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摘要：幼儿教师在促进幼儿的智力开发方面占有重要地位，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿健康心理，培养积极情感是幼儿教师的重要使命。教师用语要遵循因人而异、发音规范、避免随意性指令、有趣味性、尊重幼儿人格的原则，把尊重幼儿心理和精神意识的自走成长作为语言交流应当遵守的规范。在幼儿园教学活动开展过程中，教师要善于挖掘语言的特殊魅力，运用合适的语气、语调，通过短语对接、鼓励打气等方式，发挥语言对幼儿的引导作用，使幼儿听话并开心地学到知识，获得心理成长。本文在分析了幼儿教师规范用语应遵守的基本原则基础上，通过列举事例，对幼儿园教师优秀用语的具体运用进行的探讨。
关键词：幼儿;教师;课堂;语言
引言
语言是人们之间沟通最直接的手段。在幼儿园，幼儿教师与幼儿们交流时必须要注意语言的组织方式和应用时机。在幼儿成长和发展过程中，积极的、情感丰富的、有启发性的教师用语能够发挥重要作用。下面我将谈一谈幼儿教师语言的有效使用方式。
一、幼儿教师规范用语的基本原则
（一）对不同的幼儿教师采用的语言表达形式也应不同，使每个幼儿都能接受。根据幼儿性格特征的不同，采取差异化语言。例如，内向且心理敏感的幼儿，心理较为脆弱，教师应更多使用亲切关怀的语调，消除幼儿紧张的内心;对反应相对缓慢的幼儿，教师应具有耐心，在语速上尽量放慢一些;对于性情急躁的孩子，教师的语气沉稳，把关键信息靠前说，使幼儿首先得到有效信息，以避免鲁莽行动[1] 。
（二）发音要规范。对幼儿来说，教师的语言是模仿的对象，教师必须使用规范标准的语言。幼儿教师在使用普通话时，要符合国家对发音、语法的要求。教师要始终做到吐词清晰、逻辑鲜明。要避免受到方言的影响，比如要注意平翘舌的区分，儿化音的情景运用等。这就需要教师有意识地依据规范矫正自己的发音，把学习使用普通话，作为日常修养，加强语言组织基本功的自我修养。
（三）避免随意性指令。这就需要教师在使用语言的过程中，必须要提前理清思路，明确自己要说什么，以及预估语言可能对学生带来的影响，要尽量符合事物的发展规律，符合思维逻辑，有严谨性。比如教师不能说：“今天表现最好的学生有甲、乙、丙、丁。”而要说“今天表现比较好的学生有甲、乙、丙、丁。”因为“最”字的意思就是独一无二，后面只能是一个人。如果不小心出现这种错误，教师要立即认错并纠正，给幼儿以正确示范;如果当时没有意识到，后续接触时，也要加以说明并纠正[2] 。
（四）趣味性强。幼儿教师首先要能引起幼儿的愉悦感，幼儿年龄小，理解能力不足，语言能力尚不完善，使他们喜欢与教师交流是基础。幼儿认识字极为有限，他们所受知识储备不能和小学生相比，因此教师要避免使用辞藻的小学化趋势。
（五）禁止人身攻击。语言与文化修养有着密切的关系。教师的语言体现的师德修养，教师用语应该是纯洁、文明的，在对幼儿智力和语言的开发方面发挥积极作用，能够引领幼儿建立健康向上的价值观。而粗俗的言语一定会给幼儿带来负面影响，甚至产生心理阴影。教师在与幼儿对话时，要适合注意对幼儿自尊心的维护，对幼儿不经意的行为给予更多的包容[3] 。比如说有的小朋友会尿裤子，但又怕别人知道嘲笑自己，只能自己忍着。对此幼儿教师要顾及孩子的感受，不能使用責备的语气，而应该把幼儿单独带到办公室隐蔽区域帮助他自己换上干净的裤子.避免更多的小朋友知道，使幼儿减少顾虑。再如，对爱哭的孩子教师不能说：“你真是个爱哭鬼/淘气包/捣蛋鬼。”之类的话，以免这个孩子被其他孩子冠上“爱哭鬼”、“淘气包”、“捣蛋鬼”的绰号，使孩子心里产生阴影，受到委屈。
二、例谈幼儿园教师优秀用语的具体运用
