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【摘 要】本文论述我国幼儿师范高等专科学校学前体育教学存在缺少专业师资团队、课程体系不完善、教学活动优秀案例不多等问题，提出完善教学实施保障条件、建立完善的学前体育课程体系、建立良性的学前体育“校—园合作”模式等措施，促进幼儿师范高等专科学校学前体育教学的发展。
【关键词】幼儿师范高等专科学校 学前体育教学 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0169-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。”2010年国家颁布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“要遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”我国对学前教育人才培养给予高度重视，以游戏、身体锻炼为主的学前体育也成为学前教育研究的重要课题之一，但在学前教育快速发展的大背景下，幼儿教学师资呈现出教师的体育理论水平较低、在具体活动中不了解体育教学规律、不懂如何科学合理地安排和调节体育活动的运动负荷的情况。幼儿师范高等专科学校作为培养学前教育专业人才的重要基地，要注重从源头上解决学前体育教学的科学性、合理性问题，为学前体育向正确的方向发展打下基础。
一、幼儿师范高等专科学校学前体育教学现状
幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生学前体育教学主要安排在幼儿园健康领域教学活动设计必修课程中，少数特色班级比如男生班专门开设有学前体育这门课程，由于近几年学前教育专业发展迅速，大部分幼儿师范高等专科学校都扩大了招生规模，招生规模的扩大，人才引进的力度不够，导致专业老师紧缺，从而影响了学前体育教学的质量。
（一）对学前体育教学重要性认识不够。幼儿师范高等专科学校对学前教育专业人才培养给予了高度重视，但学前体育作为学前教育的一个重要部分常常被忽视，幼儿园健康领域作为幼儿园教学一个重要部分，在幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养方案课程安排中只占到2个学分34课时，其中学前体育只有14课时左右，不能满足学前体育教学，忽视了体育与其他科目的区别，没有引起重视，也缺乏对学前体育师资的培养及资金支持。
（二）缺少专业师资团队。目前学前体育课程教师主要是由学前教育专业硕士毕业生担任教学，有幼儿园工作或挂职经历的人员较少，大部分教师都要担任多门课程的教学任务，尚未有专门的学前体育教师，严重缺乏专门的师资团队。此外，学前体育教学教师专业知识不扎实，大部分教师对体育教学基本原则与方法、学前体育教学基本理论知识、学前体育教学规律、学前体育教学方法了解不多，不知道如何科学合理地安排和调节体育活动的运动负荷，对学前体育专业知识学习不够扎实。
（三）学前体育课程体系不完善。具体表现如下：
1.教学目标制定不完善。幼儿师范高等专科学校学前体育教学目前的目标体系主要分为德育目标、知识目标和能力目标。能力目标主要强调具有学前儿童健康教育教学必备的专业素质与表现技能；能设计和创编各种类型、不同年龄阶段的学前儿童健康教育活动；具备实施与指导学前儿童健康教育活动的实践能力、教学反思与评价能力；初步形成研究儿童健康教育教学的意识与能力。目前，缺少学期体育教学计划与教学进度制订和安排的能力，缺少幼儿园体育教学课时计划设计与组织的能力，教学目标还不够完善。
2.教学内容安排不全面。目前学前体育教学内容安排主要集中在体育教学活动和体育游戏，多数是用体育游戏的方式去组织体育教学活动，对体育游戏与体育教学的区别不清楚，对幼儿身体机能的发展与心理的需求理解不够深入。缺乏清晰的学前体育理论知识作为基础，缺少学期体育教学计划与教学进度制订和安排等内容，教学内容的安排上有缺失，不够全面。
