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摘要：注意，指的就是人的心理活动对某一事物的指向和集中，这是人脑对外在世界的一种反应。它与人的各种心理活动有着密切的关系，是一种主动的、积极的心理活动过程。在日常课堂教学活动中，教师运用注意艺术，可以提高课堂的质量和效率，培养学生浓厚的学习兴趣，形成良好的师生互动，创造良好的课堂气氛。注意艺术应该引起教师们的注意，并掌握和熟练运用，相信注意的艺术对课堂教学将产生深远的影响，给大批感叹不知道如何教学的教师们带来一个可供选择。
关键词：注意；集中和指向；选择和保持；分配和转移
人的心理活动总是有目的地进行的，它会选择一定的目标，自动忽略其他次要的目标，将精力集中在自己需要的事物上，并在此物上停留，保持方向性。直到不再需要或者是新目标的出现使注意转移，教师可以利用注意的集中性和指向性，用在课堂教学中调动学生的注意力。注意拥有选择的和保持的功能，注意不是盲目的，它会自动地选择人认为有意义的、符合自己需要的，或者和自己当前活动有关系的事物。教师在课堂教学中使用各种方式引起学生的注意，使他们的注意选择和保持在学习内容上。注意能够较长时间的保持在某种事物和活动上，教师设法让学生的注意力保持在课堂内容上，是提高教师工作效力和学生学习效率的保证。但注意并不是长时间保持在某种固定的事物或活动上，容易被新注意点吸引而发生转移。
一、运用注意的集中性和指向性进行课堂教学
有些教师上课学生聚精会神，认真地听讲，认真地配合教师的讲课，但是有些教师上课学生不配合甚至反感，课堂甚至失控。在抱怨学生越来越不听话的同时，作为教师的我们也应该反省一下：是不是学生对课堂的要求也高了，自己的教学方式和方法已经不能满足他们的要求。观察那些善于控制课堂的教师，会发现他们善于利用注意的集中性和指向性。例如学生上课吵闹时，他会停下来，静静地看着那些吵闹的学生。他的动作就会引起吵闹学生的注意，进而引起所有学生的注意，教师的沉默把他们被分散在吵闹上的注意力重新集中到教师的身上，并意识到教师的心理活动：不要再讲话了，现在是上课！沉默就是一种课堂注意艺术的应用。然后再把学生的注意力指向教师对课文的讲解、动作、板书上。这就是一种从注意集中到指向的应用过程。注意的集中性和指向性使心理活动停留在被选择的对象上，离开无关事物并抑制多余的活动。课堂的45分钟就是教师与课堂外各种注意诱点争夺学生的战斗，窗外叽叽喳喳的小鸟、天空中飞过的飞机，饭堂飘来的香味等等这些注意诱点都有强刺激的特点，很容易使学生的注意转移。所以，教师就要想法设法地引起学生对自己以及授课内容的注意，注意越集中，对事物的反应越清晰，注意的范围就会越大；反之就越模糊，范围就越小。例如一个幽默风趣的教师上课，学生对飞进教室的小鸟视而不见，对窗外走过的人毫无察觉，甚至忘记自己的疲惫，全身心投入到课堂中并到了入神的地步。在重点知识上，有经验的教师经常会说：“同学们，注意了，这个问题很重要，这个问题怎么样？”等等，这都是积极主动地利用注意的集中性和指向性。
二、运用注意的选择和保持功能进行课堂教学
注意具有选择的功能，即选择有意义的、符合人的需要的以及与当前活动一致的有关刺激，避开与当前活动无关的刺激。课堂周围存在着许许多多的注意诱点，强烈的刺激，如强烈的光线、巨大的声响、浓郁的味道等外界刺激物都会“抢”走学生的注意力；再如学生之间一个有兴趣的话题、脑海中的遐想，昨晚的电视剧脑中回放等内部刺激物也会“偷”走学生的注意力。在“内外”交困下，教师就要利用注意的选择功能了。例如，在发现学生上述此类情况的时候，教师可以停下课来讲讲笑话，说说小故事，或者做一下课堂练习等等形式改变先前的教学模式，形成新的教学注意诱点把学生的注意力“抢”回来。但是注意力是容易转移的，所以在“抢”回来之后教师还需要运用注意的保持功能巩固成果，使学生的注意力可以较长时间地固定在课堂内容上。比如一个十几分钟的课堂练习、一个小小的课堂活动。笔者见过一位经验老道的语文教师上课，当他看到学生情绪不佳、注意力分散时，知道自己的课堂效力已经无法得到保证，看到课文是《皇帝的新装》，于是立马提议学生表演一下课本剧，很快引起了学生的注意，刚才昏昏欲睡的学生都来了精神，积极地参与课本剧的演出，结果成就了一堂完美的语文课。学生的注意力得以保持在课堂教学内容上，就是教学工作的一种莫大的成功。
