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有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想、验证，使学生不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，让学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、会学、善学，促进学生的全面发展、和谐发展。
一、激发学习兴趣，吸引学生积极参与
在教学中应注重创设民主、和谐、愉悦的学习氛围，尊重和赞赏每一位学生，调动学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，进而积极主动地参与学习的全过程。因此，教师可在上课伊始就要根据不同的内容，利用各种手段，创设情境，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，满足他们“好奇，好学”的心理。
利用多媒体在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，从而大大激发学生的学习兴趣。我在教学三年级下学期的《统计》平均数时，先通过课件出示条形统计图引导学生观察，了解套中的个数有多有少；接着引导学生，怎样使四个男生套中的个数一样多，得到他们平均套中的个数呢？学生自然地想到把套中个数多的给一些个数少的，也就是移多补少，这时通过动画演示，让学生直观地看到移多补少的过程。这样既让学生探究并运用了移多补少这一求平均数的方法，又使学生通过直观操作，体会到一组数据的平均数一定在最大数和最小数之间。
二、点燃学习火化，鼓励学生自主学习
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
大多数学生都喜欢那种幽默、风趣、和蔼可亲的老师。有这样一道三年级习题，小红给小华2.5元钱，他们两人身上的钱就一样多了，小红比小华多多少钱？一些学生很快说，多2.5元。这时我微笑着对学生说，假如你就是小红，想一想、试一试。这时学生自然地在座位上动手比划了起来，还有学生用钞票进行模拟操作。很快发现，如果只多2.5元，当小红拿出2.5元给小华后，就变成了小红比小华少2.5元了。这时大家想到，小红给小华2.5元后，自己还要留下个2.5元，才能使两人一样多。小红应该比小华多了2个2.5元。教师通过友善的微笑，使学生自己发现并纠正错误，品尝到了学习的乐趣。
三、关注学习过程，引导学生合作探究
精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
与旧知紧密相连的新知，要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学，自己去与同学们合作探究。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
四、指导学习方法，提高学生学习效率
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。也对学生能否去主动学习有着重要影响。那么，全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。“分数的初步认识”最近发展区就是平均分的知识。教师可先复习怎样分才是平均分，知道每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，要求平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生讨论后，认识到每人分得的苹果不能用整数表示。这时可引导：那我们有必要发明一种新的数，这个数跟分东西有关，我们就叫它分数吧，你们看如何？接着提问：你认为我们马上要发明的这个分数要包含哪些方面的内容呢？引导学生认识到这个数必须包含平均分成的总份数和分得的份数，然后在学生踊跃讨论的基础上板书该分数。最后结合实际让学生说说该分数的含义，让学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
总之，教学之道，贵在引导。教师要面向全体，调动全体学生学习的积极性。教学的过程是学生认识客观规律的过程，是学生活动的过程。教学中，教师应尽量调动学生学习的积极性，先让学生“乐于学习”，再让学生“学会学习”，最后才会“主动学习”，从而促进教学过程的优化，打造出高效课堂，促进学生全面发展、快乐发展。
【作者单位：宝应县獐狮荡小学 江苏】
一、激发学习兴趣，吸引学生积极参与
在教学中应注重创设民主、和谐、愉悦的学习氛围，尊重和赞赏每一位学生，调动学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，进而积极主动地参与学习的全过程。因此，教师可在上课伊始就要根据不同的内容，利用各种手段，创设情境，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，满足他们“好奇，好学”的心理。
利用多媒体在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，从而大大激发学生的学习兴趣。我在教学三年级下学期的《统计》平均数时，先通过课件出示条形统计图引导学生观察，了解套中的个数有多有少；接着引导学生，怎样使四个男生套中的个数一样多，得到他们平均套中的个数呢？学生自然地想到把套中个数多的给一些个数少的，也就是移多补少，这时通过动画演示，让学生直观地看到移多补少的过程。这样既让学生探究并运用了移多补少这一求平均数的方法，又使学生通过直观操作，体会到一组数据的平均数一定在最大数和最小数之间。
二、点燃学习火化，鼓励学生自主学习
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
大多数学生都喜欢那种幽默、风趣、和蔼可亲的老师。有这样一道三年级习题，小红给小华2.5元钱，他们两人身上的钱就一样多了，小红比小华多多少钱？一些学生很快说，多2.5元。这时我微笑着对学生说，假如你就是小红，想一想、试一试。这时学生自然地在座位上动手比划了起来，还有学生用钞票进行模拟操作。很快发现，如果只多2.5元，当小红拿出2.5元给小华后，就变成了小红比小华少2.5元了。这时大家想到，小红给小华2.5元后，自己还要留下个2.5元，才能使两人一样多。小红应该比小华多了2个2.5元。教师通过友善的微笑，使学生自己发现并纠正错误，品尝到了学习的乐趣。
三、关注学习过程，引导学生合作探究
精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
与旧知紧密相连的新知，要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学，自己去与同学们合作探究。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
四、指导学习方法，提高学生学习效率
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。也对学生能否去主动学习有着重要影响。那么，全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。“分数的初步认识”最近发展区就是平均分的知识。教师可先复习怎样分才是平均分，知道每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，要求平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生讨论后，认识到每人分得的苹果不能用整数表示。这时可引导：那我们有必要发明一种新的数，这个数跟分东西有关，我们就叫它分数吧，你们看如何？接着提问：你认为我们马上要发明的这个分数要包含哪些方面的内容呢？引导学生认识到这个数必须包含平均分成的总份数和分得的份数，然后在学生踊跃讨论的基础上板书该分数。最后结合实际让学生说说该分数的含义，让学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
总之，教学之道，贵在引导。教师要面向全体，调动全体学生学习的积极性。教学的过程是学生认识客观规律的过程，是学生活动的过程。教学中，教师应尽量调动学生学习的积极性，先让学生“乐于学习”，再让学生“学会学习”，最后才会“主动学习”，从而促进教学过程的优化，打造出高效课堂，促进学生全面发展、快乐发展。
【作者单位：宝应县獐狮荡小学 江苏】