3.实践教学安排与幼儿园体育教学脱钩。课堂学习的教學方法和活动组织，只能在课余分小组进行实践，真正能够结合幼儿进行体育教学活动、体育游戏的机会不多，学前体育理论与实践结合不充分，教师理论知识脱离实际，教学未结合幼儿园体育教学活动去组织设计，教师实践指导经验不足，缺乏校园合作、交流互通。
（四）幼儿园体育教学活动优秀案例不多。具体如下：
1.幼儿园体育师资缺乏。目前全国还只有几所幼儿师范高等专科学校开设有学前体育方向的专业，培养的学前体育人才有限，大部分学前教育专业毕业生学生学前体育知识不扎实，导致幼儿园体育师资的缺乏，只有少数幼儿园配备有专业的学前体育教师，多数幼儿园的学前体育教师是由班主任、保健老师兼任或临时聘用体适能培训的机构教师来担任。
2.学前体育教师培养机制不健全。学前体育职后培训一直处于比较混乱的情况，官方和专业的学前体育教师培训很少，大多由民办协会、体适能公司组织。这些培训的主要内容有幼儿园早操创编、幼儿园体育游戏、亲子活动等，没有系统的学前体育培训。学前体育教师的在职培养机制不健全，导致教师很少得到专业的学前体育教学指导，再加上幼儿园方有责任风险，导致学前体育教师的教学积极性不高，自身专业水平很难提升。
二、学前体育教学改革对策
（一）完善教学实施保障条件。具体如下：
1.建设专兼结合的教师团队。建立由学前教育专业教师、体育教育专业教师、幼儿园体育教师组成的专兼结合的学前体育教学团队，各专业教师发挥各自的专业特长，互相融会贯通，打造跨学科发展的新型教学团队，从幼儿行为观察方面、运动损伤预防、基本动作形成的一般规律以及实践教学中突发情况的处理等多发面进行深入研究，将多方面的理论与实践知识打破重新架构，打造一套切合幼儿园体育教学的理论实践体系，培养一支理实结合的专兼职教学团队。
2.建设功能齐全的校内外实训基地。利用现有的校内外实训基地，建设一批适宜于学前体育教学的室内外实训场地，在校内依托学校大学体育场地器材资源，在现有的体育场地中，开发一批适宜进行学前体育教学的场地，同时在校外实训基地中选取一批体育场地充足的幼儿园进行实践，校内外实训基地的建设将保障学前体育教学实践场地充足，达到良好的效果。 3.建设丰富的教材和课程资源。依托跨学科学前体育教学团队的组建，发挥各专业特点，研究出学前体育专门教材，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》中对幼儿各年龄阶段基本动作的要求，打造不同的教学模块，制订幼儿园各年龄班学期体育计划，结合民族特色，在学期体育计划中加入民族特色的体育项目，定期对学期计划的实施进行跟踪、修改、完善，逐渐形成一套系统的幼儿园体育计划，对学期计划安排的体育课、体育游戏、户外体育活动视频、教案资料进行收集、整理、共享，依托合作幼儿园联合开展实施体育教学计划，逐渐形成学前体育教学资源库，定期开展学前体育教学研讨，从学前体育教学资源库中选取一批优秀的课程资源，为教材中实践课例进行更新。
（二）建立完善的学前体育课程体系。具体如下：
1.开设学前体育课程。结合目前幼儿园人才需求实际情况，进行人才培养方案修订，单独开设学前体育课程，制定完善可行的课程标准，安排合理充足的教学课时，保障学前体育教学内容顺利实施，提高学生对学前体育课程重要性的认识，加强学前教育专业学生在学前体育知识的了解，促进学前体育教学的发展。
2.完善学前体育课程目标。结合人才培养方案、课程标准，制定出适宜于幼儿园体育教学、户外体育活动、体育游戏活动的学前体育课程目标，将原有德育目标、知识目标和能力目标体系完善为德育目标、知识目标、技能目标和能力目标。知识目标中增加了解幼儿动作的发展规律，了解体育教学理论知识；能力目标中增加提高幼儿体育教学能力和组织幼儿园体育活动的能力，培养学生将运动解剖学、运动生理、体育教学技能与学前教育其他四大领域的知识点综合运用的能力；技能目标增加掌握各年龄段幼儿规范的基本动作和基本运动技能，各年龄班户外活动常规的训练方法和技能，能够运用体育教学原理和幼儿教育理论，分析和解决学前体育活动组织与体育教学中的实际问题。
