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【摘要】社会与经济的发展对高职高专的英语教育提出了更高的要求，需要培养出兼具语言实践能力和人文精神的综合性人才。通过改革高职英语课程体系，建立一个更加科学符合现代教学现状的课程体系，将会有效地促进高职英语教学效果。
【关键词】高职英语 课程体系 高职英语
一、高职英语课程基本要求与目前存在的问题
教育部高教司出台《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学要达到“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这一基本要求对高职英语提出的实用性和人文性的要求，旨在激发学生学习热情，开拓学生学习视野，培养兼具语言实践能力和人文精神的综合型人才。
而目前的高职英语教育，长期受应试教育的影响，有重语言能力轻人文素养，重语言基本功培养轻职业技能培养，与初中英语新课标衔接不佳的问题。这几个问题既导致高职英语教学效果不佳，又导致学生对英语学习丧失兴趣，学生将英语视为最不愿意学的科目之一。
二、高职英语改革与课程体系建设的必要性
要改变以上所诉现状，就必须要进行改革。目前高职英语的改革从课程定位、培养目标、教学要求、课程设置、教学模式、评价方法等方面进行了很多有益的探讨。王守仁认为“英语综合应用能力，特别是听说能力主要是通过大学英语课程来培养的”。因而我们认为，职业英语综合应用能力也应该是通过高职英语课程来培养，一个规划良好，充分体现课程合理性和学生需求的高职英语课程体系，会对教学效果，教师队伍培养等多方面带来诸多好处。
高职英语作为基础课程，它承担了三个方面的教育功能：促进人的全面发展，培养合格公民；为专业学习和形成就业、创业和岗位能力服务；为学生终身学习打基础。
三、高职英语课程建设体系的初步构想
1.入学分级教学。为了解决不同地域，不同水平学生的学习水平差距，应开展分级教学，这是多元化课程体系的基础。入学分级教学指的是在新生入学时，组织学生开展摸底测试，根据学生的英语水平将学生划分为不同层次的教学班。针对不同班级不同水平的学生，采用不同的教材、不同的教学方法以及不同的教学进度，制定不同的教学规划。彻底改变传统的“一刀切”的教学模式，使得不同学习需求的学生都可以在教学中得到满足。
2.设置通用英语、通识教育类英语和专门用途英语课程。通用英语即English for General Purpose （EGP），培养的是学生的基本英语技能，包括听说读写等各方面的综合技能。目前我们所用的教材基本都按照通用英语来编写，分为不同等级，一级完成后再学习难度更高的一级。在分级教学后，学生可以根据自己水平选择适合自己的等级开始学习，达到最高级水平的学生就可以进入后续的通识教育和专门用途英语体系学习，既能让学生不断进步，又避免了学生的厌学情绪。
通识教育类英语English for General Education （EGE）考虑到了英语教育的人文性，旨在通过课程设置提高学生的文化素养和国际文化知识素养。通过通识教育类的英语学习，学生可以了解到西方国家的风土人情、文化理论、思维方式，提高跨文化交际能力。
专门用途英语English for Specific Purpose （ESP）的范畴较大，主要涉及专业性的英语，其课程设置旨在培养学生的专业敏感性，解决专业英语与基础英语的过渡与衔接问题。通过这些课程的学习，学生会对本专业涉及到的一些专有词汇有所涉猎，为学生日后走出校门走向工作岗位打下坚实的基础。
3.将网络学习平台与课堂教学相结合。网络技术的发展为学生的自主学习创设了良好的条件，将网络学习平台与课堂教学相结合是一个良好的途径。首先，学生通过登录网络学习平台，可以自主地安排学习的场所及时间，学习的自主性大大地提高。其次，在平台中，学生可以和同学以及教师展开交流，尤其是与教师的交流，可以达到一对一，这使得学生在学习中遇到问题可以得到及时的解答。第三，网络平台的使用，使得现代化教学手段得以充分利用，教师可以在平台中为学生呈现图文并茂的生动的情景，提升学习兴趣，提高学习效率。第四，网络学习平台可以实现教学内容的经常性更新，有助于为学生提供个性化的教学体验。
四、结语
高职英语多元化课程体系的建设是适应时代和社会经济发展的产物，也是高职英语改革的必然之路，只有进行多元化的课程建设，才能满足社会与学生个体对英语学习的需求，从而在学生的专业发展和职业素养的培养上产生积极有效地作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语类课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.1-2.
[2]马俊波.基于高职教育理念的高职公共英语教学改革[J].中国现代教育装备，2010（12）：101-103.
[3]曲孝民.以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计[J].辽宁经济管理干部学院学报，2013（1）：86-87.
