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以信息化整合英语教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透英语教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。要发挥信息技术的优势，有效地利用信息技术为英语教学服务，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性、主动性，培养学生的实践和交际能力。
1.注重电脑和网络的实际应用，融合多学科知识，体现时代特征
学生的学习离不开真实的社会生活环境，也离不开网络虚拟环境。学生的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深入学习、协作研究、成果发布的场所。课程整合的过程中，多媒体电脑成为课余学生学习的主要辅助工具，成为学生展示自己的学习成果的主要工具，而不仅仅是教师教学的“电子黑板”，还是学生发表自己的学习成果，锻炼演讲能力，展示自我的地方。多媒体“学件”在众多学生的运用下形式多种多样，精彩纷呈，也充分发挥了他们的想象力、主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向E—Learning英语学习上的好方法。学生在上网查找、处理信息的过程中，所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，更有利于实现个性化。例如，学生在制作演示文稿或创建网站中，为获取某一方面的知识，比如“濒临灭绝的动物”，会努力在网上查找相应的资料，阅读许多原汁原味的英语文章，获得许多有关濒临灭绝的动物的知识，因此既扩大知识面，提高英语阅读量，又扩大词汇量，还提高了计算机水平、信息处理能力。学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。在学习过程中，学生学习的内容不能构成特定的知识体系，涉及的范围很广泛。它不仅仅是英语这一学科的，可能是多学科综合、交叉的，还可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。信息技术与课程整合，是实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。
2.教师要相互合作
首先，每个教师的计算机水平不一，而且感兴趣和擅长的方面不同，有的教师比较擅长做课件，有些教师较会处理表格做数据整理分析，有些对图片、声音和影片的处理剪辑游刃有余。如果教师互相合作，在课件的质量和资料搜集的实用和广泛性等方面就能够起到很大的作用。其次要集体备课，资源共享。把课分成若干个部分分配给同一学科的教师，每人完成一部分，这样教师就有更多的精力去把这一部分课备好。教师再把各自备的课集合起来，互相取长补短，这样发挥集体力量，教学的质量肯定会有很大的提高。再次，发挥各自的学科和计算机优势，钻研自己专长的领域。让不同的教师负责不同的内容，让教师去搜集自己比较感兴趣的方面的资料，也可以在建立的资料库中享用别人的资料，这样不仅提高了教师的专业素质和非专业素质，而且大大提高了教学的质量。最后，发挥自己和专业优势，对学生的自主学习进行更有效的指导。因为学生自主学习的范围非常广，教师的辅导就相当费时，而且不一定能够做得好。如果把内容分解，分批地让教这些课的教师或者感兴趣的教师来负责每部分的教学方案，练习布置和辅导答疑，就可以降低教师工作的劳累程度，同时对学生的指导更加专业，也可以专门让一部分教师负责学生学习成果分析，统计容易犯错的地方或者是学生的得分情况，等等，以便提出更好的建议，提高学生自主学习的效率。
3.应用网络信息资源，提高英语阅读效率
运用现代信息技术，我们可以教会学生把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的主要形式。这可以解决传统阅读教学中的许多问题，如：阅读题材的狭窄、陈旧，训练方式单一、呆板。而选择网上阅读具有拓展性、时效性、趣味性、科学性，信息丰富，题材广泛新穎，反馈及时的特点。信息技术蕴含着丰富的英语资源，利用网络进行英语阅读教学有以下几个方面的优越性：广泛性、共享性和即时性，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。其中设置丰富逼真的生活情景是提高英语阅读效率的必要条件。
语言的交际是语言的本质功能，而情景设置是提高学生英语阅读能力不可或缺的一环。情景介绍能提高学生在模拟或接近真实的情境中，用英语进行信息和思想感情交流的能力。在学校这一固定的场所学习，很难满足真实情景的要求。信息技术使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官多加刺激，从而营造一种学生喜爱的生动活泼的教学氛围。老师可以利用多媒体提供的丰富的视频音频场景，找到真正的感觉。
4.信息技术和英语教学内容的整合
把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高，可以通过发送E-mail，应用PowerPoint等手段进行整合。例如：
4.1利用幻灯片介绍好朋友。北京师范大学版全日制普通高级中学教科书有一个单元要求学生扫描一朋友的照片，设计版面，用英语介绍自己的一位好朋友，这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识，培养了学生动手操作的能力，而且促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint的深入理解与应用。
4.2发送电子邮件。北京师范大学版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册Unit 1 Communication Workshop要求写一封电子邮件，在学习了课文两封电子邮件后，我让全体同学回一封电子邮件发到我的邮箱，内容不限。国外很多研究与实验表明，Email除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现，在Email的辅助下，学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。
参考文献：
[1]颜秀华.利用信息技术，进行英语阅读教学OL.
