物理是以实验为基础的学科，学生的发展和创新能力培养与物理实验密切相关，因此，物理实验教学可有效培养学生的创新精神及动手实验能力。下面，结合初中物理教学实践，谈一谈如何通过物理实验来激发学生的求知欲。
　　一、利用演示实验，激发学生的学习兴趣
　　伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学生对学习的兴趣是积极思维和产生求知欲望的前提。一般來说，初中学生刚接触物理时都有一种新奇感，但这种好奇心，如果得不到及时培养和引导，就可能很快消失。所以，在初中物理教学过程中，教师应该通过各种有效途径将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。
　　例如，为帮助学生认识物理，上课开始时，教师手中拿着两个鸡蛋？让学生辨别哪个是熟鸡蛋？哪个是生鸡蛋，学生看来看去总分辨不出来。这时，可将两只鸡蛋分别放在桌子上一转，其中一只蛋很快就停下来，而另一只蛋却慢慢停下来。然后将转动时间较长的鸡蛋打开让学生看，学生这才恍然大悟：“煮熟的鸡蛋转动时间较长”。可这是为什么呢？几乎所有学生都提出这样的疑问。这时，教师可趁势引导：物体都有保持原来运动状态的性质，生鸡蛋和熟鸡蛋的内部状态不同。生鸡蛋转动时，蛋里面的蛋清和蛋黄要保持原来各自的静止状态，因而很快停下来。而熟的鸡蛋内外是一个整体，因而整个蛋转动的时间较长。
　　二、贴近学生生活经历，引导学生感悟物理知识
　　“物理就在我们身边”，这是新课程标准提出的物理理念。教师要有意识地将物理教学内容与实际生活联系起来，让学生感受物理学习的内容不仅存在于课堂之中，而且存在于自己日常生活之中，使物理问题生活化，让学生从生活经历中感悟物理知识。例如学习“熔化吸热” 时，可让学生谈谈，“下雪不冷，熔雪冷”的共同感受。“冷”是“熔雪”时的感觉，因为“熔雪”吸收了热量，从而推出熔化吸热的结论。
　　注重联系学生生活，激发学生的物理思维。当学生的思维还没有启动时，教师应精心提问，引发学生思考，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度运转和主动探索的状态，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。如讲“物体的浮沉条件”时，教师可先演示这样几个小实验：（1）将木块浸入水中，木块上浮；（2）将铁块浸入水中，铁块下沉；（3）将石蜡浸入酒精和水混合液（事先配置好）中，石蜡悬浮；（4）将小铁片和铁盒放到水面上，铁片下沉，而铁盒漂浮。让学生议论一番后，再提问：“物体浮沉的条件是什么呢？”对这几种日常生活中常见的现象，要追根究底查原因，学生就感到茫然了，因而产生了悬疑，激发了他们求知的欲望。
　　三、让物理实验课带给学生科学的喜悦和体验
　　物理实验很重要，平时，教师应做足课前准备和课前演练，并从多角度提出问题。在演示实验时，教师应提请学生关注细节，思考相关问题。如，在演示压缩点火实验中，我们可先把原理及仪器构造讲解清楚，在学生期待精彩瞬间出现时，教师揭开盖子，撕下一丝脱脂棉，并强调：“棉花不能多，用铅笔把棉花推入点火仪的底部，再拧上盖子，将活塞拉到很高的位置，左手轻轻按住点火仪底座，右掌迅速猛击活塞杆顶端宽大的触手盖。”这时，就会听到“砰”的一声，一团火在封闭的圆筒里出现了！学生惊呼：“老师，你真行！”若教师把实验演示做得手法纯熟，学生就会看得过瘾，物理课堂教学效果就更好。
　　四、通过探究性实验点燃学生物理思维的火花
　　在探究性物理实验中，学生对观察到的现象，对实验中所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知欲，从而激发学习兴趣，引发积极思维，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案。新颖有趣的实验问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，是学生参与探究活动的基础，即使对一些验证性实验，通过学生的自主探究得出来后，学生容易接受，从而收到事半功倍的教学效果。
　　例如，教学“浮力”时，课堂上可安排学生做 “橡皮泥小船”实验，让学生利用橡皮泥进行造船比赛，目的是引导学生猜想浮力的大小可能与哪些因素有关。学生通过做实验可能会提出“橡皮泥为什么能浮在水面上呢”，因为根据他们的生活经验，橡皮泥在水中是沉底的，而在实验中为什么它能浮在水面上呢？对于学生的提问，我暗自庆幸，学生不仅在动手、动眼，而且在动脑。于是趁机引导学生从浮力和重力的关系入手分析物体上浮、下沉的原因，进而使他们认识漂浮时浮力和重力的关系。当学生明白这一问题时，再提出：把橡皮泥做成船状就能浮在水面上，证明船状的比实心的受到的浮力大。做成船状时，橡皮泥的哪方面发生了变化？是质量、体积，还是密度？然后结合做小船比赛，引导学生对决定浮力大小的因素进行猜想，此时学生就容易想到浮力可能是与物体的体积有关了。
　　总之，初中物理课堂教学应充分发挥实验的魅力，让学生积极主动地参与教学活动，让学生以满腔的热情和信心投入到物理学习之中，从而提高物理课堂教学质量。
　　(责任编辑 易志毅）