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在知识经济越来越占据主导地位的今天，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为教师义不容辞的责任。数学作为一门基础学科，不仅担负着传播人类文明的重任，更是培养学生创新精神的重要载体。然而，我国数学教学的现状不容乐观，由于长期以来在教条主义、绝对主义的引导下，原本丰富生动的数学被人为地简化为僵硬的条条框框，学生被训练成为简单的解题机器，而创新精神却被一种无形而无奈的力量悄然消解，数学成为一门教师难教、学生怕学、课堂效益低下、创新意识严重匮乏的学科，这是目前数学教学所面临的尴尬困境。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面。
首先，学生个性的边缘化是数学教学黯然失色的主要症结。“亲其师，信其道”等古训长期积淀而形成的“唯教师为至尊”的集体无意识，以及应试教育对学生个性的遮蔽和挤压，使学生在学习中丧失了话语权和主体性，成为弱势群体，最终在教师至上考试至上的压迫下，丧失自我，沦为分数的奴隶、考试的附庸。希望让一个被剥夺自主思维和自主意识的人，滋生和发展创新精神无疑是遥不可及、一厢情愿的事情。
其次，教师的权威化是学生缺失创新的关键。传统的“师道尊严”，确立了教师话语的“真理性”和“霸权性”，弱化了学生话语的主体性和自由性，这是一种带有一定人格歧视的不平等的话语关系。在这种严重缺失民主平等的氛围中，学生的才情受到压制，个性在温情中被抹杀，创新思维也随之被武断地扼杀。
第三，高考的绝对化导引数学教学走入“死路”。数学是五彩纷呈的，具有极强的变通性、现实性和灵活性，教师完全可以充分调动学生的积极性，让他们利用自身的智慧，灵活而多变地去思考问题、解决问题，尽最大可能地挖掘他们的智力潜能，引导他们进行一些突破常规的思维，从而培养他们的创新意识。然而，在具体的数学教学实践中，教材、教参成为教师唯一敢于依据的“圣经”，其造成的严重结果是“圣经”成为教师的权威，诠释“圣经”的教师成为学生的权威。
当然，教育体制、教育观念在宏观上的改造，并非一朝一夕能够完成的，那么在现有教学条件下，我们如何扬长避短，培养学生的创新思维呢？
一、消解教师权威话语，建构为学生服务的民主话语
1.授课话语的多样化。学习兴趣是学习的催化剂，在45分钟的时间里保持学生兴趣，教师需要采用灵活多样的教学形式，努力把话语空间让位给学生，积极灵活地采用辩论、竞赛、讨论等不同形式，使学生能够运用独立的思维、独立的话语，参与整个教学过程，在思考中学习，在学习中思考，在思考中创新。
2.提高教师话语的质量。很难想象一个素质不高、思维僵化的教师会培养出朝气蓬勃、有创新意识的人才。因此，作为一名数学教师要尽可能博览群书，使自己成为一个学识渊博、品德高尚、谈吐高雅、思维活跃，具备良好师德风范的人，以培养高素质的具有创新能力的人才。
二、激起学生问题意识，建立学生个人话语权
在数学教学中，培养学生强烈的问题意识，手段主要有两个：教师的提问；学生的自问。而后者是建立学生个人话语的关键，是培养独立思考创新能力的基础。
能够较完整地回答问题是一种不可或缺的能力，而能够提出问题更是一种能力。作为教师，要想方设法引导学生从不同角度、不同侧面看问题，有意识地引导他们不要迷信和盲从教材，培养他们大胆质疑、敢于创新地精神。同时，教师应毫不掩饰自己对数学问题的一些看法和认识，对学生的问题不要轻易否定，要允许学生出错，因为即使学生错了，也证明他在学习、思考，认真学习，勤于思考，学生具有了这种良好的学习习惯，才有了继续学习的基础和树立创新意识的环境。
三、提倡以人为本，尊重学生个性
巴赫金指出：“我离不开他人，离开他人我不能成其为我；我应先在自己身上找到他人，再在他人身上发现自己”。意识作为他人的和我的意识，相互联系又各有特点。自然，在意识之间存在着差异，在品格上有高低之分，价值上也有大小之别，但无法相互取代，只能在交往对话中相互启发，相互补充，否则就会把另一意识视为没有声音之物。
作为数学教师应主动培养学生的学习热情，在课堂上营造民主和谐的学习氛围，不应高高在上地说教，而应平等地与学生对话，这样学生才会心情愉快，不伤自尊，增强自信，张扬个性，走向成功。我们的课堂应该是生动活泼的，充满民主气氛的，师生之间、学生之间在平等的条件下进行动态的对话，对话的内容既包括知识、信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等人文要素。如果教师希望创设这样一个温馨的充满人文气息的环境，必须摘掉“权威”的面罩，以学生为主体，让他们在平等、信任、理解与宽容的氛围中充分张扬主体创造性。
四、关注个性差异，加强多样化教学
教师要了解并尊重学生的差异，并在教学中因材施教、因人施教，采取多样化的教学方式。对基础好的学生，在激发他们自主探索基础知识的前提下，进一步激发他们的潜能，鼓励和诱导他们大胆创新，拓宽、挖掘更深、更广的知识；对于学习有困难的学生，教师应给予及时的帮助，积极鼓动他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，从而增强学习数学的兴趣和信心。
