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【摘要】职高学生的英语学习普遍存在学习能力不够，缺乏自信心等现象，从而对英语学习持有抵触和“破罐子破摔”的放弃态度。在英语教学过程中，教师应把握住职高学生的心理特点，采取适宜的教学方法增强学生的自主学习能力。本文将从职高英语教学过程阐述培养和提高学生的学习主动性。
【关键词】职高英语教学；自主学习；合作学习
一、理论依据
（一）皮亚杰的建构主义
1、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。
2、是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
（二）自主学习强调首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境。
二、职高学生英语学习现状
职高学生普遍认为英语不好学，也学不好。在学习中存在学习方法不对，学习能力不够，注意力不集中，耐挫力低，学习焦虑等心理问题，缺少学好英语的自信心，且多数采取放弃的态度。这一认识上的偏差极大地影响了他们学习英语的主动性和积极性，也导致了学习动力不足。
三、在职高英语教学中培养学生的自主学习能力
（一）课前灵活布置预习内容，激发学生自主学习与合作学习的积极性
教师可以根据将要学习的单元话题，布置预习任务，引导和督促学生自主学习，学生通过上网或查阅图书搜寻相关资料等自主学习来完成预习任务。新授课时，让学生展示搜集到的文字资料、图片、多媒体片段等，对能力稍强的学生可以要求配以简短的讲解词。预习任务的较好完成会让学生有较强的学习成就感，激发其学习英语的积极性。
（二）课堂上巧妙提问，组织学生积极回答
教师在课堂上的巧妙提问，能够充分发挥学生的主体作用，同时也能促进学生自主学习习惯的养成。因此，课堂教学上应采用灵活的，侧重学生自主学习能力培养的启发式教学方法。提问应减少让学生机械回答的简单问题，多提一些让学生思考的问题，培养学生在不可预见的、真实的情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互合作学习，增加学生英语语言习得的机会。在问题的设计上，也要遵循难度逐步递增的原则，避免出现开始问题过难，使学生“无从下手”，自信心受挫的情况。
（三）教师积极鼓励，增强学生自信心
学生学习英语的主要时间和精力都用于课堂上，所以要教会学生管理好自己的课堂学习。教师应向学生讲明英语学习的特点——“英语是‘错’出来的”；英语课上的提问，主要是学习机会而不是评价手段，让学生不要紧张，不要怕出丑，争取多问多说，这样才能发现自己的不足，及时纠正错误，提高英语表达交流的水平。
教师在学生取得成绩和进步时，要在全班面前表扬和肯定他们，这样会增强学生的自信心，提高学生的英语学习主动性。课堂上，教师应多用good、great、wonderful、clever、Trust yourself、Try your best、Never give up等激励的话语，鼓励学生大胆地“表现自己”。 对于学习上有困难的学生，教师要尊重关心他们，适时地安排课后辅导和交流，建立良好的师生关系，使他们树立起学好英语的信心。
（四）课后作业及时巩固复习，提高学生的自主学习能力
课后作业应侧重于对已学内容的分析与综合运用，这是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，所以，作业的布置要简练、有针对性，而不是简单地抄写单词、课文等机械重复性的作业，可以通过根据所学话题仿写对话等任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。
四、进行适度课外阅读，拓展学生自主学习能力
部分职高学生的英语基础较好，对英语有一定的学习兴趣，教师可以要求这一部分学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏锐性和鉴别能力。因此，教师可以向学生推荐一些难度适宜，学生感兴趣的报纸、书籍或者通过学唱英语歌曲、欣赏英文电影等更多地了解英语世界，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达后，也会相互交流，从而达到了共同提高的目的。
德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。” 对学生进行学习方法、学习策略的指导，授以学生“渔”的技巧，使学生从“学会”向“会学”发生质变，在有良好的教学效果的同时也有助于学生自主学习能力的获得。
课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动。职高英语教师更应该重视这一特点，在教学过程中通过创设和谐的教学气氛，采取灵活有效的方式来体现学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，挖掘学生潜能，激发英语学习的积极性、主动性，帮助学生获得和提高英语学习能力。
