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阅读可以丰富知识，陶冶情操，启迪智慧，愉悦身心，促进健康，怎样做人。如果没有阅读就没有精神发育，尤其是人文阅读。一个人的精神境界取决于他的阅读水平。缺乏阅读，我们的心灵就没有诗意，我们的记忆就没有历史，我们的思考就没有哲理，我们的生活就没有智慧。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读是对生命的拓展，是促进生命发展的有效手段，是学生个体与文本之间的对话过程。小学生要想获得课本上的知识，只有广泛深入地阅读，才能形成自己的积累。阅读对小学生语文素养的形成、能力的发展和灵魂的塑造起到了重要作用。调查显示：小学生没有读过课外书的占11.5％，只偶尔看一点的占72.2％，经常看的只占16.3％。由此可见，课外阅读很不乐观，必须引起学校、家庭、社会的高度重视。
一、 提高认识，明确阅读重要性
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”儿童文学家秦文君说：“阅读是写作之母。”阅读能使人胸襟豁达，视野开阔，察古观今，济世活人，造福苍生，升华精神，完善人格。书中有经天纬地，治国安邦之大略。总之一句话，开卷有益。正因如此重要，那么学校、家庭、社会都要齐抓共管、齐心合力把学生阅读抓好。学校的校长要充分地认识到没有阅读的学校，就不可能有真正的教育。如果一个学校失掉了阅读，文化历史将被割断，民族心灵将日趋浅薄，将会泯灭文化底蕴。教师应该率先垂范地培养学生阅读习惯，积极引导学生参与阅读，用科学方法指导学生阅读，家长要配合学校搞好阅读，从而使学生形成自觉的阅读习惯。
二、 言传身教，培养学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘自学困难’的学生进行智育的重要手段，学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”诗人臧克家说：“读书好似爬山，爬得越高望得越远；读书好似耕耘，汗水流的多，收获更丰富。”书，能带给我们无穷的智慧。读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩……凡有所读，皆成学问。在师生的共同阅读中，教师可更加深入地了解学生的学习障碍、阅读能力和语文素养，这样既密切了师生的关系，又掌握了学生的阅读情况。从而激发了学生的阅读思维，提升了学生的阅读情趣，碰撞学生的阅读心灵，引领学生走进阅读天地，使学生心甘情愿地遨游在书海里。
三、 指导阅读，让学生养成阅读习惯
阅读是课堂学习的延伸，掌握必要的阅读方法，是学生独立阅读的基础。《语文课程标准》指出：“加强对阅读方面的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养感悟。”苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星。这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”叶圣陶说：“学生读课外书，要注意养成好习惯。先看序言和编者前言，指导全书梗概是个好习惯；不解之处，不怕查工具书、请教老师、朋友，是好习惯；自觉有所得，随身写简要笔记是好习惯。”这些名人读书之法，为我们的阅读指明了方向，树立了榜样，是我们学习的楷模。要使学生养成阅读习惯，教师的影响作用至关重要。教师总是书不离手，学生必然受到感染。阅读习惯的形成是很难的，需要有教师的耐心指导，有家长的大力支持，有较好的阅读氛围，有浓厚的阅读空气，还要有持之以恒的毅力。每天坚持读30分钟以上。照这样坚持下去，必然收到可喜成果，为学生阅读成长和发展起到非常重要的作用。
四、 精选读物，去其糟粕取精华
法国著名文学家史家保罗·亚哲尔说：要选择忠实于艺术的书，可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书，含有高尚道德的书。学生走进图书阅览室，拿起一本书，翻一翻，不到两分钟放回去了，又拿起一本，又翻一翻，又放回去了……这个场面经常碰到。什么原因？就是学生在茫茫书海中，不知所措。我们精选读物，就是以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣，以快乐阅读为宗旨，选择学生喜欢的健康读物。除《语文课程标准》要求的必读文章之外，还可以紧扣教材推荐相关读物，以教育、审美、娱乐、认知等功能并重的读物为首选。如：中、低年级可选一些图文并茂的寓言、童话、故事、科普、诗歌等儿童读物；高年级有针对性地选择一些有故事情节的小说、人物传记、历史故事、探险记等。有条件的学生可进行网络阅读。推荐的书目要宽，量要大，让学生有充分的选择空间。摈弃那些凶杀、荒诞、离奇、封建迷信等方面的垃圾书。让学生灵妙的情思在书页间飞扬，在文章中流淌……
五、 检验成果，促进阅读健康发展
《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”学生在课外阅读中积累了阅读想象力和他们的感悟能力，同时也积累了不少创新意识和阅读心得。他们把这些感受用文字记载下来，写成读书笔记、读后感，摘抄有关的词、句、段乃至全篇文章。也可以组织学生搞读书笔记展览、读书演讲比赛、朗读比赛、故事讲演。优秀的习作推荐给校板报组、学习园地、校红领巾广播站等，也可以编辑成册，在学校师生中传阅和收藏。这样做优秀学生脱颖而出，有一定的成就感。其他同学受启发，受鼓舞，取长补短，互促共进，奋起直追，迎头赶上，这对学生的成长大有裨益，促进阅读健康发展。