（一）引导互动，运用指令性语言对接，规范行为。为了集中幼儿的注意力，统一活动安排，教师可以培养幼儿的条件反射力，来实现行为指导。例如，讲课过程中，提醒孩子注意看黑板，教师说上句：“不眨眼！”幼儿们会对下句：“看黑板！”这样，幼儿的注意力会随着自己说出的指令性语言集中到黑板上。这比“同学们注意看黑板！”这样僵硬的语言更有效。再如，对有的孩子在课堂上乱说话的情况，可以说上句：“小嘴巴！”孩子们对下句：“闭严严！”这样乱说话的孩子就安静了
（二）环境因素情境化表述，丰富幼儿感官体验。在幼儿园日常生活中，维持队形，规范排队也是经常遇到的事情。教师可以把队形比喻成“小火车”，把排队的过程比喻成排车厢，车想要一节一节的排，才能连成一条线。教师可以这样说：“X班的火车头就要出发了，各位小车厢赶紧排好队，后面的小朋友把手搭到前一位小朋友肩上！”孩子们专注“开火车”，就避免了乱插队、乱说话的现象。这种形象的比喻，把孩子们带到既定世界，拉近了师生的距离，实现了指令的运行[4] 。
（三）多使用真面激励性语言，増强孩子的自信心。幼儿年龄小，有些事情不敢尝试，主动性不足。对此，教师可以总结一些鼓励性的短语作为口头禅，比如“试一试，长一智”、“我能行，我最棒”、“干得好，当指导”。孩子们在激励性语言的带领下，会逐渐把其中含义内化成潜意识。在鼓励和夸奖中他们也会获得自信心，乐于主动尝试。
结语：综上所述，教师的语言应当体现规范性、丰富性、趣味性、启发性。适当的语言是幼儿智力开发的助推器，能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿积极健康的情感。幼儿教师要时刻注意提高自己的语言组织能力和道德品质，在此基础上体现语言的人文内涵，做到因人而异的个性指导，在尊重幼儿教育规律的基础上，提升幼儿心理辅导能力，从而更好发挥发挥语言魅力，让孩子在优质的语言环境中快乐成长。
参考文献：
[1] 董卿岑.幼儿园课堂教学语言艺术浅谈[J].延边教育学院学报，2018，32（05）：62-64.
[2] 陈亚静.幼儿园中班集体教学中教师的言语评价行为研究[D].河北大学，2014.
[3] 张芳芳.幼儿语言教育活动中教师言语行为研究[D].山西师范大学，2014.
[4] 孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学，2010.
（作者单位：四川省阿坝州理县朴头小学）
关键词：幼儿;教师;课堂;语言
引言
语言是人们之间沟通最直接的手段。在幼儿园，幼儿教师与幼儿们交流时必须要注意语言的组织方式和应用时机。在幼儿成长和发展过程中，积极的、情感丰富的、有启发性的教师用语能够发挥重要作用。下面我将谈一谈幼儿教师语言的有效使用方式。
一、幼儿教师规范用语的基本原则
（一）对不同的幼儿教师采用的语言表达形式也应不同，使每个幼儿都能接受。根据幼儿性格特征的不同，采取差异化语言。例如，内向且心理敏感的幼儿，心理较为脆弱，教师应更多使用亲切关怀的语调，消除幼儿紧张的内心;对反应相对缓慢的幼儿，教师应具有耐心，在语速上尽量放慢一些;对于性情急躁的孩子，教师的语气沉稳，把关键信息靠前说，使幼儿首先得到有效信息，以避免鲁莽行动[1] 。
（二）发音要规范。对幼儿来说，教师的语言是模仿的对象，教师必须使用规范标准的语言。幼儿教师在使用普通话时，要符合国家对发音、语法的要求。教师要始终做到吐词清晰、逻辑鲜明。要避免受到方言的影响，比如要注意平翘舌的区分，儿化音的情景运用等。这就需要教师有意识地依据规范矫正自己的发音，把学习使用普通话，作为日常修养，加强语言组织基本功的自我修养。
（三）避免随意性指令。这就需要教师在使用语言的过程中，必须要提前理清思路，明确自己要说什么，以及预估语言可能对学生带来的影响，要尽量符合事物的发展规律，符合思维逻辑，有严谨性。比如教师不能说：“今天表现最好的学生有甲、乙、丙、丁。”而要说“今天表现比较好的学生有甲、乙、丙、丁。”因为“最”字的意思就是独一无二，后面只能是一个人。如果不小心出现这种错误，教师要立即认错并纠正，给幼儿以正确示范;如果当时没有意识到，后续接触时，也要加以说明并纠正[2] 。
