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摘要：现代艺术设计领域中对多元化的追求较为普遍，如何符合当下人们的审美要求和标准，是中职学校平面设计教学必须考量的问题。而目前我国的中职学校平面设计教学在课程设置和教学方法上都需要进一步完善。因此，改变传统的教学方式，与市场需求契合，为学生就业增加更有利的竞争砝码成为中职学校平面设计教学的目标。本文主要讨论了当前中职学校平面设计教学中存在的主要问题，结合教育改革制度和市场发展需求，提出相应的对策。希望通过本文的研究能够为今后中职学校的平面设计教學改革提供有价值的参考资料，以切实提高教学效果。
关键词：中职学校 平面设计教学 问题 解决对策
中图分类号：H524 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0129-02
目前，我国中职学校平面设计教学的授课内容是以装饰技巧和美术为主，课程设置相对单调，过于传统化，同市场日益发展的需求联系不密切，不能很好地满足市场对平面设计实用型人才的要求。不可否认，平面设计专业集美术基础、设计理论与技能、电脑操作技术、制作工艺于一体，是一门综合性、实践性很强的专业，涵盖了户内外广告设计、包装设计、企业形象设计、装帧设计、网页美工设计等领域。随着社会经济的飞速发展，各行各业对平面设计产品需求日益旺盛，平面设计逐渐成为当前热门职业，就业前景看好。由于中职阶段学习时间短暂，因此快速提升学生的平面设计职业素质，掌握过硬的专业实践技能，具备较强的职业竞争力，以更好地适应社会需求，是中职平面设计教学的首要任务。[1]所以，对中职学校平面设计教学存在的问题予以分析，正是要谋求在职业导向和学生创新能力培养上更富有成效的对策。
一、中职学校平面设计教学中存在的主要问题
（一）学习过程偏重于形式化
在艺术设计类的课程中，三大构成是基础课程，对学生整体的艺术设计水平具有重要的作用。这个课程主要的特点是规范和系统，学生在学习的过程中也可以较为迅速地掌握学习要点，正是因为课程的系统性和规范性，所以很容易造成教学过程的形式主义，学生在作品设计上很容易出现雷同、千篇一律的现象，缺乏创新能力，而学生的创新能力正是当前市场所需要的，这种教学效果是严重偏离课程设置目的的。
（二）传统的教学模式难以调动学生学习的积极性
虽然教学改革制度在不断推进，但是在相当一批数量的学校中，还是沿用着传统的教学模式，没有根据新课改提出的要求调整教育方式。在课堂中，教师是唯一的主体，学生都是围绕着老师这个单一的主体被动接受教育。教师的授课理念也是以应试为主，对学生真正的动手能力和实践能力提高不重视，只关心学生考试分数的高低，这样的教学方式同新课改要求是相悖离的，学生长期处在这种教育模式下也会失去学习的兴趣和动力，没有了动力，学习的有效性和质量也就无从谈起。
（三）缺乏对学生思维创新能力的培养
平面设计课程中，培养学生的设计能力和思维发散能力可以说是课程追求的主要目标，所有设计方法的教育只是为了培养学生的基本设计素养。而纵观当前国内高校的平面设计教学过程，缺乏实质性的创新能力的培养，更多的是着重于对学生设计技能的培养，使得学生仅仅学会了技巧，但是缺乏创新，这也违背了设计专业所追求的目标。
（四）课堂教学缺乏互动
平面设计专业的教学以启发为主，需要教师和学生在整个教学活动中都积极主动地参与，通过提高互动与交流的过程，教师将知识与技能有效传递给学生，学生再根据学习情况反馈给教师，从而形成牢固的知识体系。但是在当前的教育模式中，大多只是老师在讲，学生没有发挥的空间，彼此之间缺乏有效的互动，造成多数学生对设计课程失去学习兴趣。
二、平面设计教学的对策研究
（一）优化课程设置、加强职业导向
中职学校的平面设计课程设置中主要包含了基础理论、专业技能课程和实践课程，每个层次之间相互连接又逐渐升高，学生在学习了基础理论的基础上掌握设计的相关技术，进而逐渐形成实践操作能力。所以，在三个层次的课程设置上要达到平衡的状态，必须设置基础绘画课程，这对于学生的设计基本素养的培养具有重要的作用，学生的基础美术知识底蕴决定着其今后的整体发展。将平面、色彩和立体的三大构成课程有机融合，实行螺旋式的教学，并将职业导向和教学目标整合起来，增强实践能力。
（二）加强培养学生的创新能力
学生的创新意识并不是简单就能够培养的，尤其在大学阶段，课程设置较为繁琐，除了平面设计专业课程之外，还有许多公共课程。经历了高考之后的学生在学习过程中的思维方式较为固定，所以，要培养学生创新能力，还需要教师建立有效的平台，引导学生形成创新性的习惯与意识，从而在平时的学习过程中坚持努力创新。在平时的教学过程中，教师可以充分利用设计课程特点，通过再创造的方式激发学生的创新意识，平面设计课程中很多知识都是相互关联的，通过一个设计点就可以联系到其他很多的理论或者设计形式。