阅读是美丽的，阅读是甜蜜的。学生掌握了阅读方法，就增强了阅读兴趣，形成了阅读习惯，提高了阅读能力。那就让我们引领学生攀语言之枝，摘言语之果；顺感悟之水，乘想象之舟；品文本之理，成积累之章，享受阅读美吧。
（辽阳市宏伟区第二小学）
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读是对生命的拓展，是促进生命发展的有效手段，是学生个体与文本之间的对话过程。小学生要想获得课本上的知识，只有广泛深入地阅读，才能形成自己的积累。阅读对小学生语文素养的形成、能力的发展和灵魂的塑造起到了重要作用。调查显示：小学生没有读过课外书的占11.5％，只偶尔看一点的占72.2％，经常看的只占16.3％。由此可见，课外阅读很不乐观，必须引起学校、家庭、社会的高度重视。
一、 提高认识，明确阅读重要性
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”儿童文学家秦文君说：“阅读是写作之母。”阅读能使人胸襟豁达，视野开阔，察古观今，济世活人，造福苍生，升华精神，完善人格。书中有经天纬地，治国安邦之大略。总之一句话，开卷有益。正因如此重要，那么学校、家庭、社会都要齐抓共管、齐心合力把学生阅读抓好。学校的校长要充分地认识到没有阅读的学校，就不可能有真正的教育。如果一个学校失掉了阅读，文化历史将被割断，民族心灵将日趋浅薄，将会泯灭文化底蕴。教师应该率先垂范地培养学生阅读习惯，积极引导学生参与阅读，用科学方法指导学生阅读，家长要配合学校搞好阅读，从而使学生形成自觉的阅读习惯。
二、 言传身教，培养学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘自学困难’的学生进行智育的重要手段，学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”诗人臧克家说：“读书好似爬山，爬得越高望得越远；读书好似耕耘，汗水流的多，收获更丰富。”书，能带给我们无穷的智慧。读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩……凡有所读，皆成学问。在师生的共同阅读中，教师可更加深入地了解学生的学习障碍、阅读能力和语文素养，这样既密切了师生的关系，又掌握了学生的阅读情况。从而激发了学生的阅读思维，提升了学生的阅读情趣，碰撞学生的阅读心灵，引领学生走进阅读天地，使学生心甘情愿地遨游在书海里。
三、 指导阅读，让学生养成阅读习惯
阅读是课堂学习的延伸，掌握必要的阅读方法，是学生独立阅读的基础。《语文课程标准》指出：“加强对阅读方面的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养感悟。”苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星。这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”叶圣陶说：“学生读课外书，要注意养成好习惯。先看序言和编者前言，指导全书梗概是个好习惯；不解之处，不怕查工具书、请教老师、朋友，是好习惯；自觉有所得，随身写简要笔记是好习惯。”这些名人读书之法，为我们的阅读指明了方向，树立了榜样，是我们学习的楷模。要使学生养成阅读习惯，教师的影响作用至关重要。教师总是书不离手，学生必然受到感染。阅读习惯的形成是很难的，需要有教师的耐心指导，有家长的大力支持，有较好的阅读氛围，有浓厚的阅读空气，还要有持之以恒的毅力。每天坚持读30分钟以上。照这样坚持下去，必然收到可喜成果，为学生阅读成长和发展起到非常重要的作用。
四、 精选读物，去其糟粕取精华
法国著名文学家史家保罗·亚哲尔说：要选择忠实于艺术的书，可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书，含有高尚道德的书。学生走进图书阅览室，拿起一本书，翻一翻，不到两分钟放回去了，又拿起一本，又翻一翻，又放回去了……这个场面经常碰到。什么原因？就是学生在茫茫书海中，不知所措。我们精选读物，就是以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣，以快乐阅读为宗旨，选择学生喜欢的健康读物。除《语文课程标准》要求的必读文章之外，还可以紧扣教材推荐相关读物，以教育、审美、娱乐、认知等功能并重的读物为首选。如：中、低年级可选一些图文并茂的寓言、童话、故事、科普、诗歌等儿童读物；高年级有针对性地选择一些有故事情节的小说、人物传记、历史故事、探险记等。有条件的学生可进行网络阅读。推荐的书目要宽，量要大，让学生有充分的选择空间。摈弃那些凶杀、荒诞、离奇、封建迷信等方面的垃圾书。让学生灵妙的情思在书页间飞扬，在文章中流淌……
五、 检验成果，促进阅读健康发展
《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”学生在课外阅读中积累了阅读想象力和他们的感悟能力，同时也积累了不少创新意识和阅读心得。他们把这些感受用文字记载下来，写成读书笔记、读后感，摘抄有关的词、句、段乃至全篇文章。也可以组织学生搞读书笔记展览、读书演讲比赛、朗读比赛、故事讲演。优秀的习作推荐给校板报组、学习园地、校红领巾广播站等，也可以编辑成册，在学校师生中传阅和收藏。这样做优秀学生脱颖而出，有一定的成就感。其他同学受启发，受鼓舞，取长补短，互促共进，奋起直追，迎头赶上，这对学生的成长大有裨益，促进阅读健康发展。
阅读是美丽的，阅读是甜蜜的。学生掌握了阅读方法，就增强了阅读兴趣，形成了阅读习惯，提高了阅读能力。那就让我们引领学生攀语言之枝，摘言语之果；顺感悟之水，乘想象之舟；品文本之理，成积累之章，享受阅读美吧。
（辽阳市宏伟区第二小学）