可以有效提高学生的团队意识，发展学生适应社会的能力。通过梯度分团、团队教学和相应的鼓励机制完善整个教学模式，优化学生的思维模式，使学生整体共同发展。这一教学模式倾向于素质教育，是一条新型的教育发展方向。