3.合理安排学前体育教学内容。以体育理论、运动生理学、解剖学、学前儿童体育的理论和教学法等学科的理论为依据，结合幼儿园体育教学和体育活动的实际，研究与学前儿童体育教学和体育活动相关的各种问题，学生能正确认识和理解学前儿童健康领域中和各种教学理论和组织体育教学和体育活动的实践问题，提高学生从事学前儿童体育教学教育教学技能和体育活动的组织能力。
（三）建立良性的学前体育“校—园合作”模式。将课程教学团队中的幼儿园兼职教师作为种子教师，把课程教学内容实践到教学一线，定期对幼儿园实践基地的学前体育教师进行培养与指导，从培养教师中选取一批优秀的学前体育教师，作为培养对象兼实践导师，结合课题项目进行充分的合作交流，帮助优秀的学前体育教师快速成长，同时也借助这些优秀学前体育教师担任学生见实习指导教师的机会，对学前教育专业学生见实习进行指导，定期进行教研，共同开发教材和教学资源，达到双赢的学前体育“校—园合作”模式。
【参考文献】
[1]万茹，莫磊.中国学前体育课程百年发展变革的历程及启示[J].吉林体育学院学报，2013（5）
[2]許金祥.浅析幼师专业学生的体育教学内容[J].新视角，2008（10）
[3]辛勤.学前体育教学的现状及改革策略分析[J].湖北科技学院学报，2014（11）
[4]张军，聂阳.学前体育常见问题及对策探析[J].教育研究，2012（6）
[5]陈娜娜，韦宏浩.学前体育教育问题初探[J].教学科技文献通报，2010（9）
[6]董旭.高校体育教育专业建设幼儿体育技能课程的研究[J].体育科技，2015（2）
[7]王小卫，周明进.对学前体育教育专业人才培养方案的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（6）
（责编 卢 雯）
【关键词】幼儿师范高等专科学校 学前体育教学 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0169-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。”2010年国家颁布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“要遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”我国对学前教育人才培养给予高度重视，以游戏、身体锻炼为主的学前体育也成为学前教育研究的重要课题之一，但在学前教育快速发展的大背景下，幼儿教学师资呈现出教师的体育理论水平较低、在具体活动中不了解体育教学规律、不懂如何科学合理地安排和调节体育活动的运动负荷的情况。幼儿师范高等专科学校作为培养学前教育专业人才的重要基地，要注重从源头上解决学前体育教学的科学性、合理性问题，为学前体育向正确的方向发展打下基础。
一、幼儿师范高等专科学校学前体育教学现状
幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生学前体育教学主要安排在幼儿园健康领域教学活动设计必修课程中，少数特色班级比如男生班专门开设有学前体育这门课程，由于近几年学前教育专业发展迅速，大部分幼儿师范高等专科学校都扩大了招生规模，招生规模的扩大，人才引进的力度不够，导致专业老师紧缺，从而影响了学前体育教学的质量。
