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摘要课堂教学交往是课堂教学的主要形式,是影响课堂教学质量的重要因素。笔者认为,当前课堂教学交往中还存在很多形式化、片面化、单一化、肤浅化和控制化的弊端,存在着“五多”和“五少”现象。只有改变课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,才能提高课堂教学交往的有效性。
关键词课堂教学交往 有效性
中图分类号:G420文献标识码:A
交往是人类生存和发展的基本方式,人通过互动与对话等交往形式,完成主体间知识、情感、态度、价值观的沟通与建构。课堂教学是一种特殊的认识活动,是学校教育的主要形式,课堂教学交往是教师和学生交流的重要途径,也是学生成长的主要手段。
随着新课改的深入,课堂教学交往中教师独占课堂、满堂灌、填鸭式的现象已经很少再现,代之的是学生主动参与、课堂气氛活跃的“积极”景象。但经过认真审视,我们不难发现在这种“积极”景象背后,还缺乏对交往内在过程的有效转化和对其本质的提升,交往还处于自然而无序的状态,课堂交往还存在很多形式化、片面化、单一化、肤浅化和控制化的弊端,教师和学生对课堂教学交往还存在很大程度的茫然而不知所“做”的困惑。
1 当前课堂教学交往中存在的主要问题
笔者长期从事中小学教师培训工作,接触大量的中小学教师,也曾选取了一些中小学课堂作实地课堂观察,力争在在自然情景下观察课堂交往的真实状况,探索课堂教学与学生发展之间的关系,探寻有效课堂教学交往应遵循的原则及其实施的策略。
经过实地观察,我们发现大部分课堂教学注重基本知识与技能的传授,注重学生推理能力和价值观的培养,教学预设较充分,教学过程流畅完整。但教学过程中课堂生成成分较少,课堂教学基本按照教师的教学设计完成;课堂交往流域形式化,忽视了学生的质疑与反思,不能引起学生的情感共鸣;交往对象和交往内容单一化、肤浅化,教学中合理的教学冲突被忽略与淡化等。具体来讲,目前课堂教学交往过程中存在“五多”和“五少”现象。
1.1 课堂教学交往形式化,多见“问”与“答”,少见“愤”与“悱”
在笔者的课堂观察过程中,常常见到课堂交往很频繁,教师频频提问,学生踊跃回答。表面上看来,课堂气氛热烈,师生互动良好。但过于频繁的教学交往,势必挤占学生思考与读书的时间,忽视了学生的心理和知识准备,不能引起学生的情绪和情感共鸣,使课堂交往流于为交往而交往的困境,也导致了大量的课堂交往实际上是一种无效的交往。这种课堂交往往往是为交往而交往,仅有交往的形式,而没有交往的实质。“满堂灌”的课堂是应该摒弃的,但“满堂问”的课堂也是不足取的。
1.2 课堂教学交往肤浅化,多见交往的“量”,少见交往的“质”
在课堂教学交往过程中,存在课堂交往肤浅化,注重交往的“量”、而忽视交往的“质”的现象。在课堂教学中,教师提出很多问题,但缺乏实质性内容和真实意蕴,不能促进学生的发展和深层次思维。
1.3 课堂教学交往形式单一化,多见“师生交往”,少见“生生交往”
一般而言,教学交往形式主要有两种:“师生交往”和“生生交往”,“师生交往”更多的一种知识传授过程,而“生生交往”更多的是知识和情感的生成和同化过程,从某种意义上讲,后者比前者更有意义。但通过笔者的观察,很多中小学课堂教学的交往的主要形式是师生之间的交往,生生之间则缺乏有效的交流和互动。在一些课堂交往中,也零星地出现生生交往,但这种交往往往是在老师的指令下进行的,最终也是以师生交往形式结束。因此,在重师生交往、轻生生交往的课堂中学生之间客观存在的社会关系还没有作为真正教育力量自觉地影响学生个体的发展,交往形式的单一,也容易使课堂教学简单化,不利于全体学生参与课堂教学的理想的实现。
1.4 课堂教学交往对象片面化,多见“优生”交往,少见“劣生”交往