[4]谭杰.新建本科院校大学英语多元化课程体系的建设探索[J].山东社会科学（教育学研究），2014（12）：189-191.
[5]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界.2014（12）：2-5.
【关键词】高职英语 课程体系 高职英语
一、高职英语课程基本要求与目前存在的问题
教育部高教司出台《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学要达到“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这一基本要求对高职英语提出的实用性和人文性的要求，旨在激发学生学习热情，开拓学生学习视野，培养兼具语言实践能力和人文精神的综合型人才。
而目前的高职英语教育，长期受应试教育的影响，有重语言能力轻人文素养，重语言基本功培养轻职业技能培养，与初中英语新课标衔接不佳的问题。这几个问题既导致高职英语教学效果不佳，又导致学生对英语学习丧失兴趣，学生将英语视为最不愿意学的科目之一。
二、高职英语改革与课程体系建设的必要性
要改变以上所诉现状，就必须要进行改革。目前高职英语的改革从课程定位、培养目标、教学要求、课程设置、教学模式、评价方法等方面进行了很多有益的探讨。王守仁认为“英语综合应用能力，特别是听说能力主要是通过大学英语课程来培养的”。因而我们认为，职业英语综合应用能力也应该是通过高职英语课程来培养，一个规划良好，充分体现课程合理性和学生需求的高职英语课程体系，会对教学效果，教师队伍培养等多方面带来诸多好处。
高职英语作为基础课程，它承担了三个方面的教育功能：促进人的全面发展，培养合格公民；为专业学习和形成就业、创业和岗位能力服务；为学生终身学习打基础。
三、高职英语课程建设体系的初步构想
1.入学分级教学。为了解决不同地域，不同水平学生的学习水平差距，应开展分级教学，这是多元化课程体系的基础。入学分级教学指的是在新生入学时，组织学生开展摸底测试，根据学生的英语水平将学生划分为不同层次的教学班。针对不同班级不同水平的学生，采用不同的教材、不同的教学方法以及不同的教学进度，制定不同的教学规划。彻底改变传统的“一刀切”的教学模式，使得不同学习需求的学生都可以在教学中得到满足。
2.设置通用英语、通识教育类英语和专门用途英语课程。通用英语即English for General Purpose （EGP），培养的是学生的基本英语技能，包括听说读写等各方面的综合技能。目前我们所用的教材基本都按照通用英语来编写，分为不同等级，一级完成后再学习难度更高的一级。在分级教学后，学生可以根据自己水平选择适合自己的等级开始学习，达到最高级水平的学生就可以进入后续的通识教育和专门用途英语体系学习，既能让学生不断进步，又避免了学生的厌学情绪。
通识教育类英语English for General Education （EGE）考虑到了英语教育的人文性，旨在通过课程设置提高学生的文化素养和国际文化知识素养。通过通识教育类的英语学习，学生可以了解到西方国家的风土人情、文化理论、思维方式，提高跨文化交际能力。
专门用途英语English for Specific Purpose （ESP）的范畴较大，主要涉及专业性的英语，其课程设置旨在培养学生的专业敏感性，解决专业英语与基础英语的过渡与衔接问题。通过这些课程的学习，学生会对本专业涉及到的一些专有词汇有所涉猎，为学生日后走出校门走向工作岗位打下坚实的基础。
3.将网络学习平台与课堂教学相结合。网络技术的发展为学生的自主学习创设了良好的条件，将网络学习平台与课堂教学相结合是一个良好的途径。首先，学生通过登录网络学习平台，可以自主地安排学习的场所及时间，学习的自主性大大地提高。其次，在平台中，学生可以和同学以及教师展开交流，尤其是与教师的交流，可以达到一对一，这使得学生在学习中遇到问题可以得到及时的解答。第三，网络平台的使用，使得现代化教学手段得以充分利用，教师可以在平台中为学生呈现图文并茂的生动的情景，提升学习兴趣，提高学习效率。第四，网络学习平台可以实现教学内容的经常性更新，有助于为学生提供个性化的教学体验。
四、结语
高职英语多元化课程体系的建设是适应时代和社会经济发展的产物，也是高职英语改革的必然之路，只有进行多元化的课程建设，才能满足社会与学生个体对英语学习的需求，从而在学生的专业发展和职业素养的培养上产生积极有效地作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语类课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.1-2.
[2]马俊波.基于高职教育理念的高职公共英语教学改革[J].中国现代教育装备，2010（12）：101-103.
[3]曲孝民.以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计[J].辽宁经济管理干部学院学报，2013（1）：86-87.
[4]谭杰.新建本科院校大学英语多元化课程体系的建设探索[J].山东社会科学（教育学研究），2014（12）：189-191.
[5]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界.2014（12）：2-5.