另外，教师和校方要共同对教材内容进行筛选，删减教材中落后、陈旧的内容，根据时代发展的特点融入最新的知识体系和设计理念，并充分利用信息技术创造各种形式的教学资源，将网络、展览中与平面设计相关的内容同教学过程紧密结合，鼓励学生在作品中加入自己的想法，创新评价方式，鼓励学生。
（三）采用分层教学的方式
平面设计专业要求学生在平时的学习过程中要尽可能多地掌握各项素材，成为一个优秀的平面设计师，不仅需要扎实的理论知识，还需要拥有较强的实践能力，教师在教学过程中要根据学生的不同情况采取不同的方式进行教学，在基础知识的教学上有所侧重，多融入新的实践元素。在过去传统的教学模式中，很多教师都是以自己的讲为教学活动的中心，忽略了学生的主体位置，很多时候学生都是处于被动学习的局面，其教学效果可想而知。教师和学生共同组成了教学活动，在分层教学模式中，转变了过去以教师讲解为主、学习被动练习的学习模式，学生成为学习的主体，教师在这个过程中主要是引导者的角色。教师根据每个学生的差异，采取有针对性的课堂设计，提高教学效率。
针对不同层次的学生，其评价方式和标准也应该有所不同，结合平时的表现、阶段性进步和期末总结等进行综合评价。评价不光是针对学习成绩，要建立多个角度的评价，例如对学生的思维能力和实践能力的评价，作品中是否融入了时代性特点，是否有创造性的设计、构图方式等。
（四）坚持基础绘画课程
平面设计中的构图和空间设计等都涉及基础绘画技能，从绘画的角度去看待平面设计会对其中的美学价值更为关注，从而增强平面设计作品的审美与情绪。有着绘画基础的学生在平面设计的色彩搭配上会更加成熟，其作品影响力和感官刺激也会更上一层楼。所以，在平面设计课程设置上，一定不能随意删减基础绘画课程。
三、结语
平面设计是一门注重实践能力的专业，所以对于平面设计的学习，实践能力、创新思维能力、动手能力是其基本要求，另外还应具备灵敏的视觉感知能力、市场拓展能力，方可满足知识经济时代对平面设计人才的需求。中职学校的平面设计课程设置需科学合理，教师应不断充实自身的设计理论知识以及动手实践能力，做到与时俱进、持续创新，着重培养学生的独立设计能力，提升学生市场竞争力。[2]中职学校应通过加强培养学生的创新能力、优化课程设置与加强职业导向、采用分层教学方式和坚持基础绘画课程等方式来改变平面设计课程的教学方式，切实提高平面设计教学效果，以培养学生成熟的专业技巧和实践能力。
参考文献：
[1]闫雄飞.浅谈中职平面设计专业教学问题及应对策略[J].职业，2017（6）.
[2]吴淑晶.初探中职平面设计教学与创新[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（28）.
责任编辑：杨国栋
关键词：中职学校 平面设计教学 问题 解决对策
中图分类号：H524 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0129-02
目前，我国中职学校平面设计教学的授课内容是以装饰技巧和美术为主，课程设置相对单调，过于传统化，同市场日益发展的需求联系不密切，不能很好地满足市场对平面设计实用型人才的要求。不可否认，平面设计专业集美术基础、设计理论与技能、电脑操作技术、制作工艺于一体，是一门综合性、实践性很强的专业，涵盖了户内外广告设计、包装设计、企业形象设计、装帧设计、网页美工设计等领域。随着社会经济的飞速发展，各行各业对平面设计产品需求日益旺盛，平面设计逐渐成为当前热门职业，就业前景看好。由于中职阶段学习时间短暂，因此快速提升学生的平面设计职业素质，掌握过硬的专业实践技能，具备较强的职业竞争力，以更好地适应社会需求，是中职平面设计教学的首要任务。[1]所以，对中职学校平面设计教学存在的问题予以分析，正是要谋求在职业导向和学生创新能力培养上更富有成效的对策。
一、中职学校平面设计教学中存在的主要问题
（一）学习过程偏重于形式化
在艺术设计类的课程中，三大构成是基础课程，对学生整体的艺术设计水平具有重要的作用。这个课程主要的特点是规范和系统，学生在学习的过程中也可以较为迅速地掌握学习要点，正是因为课程的系统性和规范性，所以很容易造成教学过程的形式主义，学生在作品设计上很容易出现雷同、千篇一律的现象，缺乏创新能力，而学生的创新能力正是当前市场所需要的，这种教学效果是严重偏离课程设置目的的。
（二）传统的教学模式难以调动学生学习的积极性
虽然教学改革制度在不断推进，但是在相当一批数量的学校中，还是沿用着传统的教学模式，没有根据新课改提出的要求调整教育方式。在课堂中，教师是唯一的主体，学生都是围绕着老师这个单一的主体被动接受教育。教师的授课理念也是以应试为主，对学生真正的动手能力和实践能力提高不重视，只关心学生考试分数的高低，这样的教学方式同新课改要求是相悖离的，学生长期处在这种教育模式下也会失去学习的兴趣和动力，没有了动力，学习的有效性和质量也就无从谈起。