通过课堂观察发现教师并非对所有学生给予同等的交往机会、交往内容、或者同等的交往态度。对不同类别的学生采取“有差别的对待”,对某些类别的学生特别关注和厚爱,主要表现为交往机会的不平等,课堂交往对象片面化。学习成绩好、善于表达、回答问题能符合教师教学思路的学生获得交往的机会多,而班级里其他同学则处于被“忽视”、“冷落”的“听众”地位,整个课堂实际上成了这一部分师生之间的交往和表演。这种片面化的课堂教学交往根本原因是教师观念的问题。选择“优生”参与课堂教学交往,有利于教师按教学预设进行教学活动,同时可以使课堂教学得以流畅的进行。但此种做法的代价就是使部分学生失去发展、提高的机会,而事实上这部分“劣生”是更需要提高的学生群体。
1.5 课堂教学交往控制化,多见教师“控制”,少见学生“主动”
课堂教学中体现了明显的控制特征,教师在交往中总是处于优势地位,而学生则处于消极被动、被控制、被支配的地位,课堂教学交往往往成为教师完成教学流程的单向交流,学生真正的需要与发展被忽视,使学生好奇心、问题意识、决定倾向的淡化。(下转第66页)(上接第53页)
2 提高课堂教学交往有效性的策略
课堂教学是班级授课施行以来教学的主要形式,它强调教学的效率和经济。传统的课堂教学对单一性、控制性的强调,其原初的追求线性、序列化和易于量化的特点都面临巨大的挑战。在实施和深化新课程改革的时代背景下,如何改变传统课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,有效提高课堂教学交往的有效性,笔者提出如下策略。
2.1 课堂教学交往形式:从单一走向开放
课堂教学交往是师生知识、经验生成的重要途径,也是人们对知识生成过程不断探索的结果。长期以来,本质主义知识观认为知识是客观的、普遍的,知识具有可传递性。在新课程背景下的课堂教学交往是主体之间,主体与自身之间坦诚展现自身,真实地表达自己的思考和愿望、在相互理解中保存差异或求得共识、彼此影响的一个开放的、非线性的网络系统,而不是你传我受的单向灌输。课堂教学交往不仅仅是师生间的交往,更是生生间的交往。课堂教学交往过程中不仅要存在个体间、个体与群体间、群体与群体间的竞争,更要存在个体间、个体与群体间、群体与群体间的合作。
2.2 课堂教学交往的主体:从控制走向自主
课堂,是师生通过教育选择的内容在同他人、世界和自我的沟通过程中建构他人、世界和自我意义的场所。这种意义建构存在很大的差异性,采取统一的步调对学生严格控制,实质是忽视了学生学习的差异性,人为地造成一部分学生的厌学情绪。因此,要提高课堂教学交往的有效性,首先要承认课堂交往主体的自主性和平等性,是课堂交往从控制走向平等、从控制走向自主,注重学习者认知与情感的统一性,注重每一个个体发展的特殊性,注重学习者与他人、多样文化的统一。其次,教师要充分尊重学生作为独立主体存在的意义,从学生的角度思考问题,促进学生主动地参加到教学活动中来,完全按自己的主体意识发表见解、参与互动。
2.3 课堂教学交往的过程:从预设到生成
传统课堂中,课堂教学的过程,就是将教学计划现实化的过程,至于学生的疑问、不同见解由于其不稳定性和不可预见性,在课堂上很难及时表述和答复,因为一些不在计划中的事件插入必然会影响课堂教学过程的完整性,影响教学进度的计划性。从本质上讲,课堂不可能如同工厂生产产品一样生产学生,同样的教学内容可能在不同的学生中产生不同的意义。预设是将他人已经形成的结论当作客观的、普遍的实体传授给学生,而“生成”是把他人的结论当作正在进行的、尚未完成的存在,只有在学生去建构时才具有意义。因此,提高课堂教学交往的有效性,需要预设的教学过程变成生成性的课堂交往,把单一化、片面化的课堂交往变成对话性、互动性的课堂交往。互动性是课堂教学交往的核心所在,缺乏互动的交往就会失去其本真的意义。通过互动方式、互动内容、互动主体、互动方向的调节,形成和谐民主的课堂教学交往情况,进而实现学生的发展,促进教师的专业成长。