（一）对学前体育教学重要性认识不够。幼儿师范高等专科学校对学前教育专业人才培养给予了高度重视，但学前体育作为学前教育的一个重要部分常常被忽视，幼儿园健康领域作为幼儿园教学一个重要部分，在幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养方案课程安排中只占到2个学分34课时，其中学前体育只有14课时左右，不能满足学前体育教学，忽视了体育与其他科目的区别，没有引起重视，也缺乏对学前体育师资的培养及资金支持。
（二）缺少专业师资团队。目前学前体育课程教师主要是由学前教育专业硕士毕业生担任教学，有幼儿园工作或挂职经历的人员较少，大部分教师都要担任多门课程的教学任务，尚未有专门的学前体育教师，严重缺乏专门的师资团队。此外，学前体育教学教师专业知识不扎实，大部分教师对体育教学基本原则与方法、学前体育教学基本理论知识、学前体育教学规律、学前体育教学方法了解不多，不知道如何科学合理地安排和调节体育活动的运动负荷，对学前体育专业知识学习不够扎实。
（三）学前体育课程体系不完善。具体表现如下：
1.教学目标制定不完善。幼儿师范高等专科学校学前体育教学目前的目标体系主要分为德育目标、知识目标和能力目标。能力目标主要强调具有学前儿童健康教育教学必备的专业素质与表现技能；能设计和创编各种类型、不同年龄阶段的学前儿童健康教育活动；具备实施与指导学前儿童健康教育活动的实践能力、教学反思与评价能力；初步形成研究儿童健康教育教学的意识与能力。目前，缺少学期体育教学计划与教学进度制订和安排的能力，缺少幼儿园体育教学课时计划设计与组织的能力，教学目标还不够完善。
2.教学内容安排不全面。目前学前体育教学内容安排主要集中在体育教学活动和体育游戏，多数是用体育游戏的方式去组织体育教学活动，对体育游戏与体育教学的区别不清楚，对幼儿身体机能的发展与心理的需求理解不够深入。缺乏清晰的学前体育理论知识作为基础，缺少学期体育教学计划与教学进度制订和安排等内容，教学内容的安排上有缺失，不够全面。
3.实践教学安排与幼儿园体育教学脱钩。课堂学习的教學方法和活动组织，只能在课余分小组进行实践，真正能够结合幼儿进行体育教学活动、体育游戏的机会不多，学前体育理论与实践结合不充分，教师理论知识脱离实际，教学未结合幼儿园体育教学活动去组织设计，教师实践指导经验不足，缺乏校园合作、交流互通。
（四）幼儿园体育教学活动优秀案例不多。具体如下：
1.幼儿园体育师资缺乏。目前全国还只有几所幼儿师范高等专科学校开设有学前体育方向的专业，培养的学前体育人才有限，大部分学前教育专业毕业生学生学前体育知识不扎实，导致幼儿园体育师资的缺乏，只有少数幼儿园配备有专业的学前体育教师，多数幼儿园的学前体育教师是由班主任、保健老师兼任或临时聘用体适能培训的机构教师来担任。
2.学前体育教师培养机制不健全。学前体育职后培训一直处于比较混乱的情况，官方和专业的学前体育教师培训很少，大多由民办协会、体适能公司组织。这些培训的主要内容有幼儿园早操创编、幼儿园体育游戏、亲子活动等，没有系统的学前体育培训。学前体育教师的在职培养机制不健全，导致教师很少得到专业的学前体育教学指导，再加上幼儿园方有责任风险，导致学前体育教师的教学积极性不高，自身专业水平很难提升。
二、学前体育教学改革对策
（一）完善教学实施保障条件。具体如下：
1.建设专兼结合的教师团队。建立由学前教育专业教师、体育教育专业教师、幼儿园体育教师组成的专兼结合的学前体育教学团队，各专业教师发挥各自的专业特长，互相融会贯通，打造跨学科发展的新型教学团队，从幼儿行为观察方面、运动损伤预防、基本动作形成的一般规律以及实践教学中突发情况的处理等多发面进行深入研究，将多方面的理论与实践知识打破重新架构，打造一套切合幼儿园体育教学的理论实践体系，培养一支理实结合的专兼职教学团队。