三、运用注意的分配和转移特性进行课堂教学
课堂教学中，无论是学生还是教师，都在进行多种行为活动。很多时候教师要边讲课，边板书，边观察学生的反应；学生边听课，边做笔记，边思考。教师要善于分配注意，是学生掌握好知识的前提条件。注意的分配能力，来自后天的学习和训练。同时进行两种或两种以上的活动，就必须有一种以上的活动达到熟练的程度。熟练的活动只需要很少的注意力，可以把更多的注意力集中到比较生疏的活动上去。例如，学生上课听讲会耗费很少的注意力，那就可以把大部分注意力集中到记笔记上去，这就要求学生必须掌握书写的速度，灵活筛选笔记的内容。这就要求平时教师必须加强对学生的学习训练，使他们拥有“一心二用”的能力。如果学生听讲和记笔记都很吃力，那么两者都要求高度集中注意力，那就无法分配注意了，也就无法进行有效率的学习，教师的教学活动也难以为继。另外，我们还需要教会学生对注意转移的掌握。上课时，有些学生还沉浸在上一节课的内容中，有些学生做其他科的作业，小声地唱歌等等，这并非是故意捣乱，而是他们没有学会如何转移注意。注意的转移和注意的分配不同，注意的分配是出于某种活动的需要，有目的、有计划、主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象，转移之后，马上稳定下来。比如，学生上这一节课时，马上从上一节课的内容中转移出来，投入到下一节课的准备中。这就需要教师在平时的课堂教学中，教会学生注意的分配和转移。
总之，现在学生越来越难教的局面，导致在课堂控制和教学上，对教师的要求也越来高。作为教师，我们要保持一颗平常心，拥有更多更坚实的专业基础。注意艺术是教师必须掌握的一项技能，在课堂教学中可以帮助教师提高工作效率，取得较好的教学成果。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为新世纪的人民教师，我们要边工作边研究，活到老学到老，从而为社会主义教育事业努力地做出自己的贡献。
参考文献：
[1]粱宁建.基础心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者单位：广东省肇庆市广宁中学
邮政编码：526300
关键词：注意；集中和指向；选择和保持；分配和转移
人的心理活动总是有目的地进行的，它会选择一定的目标，自动忽略其他次要的目标，将精力集中在自己需要的事物上，并在此物上停留，保持方向性。直到不再需要或者是新目标的出现使注意转移，教师可以利用注意的集中性和指向性，用在课堂教学中调动学生的注意力。注意拥有选择的和保持的功能，注意不是盲目的，它会自动地选择人认为有意义的、符合自己需要的，或者和自己当前活动有关系的事物。教师在课堂教学中使用各种方式引起学生的注意，使他们的注意选择和保持在学习内容上。注意能够较长时间的保持在某种事物和活动上，教师设法让学生的注意力保持在课堂内容上，是提高教师工作效力和学生学习效率的保证。但注意并不是长时间保持在某种固定的事物或活动上，容易被新注意点吸引而发生转移。
一、运用注意的集中性和指向性进行课堂教学
有些教师上课学生聚精会神，认真地听讲，认真地配合教师的讲课，但是有些教师上课学生不配合甚至反感，课堂甚至失控。在抱怨学生越来越不听话的同时，作为教师的我们也应该反省一下：是不是学生对课堂的要求也高了，自己的教学方式和方法已经不能满足他们的要求。观察那些善于控制课堂的教师，会发现他们善于利用注意的集中性和指向性。例如学生上课吵闹时，他会停下来，静静地看着那些吵闹的学生。他的动作就会引起吵闹学生的注意，进而引起所有学生的注意，教师的沉默把他们被分散在吵闹上的注意力重新集中到教师的身上，并意识到教师的心理活动：不要再讲话了，现在是上课！沉默就是一种课堂注意艺术的应用。然后再把学生的注意力指向教师对课文的讲解、动作、板书上。这就是一种从注意集中到指向的应用过程。注意的集中性和指向性使心理活动停留在被选择的对象上，离开无关事物并抑制多余的活动。