通过实践反思“五多”和“五少”现象,只有改变课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,才能提高课堂教学交往的有效性。
关键词课堂教学交往 有效性
中图分类号:G420文献标识码:A
交往是人类生存和发展的基本方式,人通过互动与对话等交往形式,完成主体间知识、情感、态度、价值观的沟通与建构。课堂教学是一种特殊的认识活动,是学校教育的主要形式,课堂教学交往是教师和学生交流的重要途径,也是学生成长的主要手段。
随着新课改的深入,课堂教学交往中教师独占课堂、满堂灌、填鸭式的现象已经很少再现,代之的是学生主动参与、课堂气氛活跃的“积极”景象。但经过认真审视,我们不难发现在这种“积极”景象背后,还缺乏对交往内在过程的有效转化和对其本质的提升,交往还处于自然而无序的状态,课堂交往还存在很多形式化、片面化、单一化、肤浅化和控制化的弊端,教师和学生对课堂教学交往还存在很大程度的茫然而不知所“做”的困惑。
1 当前课堂教学交往中存在的主要问题
笔者长期从事中小学教师培训工作,接触大量的中小学教师,也曾选取了一些中小学课堂作实地课堂观察,力争在在自然情景下观察课堂交往的真实状况,探索课堂教学与学生发展之间的关系,探寻有效课堂教学交往应遵循的原则及其实施的策略。
经过实地观察,我们发现大部分课堂教学注重基本知识与技能的传授,注重学生推理能力和价值观的培养,教学预设较充分,教学过程流畅完整。但教学过程中课堂生成成分较少,课堂教学基本按照教师的教学设计完成;课堂交往流域形式化,忽视了学生的质疑与反思,不能引起学生的情感共鸣;交往对象和交往内容单一化、肤浅化,教学中合理的教学冲突被忽略与淡化等。具体来讲,目前课堂教学交往过程中存在“五多”和“五少”现象。
1.1 课堂教学交往形式化,多见“问”与“答”,少见“愤”与“悱”
在笔者的课堂观察过程中,常常见到课堂交往很频繁,教师频频提问,学生踊跃回答。表面上看来,课堂气氛热烈,师生互动良好。但过于频繁的教学交往,势必挤占学生思考与读书的时间,忽视了学生的心理和知识准备,不能引起学生的情绪和情感共鸣,使课堂交往流于为交往而交往的困境,也导致了大量的课堂交往实际上是一种无效的交往。这种课堂交往往往是为交往而交往,仅有交往的形式,而没有交往的实质。“满堂灌”的课堂是应该摒弃的,但“满堂问”的课堂也是不足取的。
1.2 课堂教学交往肤浅化,多见交往的“量”,少见交往的“质”
在课堂教学交往过程中,存在课堂交往肤浅化,注重交往的“量”、而忽视交往的“质”的现象。在课堂教学中,教师提出很多问题,但缺乏实质性内容和真实意蕴,不能促进学生的发展和深层次思维。
1.3 课堂教学交往形式单一化,多见“师生交往”,少见“生生交往”
一般而言,教学交往形式主要有两种:“师生交往”和“生生交往”,“师生交往”更多的一种知识传授过程,而“生生交往”更多的是知识和情感的生成和同化过程,从某种意义上讲,后者比前者更有意义。但通过笔者的观察,很多中小学课堂教学的交往的主要形式是师生之间的交往,生生之间则缺乏有效的交流和互动。在一些课堂交往中,也零星地出现生生交往,但这种交往往往是在老师的指令下进行的,最终也是以师生交往形式结束。因此,在重师生交往、轻生生交往的课堂中学生之间客观存在的社会关系还没有作为真正教育力量自觉地影响学生个体的发展,交往形式的单一,也容易使课堂教学简单化,不利于全体学生参与课堂教学的理想的实现。
1.4 课堂教学交往对象片面化,多见“优生”交往,少见“劣生”交往