2.建设功能齐全的校内外实训基地。利用现有的校内外实训基地，建设一批适宜于学前体育教学的室内外实训场地，在校内依托学校大学体育场地器材资源，在现有的体育场地中，开发一批适宜进行学前体育教学的场地，同时在校外实训基地中选取一批体育场地充足的幼儿园进行实践，校内外实训基地的建设将保障学前体育教学实践场地充足，达到良好的效果。 3.建设丰富的教材和课程资源。依托跨学科学前体育教学团队的组建，发挥各专业特点，研究出学前体育专门教材，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》中对幼儿各年龄阶段基本动作的要求，打造不同的教学模块，制订幼儿园各年龄班学期体育计划，结合民族特色，在学期体育计划中加入民族特色的体育项目，定期对学期计划的实施进行跟踪、修改、完善，逐渐形成一套系统的幼儿园体育计划，对学期计划安排的体育课、体育游戏、户外体育活动视频、教案资料进行收集、整理、共享，依托合作幼儿园联合开展实施体育教学计划，逐渐形成学前体育教学资源库，定期开展学前体育教学研讨，从学前体育教学资源库中选取一批优秀的课程资源，为教材中实践课例进行更新。
（二）建立完善的学前体育课程体系。具体如下：
1.开设学前体育课程。结合目前幼儿园人才需求实际情况，进行人才培养方案修订，单独开设学前体育课程，制定完善可行的课程标准，安排合理充足的教学课时，保障学前体育教学内容顺利实施，提高学生对学前体育课程重要性的认识，加强学前教育专业学生在学前体育知识的了解，促进学前体育教学的发展。
2.完善学前体育课程目标。结合人才培养方案、课程标准，制定出适宜于幼儿园体育教学、户外体育活动、体育游戏活动的学前体育课程目标，将原有德育目标、知识目标和能力目标体系完善为德育目标、知识目标、技能目标和能力目标。知识目标中增加了解幼儿动作的发展规律，了解体育教学理论知识；能力目标中增加提高幼儿体育教学能力和组织幼儿园体育活动的能力，培养学生将运动解剖学、运动生理、体育教学技能与学前教育其他四大领域的知识点综合运用的能力；技能目标增加掌握各年龄段幼儿规范的基本动作和基本运动技能，各年龄班户外活动常规的训练方法和技能，能够运用体育教学原理和幼儿教育理论，分析和解决学前体育活动组织与体育教学中的实际问题。
3.合理安排学前体育教学内容。以体育理论、运动生理学、解剖学、学前儿童体育的理论和教学法等学科的理论为依据，结合幼儿园体育教学和体育活动的实际，研究与学前儿童体育教学和体育活动相关的各种问题，学生能正确认识和理解学前儿童健康领域中和各种教学理论和组织体育教学和体育活动的实践问题，提高学生从事学前儿童体育教学教育教学技能和体育活动的组织能力。
（三）建立良性的学前体育“校—园合作”模式。将课程教学团队中的幼儿园兼职教师作为种子教师，把课程教学内容实践到教学一线，定期对幼儿园实践基地的学前体育教师进行培养与指导，从培养教师中选取一批优秀的学前体育教师，作为培养对象兼实践导师，结合课题项目进行充分的合作交流，帮助优秀的学前体育教师快速成长，同时也借助这些优秀学前体育教师担任学生见实习指导教师的机会，对学前教育专业学生见实习进行指导，定期进行教研，共同开发教材和教学资源，达到双赢的学前体育“校—园合作”模式。
【参考文献】
[1]万茹，莫磊.中国学前体育课程百年发展变革的历程及启示[J].吉林体育学院学报，2013（5）
[2]許金祥.浅析幼师专业学生的体育教学内容[J].新视角，2008（10）
[3]辛勤.学前体育教学的现状及改革策略分析[J].湖北科技学院学报，2014（11）
[4]张军，聂阳.学前体育常见问题及对策探析[J].教育研究，2012（6）
[5]陈娜娜，韦宏浩.学前体育教育问题初探[J].教学科技文献通报，2010（9）
[6]董旭.高校体育教育专业建设幼儿体育技能课程的研究[J].体育科技，2015（2）
[7]王小卫，周明进.对学前体育教育专业人才培养方案的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（6）
（责编 卢 雯）