（三）缺乏对学生思维创新能力的培养
平面设计课程中，培养学生的设计能力和思维发散能力可以说是课程追求的主要目标，所有设计方法的教育只是为了培养学生的基本设计素养。而纵观当前国内高校的平面设计教学过程，缺乏实质性的创新能力的培养，更多的是着重于对学生设计技能的培养，使得学生仅仅学会了技巧，但是缺乏创新，这也违背了设计专业所追求的目标。
（四）课堂教学缺乏互动
平面设计专业的教学以启发为主，需要教师和学生在整个教学活动中都积极主动地参与，通过提高互动与交流的过程，教师将知识与技能有效传递给学生，学生再根据学习情况反馈给教师，从而形成牢固的知识体系。但是在当前的教育模式中，大多只是老师在讲，学生没有发挥的空间，彼此之间缺乏有效的互动，造成多数学生对设计课程失去学习兴趣。
二、平面设计教学的对策研究
（一）优化课程设置、加强职业导向
中职学校的平面设计课程设置中主要包含了基础理论、专业技能课程和实践课程，每个层次之间相互连接又逐渐升高，学生在学习了基础理论的基础上掌握设计的相关技术，进而逐渐形成实践操作能力。所以，在三个层次的课程设置上要达到平衡的状态，必须设置基础绘画课程，这对于学生的设计基本素养的培养具有重要的作用，学生的基础美术知识底蕴决定着其今后的整体发展。将平面、色彩和立体的三大构成课程有机融合，实行螺旋式的教学，并将职业导向和教学目标整合起来，增强实践能力。
（二）加强培养学生的创新能力
学生的创新意识并不是简单就能够培养的，尤其在大学阶段，课程设置较为繁琐，除了平面设计专业课程之外，还有许多公共课程。经历了高考之后的学生在学习过程中的思维方式较为固定，所以，要培养学生创新能力，还需要教师建立有效的平台，引导学生形成创新性的习惯与意识，从而在平时的学习过程中坚持努力创新。在平时的教学过程中，教师可以充分利用设计课程特点，通过再创造的方式激发学生的创新意识，平面设计课程中很多知识都是相互关联的，通过一个设计点就可以联系到其他很多的理论或者设计形式。
另外，教师和校方要共同对教材内容进行筛选，删减教材中落后、陈旧的内容，根据时代发展的特点融入最新的知识体系和设计理念，并充分利用信息技术创造各种形式的教学资源，将网络、展览中与平面设计相关的内容同教学过程紧密结合，鼓励学生在作品中加入自己的想法，创新评价方式，鼓励学生。
（三）采用分层教学的方式
平面设计专业要求学生在平时的学习过程中要尽可能多地掌握各项素材，成为一个优秀的平面设计师，不仅需要扎实的理论知识，还需要拥有较强的实践能力，教师在教学过程中要根据学生的不同情况采取不同的方式进行教学，在基础知识的教学上有所侧重，多融入新的实践元素。在过去传统的教学模式中，很多教师都是以自己的讲为教学活动的中心，忽略了学生的主体位置，很多时候学生都是处于被动学习的局面，其教学效果可想而知。教师和学生共同组成了教学活动，在分层教学模式中，转变了过去以教师讲解为主、学习被动练习的学习模式，学生成为学习的主体，教师在这个过程中主要是引导者的角色。教师根据每个学生的差异，采取有针对性的课堂设计，提高教学效率。
针对不同层次的学生，其评价方式和标准也应该有所不同，结合平时的表现、阶段性进步和期末总结等进行综合评价。评价不光是针对学习成绩，要建立多个角度的评价，例如对学生的思维能力和实践能力的评价，作品中是否融入了时代性特点，是否有创造性的设计、构图方式等。
（四）坚持基础绘画课程
平面设计中的构图和空间设计等都涉及基础绘画技能，从绘画的角度去看待平面设计会对其中的美学价值更为关注，从而增强平面设计作品的审美与情绪。有着绘画基础的学生在平面设计的色彩搭配上会更加成熟，其作品影响力和感官刺激也会更上一层楼。所以，在平面设计课程设置上，一定不能随意删减基础绘画课程。
三、结语
平面设计是一门注重实践能力的专业，所以对于平面设计的学习，实践能力、创新思维能力、动手能力是其基本要求，另外还应具备灵敏的视觉感知能力、市场拓展能力，方可满足知识经济时代对平面设计人才的需求。中职学校的平面设计课程设置需科学合理，教师应不断充实自身的设计理论知识以及动手实践能力，做到与时俱进、持续创新，着重培养学生的独立设计能力，提升学生市场竞争力。[2]中职学校应通过加强培养学生的创新能力、优化课程设置与加强职业导向、采用分层教学方式和坚持基础绘画课程等方式来改变平面设计课程的教学方式，切实提高平面设计教学效果，以培养学生成熟的专业技巧和实践能力。
参考文献：
[1]闫雄飞.浅谈中职平面设计专业教学问题及应对策略[J].职业，2017（6）.
[2]吴淑晶.初探中职平面设计教学与创新[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（28）.
责任编辑：杨国栋