（四）趣味性强。幼儿教师首先要能引起幼儿的愉悦感，幼儿年龄小，理解能力不足，语言能力尚不完善，使他们喜欢与教师交流是基础。幼儿认识字极为有限，他们所受知识储备不能和小学生相比，因此教师要避免使用辞藻的小学化趋势。
（五）禁止人身攻击。语言与文化修养有着密切的关系。教师的语言体现的师德修养，教师用语应该是纯洁、文明的，在对幼儿智力和语言的开发方面发挥积极作用，能够引领幼儿建立健康向上的价值观。而粗俗的言语一定会给幼儿带来负面影响，甚至产生心理阴影。教师在与幼儿对话时，要适合注意对幼儿自尊心的维护，对幼儿不经意的行为给予更多的包容[3] 。比如说有的小朋友会尿裤子，但又怕别人知道嘲笑自己，只能自己忍着。对此幼儿教师要顾及孩子的感受，不能使用責备的语气，而应该把幼儿单独带到办公室隐蔽区域帮助他自己换上干净的裤子.避免更多的小朋友知道，使幼儿减少顾虑。再如，对爱哭的孩子教师不能说：“你真是个爱哭鬼/淘气包/捣蛋鬼。”之类的话，以免这个孩子被其他孩子冠上“爱哭鬼”、“淘气包”、“捣蛋鬼”的绰号，使孩子心里产生阴影，受到委屈。
二、例谈幼儿园教师优秀用语的具体运用
（一）引导互动，运用指令性语言对接，规范行为。为了集中幼儿的注意力，统一活动安排，教师可以培养幼儿的条件反射力，来实现行为指导。例如，讲课过程中，提醒孩子注意看黑板，教师说上句：“不眨眼！”幼儿们会对下句：“看黑板！”这样，幼儿的注意力会随着自己说出的指令性语言集中到黑板上。这比“同学们注意看黑板！”这样僵硬的语言更有效。再如，对有的孩子在课堂上乱说话的情况，可以说上句：“小嘴巴！”孩子们对下句：“闭严严！”这样乱说话的孩子就安静了
（二）环境因素情境化表述，丰富幼儿感官体验。在幼儿园日常生活中，维持队形，规范排队也是经常遇到的事情。教师可以把队形比喻成“小火车”，把排队的过程比喻成排车厢，车想要一节一节的排，才能连成一条线。教师可以这样说：“X班的火车头就要出发了，各位小车厢赶紧排好队，后面的小朋友把手搭到前一位小朋友肩上！”孩子们专注“开火车”，就避免了乱插队、乱说话的现象。这种形象的比喻，把孩子们带到既定世界，拉近了师生的距离，实现了指令的运行[4] 。
（三）多使用真面激励性语言，増强孩子的自信心。幼儿年龄小，有些事情不敢尝试，主动性不足。对此，教师可以总结一些鼓励性的短语作为口头禅，比如“试一试，长一智”、“我能行，我最棒”、“干得好，当指导”。孩子们在激励性语言的带领下，会逐渐把其中含义内化成潜意识。在鼓励和夸奖中他们也会获得自信心，乐于主动尝试。
结语：综上所述，教师的语言应当体现规范性、丰富性、趣味性、启发性。适当的语言是幼儿智力开发的助推器，能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿积极健康的情感。幼儿教师要时刻注意提高自己的语言组织能力和道德品质，在此基础上体现语言的人文内涵，做到因人而异的个性指导，在尊重幼儿教育规律的基础上，提升幼儿心理辅导能力，从而更好发挥发挥语言魅力，让孩子在优质的语言环境中快乐成长。
参考文献：
[1] 董卿岑.幼儿园课堂教学语言艺术浅谈[J].延边教育学院学报，2018，32（05）：62-64.
[2] 陈亚静.幼儿园中班集体教学中教师的言语评价行为研究[D].河北大学，2014.
[3] 张芳芳.幼儿语言教育活动中教师言语行为研究[D].山西师范大学，2014.
[4] 孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学，2010.
（作者单位：四川省阿坝州理县朴头小学）