[2]刘雪娟.高中英语学科课程与信息技术课程整合初探OL.
1.注重电脑和网络的实际应用，融合多学科知识，体现时代特征
学生的学习离不开真实的社会生活环境，也离不开网络虚拟环境。学生的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深入学习、协作研究、成果发布的场所。课程整合的过程中，多媒体电脑成为课余学生学习的主要辅助工具，成为学生展示自己的学习成果的主要工具，而不仅仅是教师教学的“电子黑板”，还是学生发表自己的学习成果，锻炼演讲能力，展示自我的地方。多媒体“学件”在众多学生的运用下形式多种多样，精彩纷呈，也充分发挥了他们的想象力、主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向E—Learning英语学习上的好方法。学生在上网查找、处理信息的过程中，所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，更有利于实现个性化。例如，学生在制作演示文稿或创建网站中，为获取某一方面的知识，比如“濒临灭绝的动物”，会努力在网上查找相应的资料，阅读许多原汁原味的英语文章，获得许多有关濒临灭绝的动物的知识，因此既扩大知识面，提高英语阅读量，又扩大词汇量，还提高了计算机水平、信息处理能力。学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。在学习过程中，学生学习的内容不能构成特定的知识体系，涉及的范围很广泛。它不仅仅是英语这一学科的，可能是多学科综合、交叉的，还可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。信息技术与课程整合，是实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。
2.教师要相互合作
首先，每个教师的计算机水平不一，而且感兴趣和擅长的方面不同，有的教师比较擅长做课件，有些教师较会处理表格做数据整理分析，有些对图片、声音和影片的处理剪辑游刃有余。如果教师互相合作，在课件的质量和资料搜集的实用和广泛性等方面就能够起到很大的作用。其次要集体备课，资源共享。把课分成若干个部分分配给同一学科的教师，每人完成一部分，这样教师就有更多的精力去把这一部分课备好。教师再把各自备的课集合起来，互相取长补短，这样发挥集体力量，教学的质量肯定会有很大的提高。再次，发挥各自的学科和计算机优势，钻研自己专长的领域。让不同的教师负责不同的内容，让教师去搜集自己比较感兴趣的方面的资料，也可以在建立的资料库中享用别人的资料，这样不仅提高了教师的专业素质和非专业素质，而且大大提高了教学的质量。最后，发挥自己和专业优势，对学生的自主学习进行更有效的指导。因为学生自主学习的范围非常广，教师的辅导就相当费时，而且不一定能够做得好。如果把内容分解，分批地让教这些课的教师或者感兴趣的教师来负责每部分的教学方案，练习布置和辅导答疑，就可以降低教师工作的劳累程度，同时对学生的指导更加专业，也可以专门让一部分教师负责学生学习成果分析，统计容易犯错的地方或者是学生的得分情况，等等，以便提出更好的建议，提高学生自主学习的效率。
3.应用网络信息资源，提高英语阅读效率
运用现代信息技术，我们可以教会学生把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的主要形式。这可以解决传统阅读教学中的许多问题，如：阅读题材的狭窄、陈旧，训练方式单一、呆板。而选择网上阅读具有拓展性、时效性、趣味性、科学性，信息丰富，题材广泛新穎，反馈及时的特点。信息技术蕴含着丰富的英语资源，利用网络进行英语阅读教学有以下几个方面的优越性：广泛性、共享性和即时性，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。其中设置丰富逼真的生活情景是提高英语阅读效率的必要条件。
语言的交际是语言的本质功能，而情景设置是提高学生英语阅读能力不可或缺的一环。情景介绍能提高学生在模拟或接近真实的情境中，用英语进行信息和思想感情交流的能力。在学校这一固定的场所学习，很难满足真实情景的要求。信息技术使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官多加刺激，从而营造一种学生喜爱的生动活泼的教学氛围。老师可以利用多媒体提供的丰富的视频音频场景，找到真正的感觉。
4.信息技术和英语教学内容的整合
把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高，可以通过发送E-mail，应用PowerPoint等手段进行整合。例如：
4.1利用幻灯片介绍好朋友。北京师范大学版全日制普通高级中学教科书有一个单元要求学生扫描一朋友的照片，设计版面，用英语介绍自己的一位好朋友，这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识，培养了学生动手操作的能力，而且促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint的深入理解与应用。
4.2发送电子邮件。北京师范大学版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册Unit 1 Communication Workshop要求写一封电子邮件，在学习了课文两封电子邮件后，我让全体同学回一封电子邮件发到我的邮箱，内容不限。国外很多研究与实验表明，Email除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现，在Email的辅助下，学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。
参考文献：
[1]颜秀华.利用信息技术，进行英语阅读教学OL.
[2]刘雪娟.高中英语学科课程与信息技术课程整合初探OL.