通过课堂观察发现教师并非对所有学生给予同等的交往机会、交往内容、或者同等的交往态度。对不同类别的学生采取“有差别的对待”,对某些类别的学生特别关注和厚爱,主要表现为交往机会的不平等,课堂交往对象片面化。学习成绩好、善于表达、回答问题能符合教师教学思路的学生获得交往的机会多,而班级里其他同学则处于被“忽视”、“冷落”的“听众”地位,整个课堂实际上成了这一部分师生之间的交往和表演。这种片面化的课堂教学交往根本原因是教师观念的问题。选择“优生”参与课堂教学交往,有利于教师按教学预设进行教学活动,同时可以使课堂教学得以流畅的进行。但此种做法的代价就是使部分学生失去发展、提高的机会,而事实上这部分“劣生”是更需要提高的学生群体。
1.5 课堂教学交往控制化,多见教师“控制”,少见学生“主动”
课堂教学中体现了明显的控制特征,教师在交往中总是处于优势地位,而学生则处于消极被动、被控制、被支配的地位,课堂教学交往往往成为教师完成教学流程的单向交流,学生真正的需要与发展被忽视,使学生好奇心、问题意识、决定倾向的淡化。(下转第66页)(上接第53页)
2 提高课堂教学交往有效性的策略
课堂教学是班级授课施行以来教学的主要形式,它强调教学的效率和经济。传统的课堂教学对单一性、控制性的强调,其原初的追求线性、序列化和易于量化的特点都面临巨大的挑战。在实施和深化新课程改革的时代背景下,如何改变传统课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,有效提高课堂教学交往的有效性,笔者提出如下策略。
2.1 课堂教学交往形式:从单一走向开放
课堂教学交往是师生知识、经验生成的重要途径,也是人们对知识生成过程不断探索的结果。长期以来,本质主义知识观认为知识是客观的、普遍的,知识具有可传递性。在新课程背景下的课堂教学交往是主体之间,主体与自身之间坦诚展现自身,真实地表达自己的思考和愿望、在相互理解中保存差异或求得共识、彼此影响的一个开放的、非线性的网络系统,而不是你传我受的单向灌输。课堂教学交往不仅仅是师生间的交往,更是生生间的交往。课堂教学交往过程中不仅要存在个体间、个体与群体间、群体与群体间的竞争,更要存在个体间、个体与群体间、群体与群体间的合作。
2.2 课堂教学交往的主体:从控制走向自主
课堂,是师生通过教育选择的内容在同他人、世界和自我的沟通过程中建构他人、世界和自我意义的场所。这种意义建构存在很大的差异性,采取统一的步调对学生严格控制,实质是忽视了学生学习的差异性,人为地造成一部分学生的厌学情绪。因此,要提高课堂教学交往的有效性,首先要承认课堂交往主体的自主性和平等性,是课堂交往从控制走向平等、从控制走向自主,注重学习者认知与情感的统一性,注重每一个个体发展的特殊性,注重学习者与他人、多样文化的统一。其次,教师要充分尊重学生作为独立主体存在的意义,从学生的角度思考问题,促进学生主动地参加到教学活动中来,完全按自己的主体意识发表见解、参与互动。
2.3 课堂教学交往的过程:从预设到生成
传统课堂中,课堂教学的过程,就是将教学计划现实化的过程,至于学生的疑问、不同见解由于其不稳定性和不可预见性,在课堂上很难及时表述和答复,因为一些不在计划中的事件插入必然会影响课堂教学过程的完整性,影响教学进度的计划性。从本质上讲,课堂不可能如同工厂生产产品一样生产学生,同样的教学内容可能在不同的学生中产生不同的意义。预设是将他人已经形成的结论当作客观的、普遍的实体传授给学生,而“生成”是把他人的结论当作正在进行的、尚未完成的存在,只有在学生去建构时才具有意义。因此,提高课堂教学交往的有效性,需要预设的教学过程变成生成性的课堂交往,把单一化、片面化的课堂交往变成对话性、互动性的课堂交往。互动性是课堂教学交往的核心所在,缺乏互动的交往就会失去其本真的意义。通过互动方式、互动内容、互动主体、互动方向的调节,形成和谐民主的课堂教学交往情况,进而实现学生的发展,促进教师的专业成长。
通过实践反思“五多”和“五少”现象,只有改变课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,才能提高课堂教学交往的有效性。