综上所述，造成目前数学教学中创新意识缺失的最重要的原因，是不能适应现代化要求的旧有的教育观念和长时间计划体制下形成的僵化的教育体制，如果从根本上重新建构学生的创新意识，只有从根本上改造以往陈旧的观念和体制，但是，在现有的社会语境和人文条件下，实现这样的大改变是虚妄的不现实的，因此，我们只有在微观的教学中，在保持与宏观环境一致的情形下，运用灵活多样的方法竭尽所能地培养学生的创新思维，这是我们每一个教师神圣的职责和不可推卸的历史使命。
（作者单位：张家口教育学院宣化分校）
首先，学生个性的边缘化是数学教学黯然失色的主要症结。“亲其师，信其道”等古训长期积淀而形成的“唯教师为至尊”的集体无意识，以及应试教育对学生个性的遮蔽和挤压，使学生在学习中丧失了话语权和主体性，成为弱势群体，最终在教师至上考试至上的压迫下，丧失自我，沦为分数的奴隶、考试的附庸。希望让一个被剥夺自主思维和自主意识的人，滋生和发展创新精神无疑是遥不可及、一厢情愿的事情。
其次，教师的权威化是学生缺失创新的关键。传统的“师道尊严”，确立了教师话语的“真理性”和“霸权性”，弱化了学生话语的主体性和自由性，这是一种带有一定人格歧视的不平等的话语关系。在这种严重缺失民主平等的氛围中，学生的才情受到压制，个性在温情中被抹杀，创新思维也随之被武断地扼杀。
第三，高考的绝对化导引数学教学走入“死路”。数学是五彩纷呈的，具有极强的变通性、现实性和灵活性，教师完全可以充分调动学生的积极性，让他们利用自身的智慧，灵活而多变地去思考问题、解决问题，尽最大可能地挖掘他们的智力潜能，引导他们进行一些突破常规的思维，从而培养他们的创新意识。然而，在具体的数学教学实践中，教材、教参成为教师唯一敢于依据的“圣经”，其造成的严重结果是“圣经”成为教师的权威，诠释“圣经”的教师成为学生的权威。
当然，教育体制、教育观念在宏观上的改造，并非一朝一夕能够完成的，那么在现有教学条件下，我们如何扬长避短，培养学生的创新思维呢？
一、消解教师权威话语，建构为学生服务的民主话语
1.授课话语的多样化。学习兴趣是学习的催化剂，在45分钟的时间里保持学生兴趣，教师需要采用灵活多样的教学形式，努力把话语空间让位给学生，积极灵活地采用辩论、竞赛、讨论等不同形式，使学生能够运用独立的思维、独立的话语，参与整个教学过程，在思考中学习，在学习中思考，在思考中创新。
2.提高教师话语的质量。很难想象一个素质不高、思维僵化的教师会培养出朝气蓬勃、有创新意识的人才。因此，作为一名数学教师要尽可能博览群书，使自己成为一个学识渊博、品德高尚、谈吐高雅、思维活跃，具备良好师德风范的人，以培养高素质的具有创新能力的人才。
二、激起学生问题意识，建立学生个人话语权
在数学教学中，培养学生强烈的问题意识，手段主要有两个：教师的提问；学生的自问。而后者是建立学生个人话语的关键，是培养独立思考创新能力的基础。
能够较完整地回答问题是一种不可或缺的能力，而能够提出问题更是一种能力。作为教师，要想方设法引导学生从不同角度、不同侧面看问题，有意识地引导他们不要迷信和盲从教材，培养他们大胆质疑、敢于创新地精神。同时，教师应毫不掩饰自己对数学问题的一些看法和认识，对学生的问题不要轻易否定，要允许学生出错，因为即使学生错了，也证明他在学习、思考，认真学习，勤于思考，学生具有了这种良好的学习习惯，才有了继续学习的基础和树立创新意识的环境。
三、提倡以人为本，尊重学生个性
巴赫金指出：“我离不开他人，离开他人我不能成其为我；我应先在自己身上找到他人，再在他人身上发现自己”。意识作为他人的和我的意识，相互联系又各有特点。自然，在意识之间存在着差异，在品格上有高低之分，价值上也有大小之别，但无法相互取代，只能在交往对话中相互启发，相互补充，否则就会把另一意识视为没有声音之物。
作为数学教师应主动培养学生的学习热情，在课堂上营造民主和谐的学习氛围，不应高高在上地说教，而应平等地与学生对话，这样学生才会心情愉快，不伤自尊，增强自信，张扬个性，走向成功。我们的课堂应该是生动活泼的，充满民主气氛的，师生之间、学生之间在平等的条件下进行动态的对话，对话的内容既包括知识、信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等人文要素。如果教师希望创设这样一个温馨的充满人文气息的环境，必须摘掉“权威”的面罩，以学生为主体，让他们在平等、信任、理解与宽容的氛围中充分张扬主体创造性。
四、关注个性差异，加强多样化教学
教师要了解并尊重学生的差异，并在教学中因材施教、因人施教，采取多样化的教学方式。对基础好的学生，在激发他们自主探索基础知识的前提下，进一步激发他们的潜能，鼓励和诱导他们大胆创新，拓宽、挖掘更深、更广的知识；对于学习有困难的学生，教师应给予及时的帮助，积极鼓动他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，从而增强学习数学的兴趣和信心。
综上所述，造成目前数学教学中创新意识缺失的最重要的原因，是不能适应现代化要求的旧有的教育观念和长时间计划体制下形成的僵化的教育体制，如果从根本上重新建构学生的创新意识，只有从根本上改造以往陈旧的观念和体制，但是，在现有的社会语境和人文条件下，实现这样的大改变是虚妄的不现实的，因此，我们只有在微观的教学中，在保持与宏观环境一致的情形下，运用灵活多样的方法竭尽所能地培养学生的创新思维，这是我们每一个教师神圣的职责和不可推卸的历史使命。
（作者单位：张家口教育学院宣化分校）