【关键词】职高英语教学；自主学习；合作学习
一、理论依据
（一）皮亚杰的建构主义
1、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。
2、是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
（二）自主学习强调首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境。
二、职高学生英语学习现状
职高学生普遍认为英语不好学，也学不好。在学习中存在学习方法不对，学习能力不够，注意力不集中，耐挫力低，学习焦虑等心理问题，缺少学好英语的自信心，且多数采取放弃的态度。这一认识上的偏差极大地影响了他们学习英语的主动性和积极性，也导致了学习动力不足。
三、在职高英语教学中培养学生的自主学习能力
（一）课前灵活布置预习内容，激发学生自主学习与合作学习的积极性
教师可以根据将要学习的单元话题，布置预习任务，引导和督促学生自主学习，学生通过上网或查阅图书搜寻相关资料等自主学习来完成预习任务。新授课时，让学生展示搜集到的文字资料、图片、多媒体片段等，对能力稍强的学生可以要求配以简短的讲解词。预习任务的较好完成会让学生有较强的学习成就感，激发其学习英语的积极性。
（二）课堂上巧妙提问，组织学生积极回答
教师在课堂上的巧妙提问，能够充分发挥学生的主体作用，同时也能促进学生自主学习习惯的养成。因此，课堂教学上应采用灵活的，侧重学生自主学习能力培养的启发式教学方法。提问应减少让学生机械回答的简单问题，多提一些让学生思考的问题，培养学生在不可预见的、真实的情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互合作学习，增加学生英语语言习得的机会。在问题的设计上，也要遵循难度逐步递增的原则，避免出现开始问题过难，使学生“无从下手”，自信心受挫的情况。
（三）教师积极鼓励，增强学生自信心
学生学习英语的主要时间和精力都用于课堂上，所以要教会学生管理好自己的课堂学习。教师应向学生讲明英语学习的特点——“英语是‘错’出来的”；英语课上的提问，主要是学习机会而不是评价手段，让学生不要紧张，不要怕出丑，争取多问多说，这样才能发现自己的不足，及时纠正错误，提高英语表达交流的水平。
教师在学生取得成绩和进步时，要在全班面前表扬和肯定他们，这样会增强学生的自信心，提高学生的英语学习主动性。课堂上，教师应多用good、great、wonderful、clever、Trust yourself、Try your best、Never give up等激励的话语，鼓励学生大胆地“表现自己”。 对于学习上有困难的学生，教师要尊重关心他们，适时地安排课后辅导和交流，建立良好的师生关系，使他们树立起学好英语的信心。
（四）课后作业及时巩固复习，提高学生的自主学习能力
课后作业应侧重于对已学内容的分析与综合运用，这是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，所以，作业的布置要简练、有针对性，而不是简单地抄写单词、课文等机械重复性的作业，可以通过根据所学话题仿写对话等任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。
四、进行适度课外阅读，拓展学生自主学习能力
部分职高学生的英语基础较好，对英语有一定的学习兴趣，教师可以要求这一部分学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏锐性和鉴别能力。因此，教师可以向学生推荐一些难度适宜，学生感兴趣的报纸、书籍或者通过学唱英语歌曲、欣赏英文电影等更多地了解英语世界，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达后，也会相互交流，从而达到了共同提高的目的。
德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。” 对学生进行学习方法、学习策略的指导，授以学生“渔”的技巧，使学生从“学会”向“会学”发生质变，在有良好的教学效果的同时也有助于学生自主学习能力的获得。
课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动。职高英语教师更应该重视这一特点，在教学过程中通过创设和谐的教学气氛，采取灵活有效的方式来体现学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，挖掘学生潜能，激发英语学习的积极性、主动性，帮助学生获得和提高英语学习能力。