课堂的45分钟就是教师与课堂外各种注意诱点争夺学生的战斗，窗外叽叽喳喳的小鸟、天空中飞过的飞机，饭堂飘来的香味等等这些注意诱点都有强刺激的特点，很容易使学生的注意转移。所以，教师就要想法设法地引起学生对自己以及授课内容的注意，注意越集中，对事物的反应越清晰，注意的范围就会越大；反之就越模糊，范围就越小。例如一个幽默风趣的教师上课，学生对飞进教室的小鸟视而不见，对窗外走过的人毫无察觉，甚至忘记自己的疲惫，全身心投入到课堂中并到了入神的地步。在重点知识上，有经验的教师经常会说：“同学们，注意了，这个问题很重要，这个问题怎么样？”等等，这都是积极主动地利用注意的集中性和指向性。
二、运用注意的选择和保持功能进行课堂教学
注意具有选择的功能，即选择有意义的、符合人的需要的以及与当前活动一致的有关刺激，避开与当前活动无关的刺激。课堂周围存在着许许多多的注意诱点，强烈的刺激，如强烈的光线、巨大的声响、浓郁的味道等外界刺激物都会“抢”走学生的注意力；再如学生之间一个有兴趣的话题、脑海中的遐想，昨晚的电视剧脑中回放等内部刺激物也会“偷”走学生的注意力。在“内外”交困下，教师就要利用注意的选择功能了。例如，在发现学生上述此类情况的时候，教师可以停下课来讲讲笑话，说说小故事，或者做一下课堂练习等等形式改变先前的教学模式，形成新的教学注意诱点把学生的注意力“抢”回来。但是注意力是容易转移的，所以在“抢”回来之后教师还需要运用注意的保持功能巩固成果，使学生的注意力可以较长时间地固定在课堂内容上。比如一个十几分钟的课堂练习、一个小小的课堂活动。笔者见过一位经验老道的语文教师上课，当他看到学生情绪不佳、注意力分散时，知道自己的课堂效力已经无法得到保证，看到课文是《皇帝的新装》，于是立马提议学生表演一下课本剧，很快引起了学生的注意，刚才昏昏欲睡的学生都来了精神，积极地参与课本剧的演出，结果成就了一堂完美的语文课。学生的注意力得以保持在课堂教学内容上，就是教学工作的一种莫大的成功。
三、运用注意的分配和转移特性进行课堂教学
课堂教学中，无论是学生还是教师，都在进行多种行为活动。很多时候教师要边讲课，边板书，边观察学生的反应；学生边听课，边做笔记，边思考。教师要善于分配注意，是学生掌握好知识的前提条件。注意的分配能力，来自后天的学习和训练。同时进行两种或两种以上的活动，就必须有一种以上的活动达到熟练的程度。熟练的活动只需要很少的注意力，可以把更多的注意力集中到比较生疏的活动上去。例如，学生上课听讲会耗费很少的注意力，那就可以把大部分注意力集中到记笔记上去，这就要求学生必须掌握书写的速度，灵活筛选笔记的内容。这就要求平时教师必须加强对学生的学习训练，使他们拥有“一心二用”的能力。如果学生听讲和记笔记都很吃力，那么两者都要求高度集中注意力，那就无法分配注意了，也就无法进行有效率的学习，教师的教学活动也难以为继。另外，我们还需要教会学生对注意转移的掌握。上课时，有些学生还沉浸在上一节课的内容中，有些学生做其他科的作业，小声地唱歌等等，这并非是故意捣乱，而是他们没有学会如何转移注意。注意的转移和注意的分配不同，注意的分配是出于某种活动的需要，有目的、有计划、主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象，转移之后，马上稳定下来。比如，学生上这一节课时，马上从上一节课的内容中转移出来，投入到下一节课的准备中。这就需要教师在平时的课堂教学中，教会学生注意的分配和转移。
总之，现在学生越来越难教的局面，导致在课堂控制和教学上，对教师的要求也越来高。作为教师，我们要保持一颗平常心，拥有更多更坚实的专业基础。注意艺术是教师必须掌握的一项技能，在课堂教学中可以帮助教师提高工作效率，取得较好的教学成果。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为新世纪的人民教师，我们要边工作边研究，活到老学到老，从而为社会主义教育事业努力地做出自己的贡献。
参考文献：
[1]粱宁建.基础心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者单位：广东省肇庆市广宁中学
邮政编码：526300