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摘 要： 教师对学生学习的评价既要关注学习的结果，又要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，又要关注在学习活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信，还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。通过评价反思，教师可提高自身教育教学的能力，促进自我价值的实现。
关键词： 评价方法 目的 教师 学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”评价的目的在于全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，通过评价提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
一、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是树立自信心的好时机。教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价。如：“你真棒。”“学得不错。”“这个想法很有新意。”“没想好，再想想，一定会想出来的。”“今天的作业写的不够理想，再努力呀！”……以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极地学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、作业中的批语反馈等形式给孩子写随机评语。比如，有一个总考不及格的学生在一次考试后得到了老师的这样一则评语：“你的70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，了不起！如果你能在平时多读一些书，想办法提高自己的阅读能力，我想下一次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价与定量评价结合起来，既指出他的成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。
二、评价要体现目标的三维性
新的课程改革以实现学生的全面发展为总目标，教学既关注学生的基础知识和基本技能的获得情况，更关注学生的学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。教学评价要让学生知道发展的内涵，明确评价内容的多维性，这种多维性具体表现在教学目标的三维性上，以语文教学为例，其内容包括以下几个方面。
1?郾情感、态度与价值观。在语文学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；养成语文学习的自信心和良好习惯；逐步养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
2?郾过程与方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，掌握最基本的语文学习方法。
3?郾知识与技能。学会汉语拼音；能说普通话；具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感；能借助工具书阅读浅易的文言文；能根据日常需要，运用常见的表达方式写作；具有日常口语交际的基本能力；初步具有搜集和处理信息的能力。
知识与技能学习目标以语文课程标准为依据。《标准》已列出知识与技能学习目标和各学段应达到的标准，并提出相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，知识与技能的学习目标和过程与方法及情感、态度、价值观方面的目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进后两方面目标的发展，而且常常融合在一起进行评价。
三、建立成长记录袋
学生处于不断发展变化的过程，而教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理，建立学生成长记录袋。在实施过程中应注意：（1）成长记录袋的内容要有针对性，可以是语文学科的记录袋，也可以是某一教育难点的记录袋。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差距的学生则让其根据自己的实际情况个别建立。（2）记录袋中可以有学生的照片，但单元测试卷，有自己得意的作品，每一阶段学生的自评与互评，老师写给自己的字条，家长写给自己的话。（3）学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料，给出客观的评价。
四、采取协商评价法
长期以来，针对协商的评价主要的教师。教师的评价常以外部观察与主管测定为依据，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程、情感态度和内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因此，评价的促进发展的功能被扔掉了，不利于学生发展。
在评价中，要避免教条地理解评价主体的多元化。我们强调并不是所有评价都要多方参与，而是有重点有组织地进行。如知识的组成，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由家长、教师共同评价。同时，为了减轻教师、学生的工作量，评价表采取选择的方式，在已给出的各种评价中可以作出选择。
新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的思路，即对教师的评价，不仅要突出教师本人在评价中的主体作用，而且要重视和充分发挥学生、家长及同事评价的作用。首先是采用集中体现在对教师教学的评价和教师素质的评价两个方面，根据自己的实际情况和发展规划制定更为详细的教师评价的方法，把这个方案公布给学生、家长和同事。其次是设计评价工具。学生和家长与教师评价的方法，可以通过问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教育教学的评价。同时对教师进行评价还可以通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学行为等方式进行。
五、尝试延时评价方式
当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，允许“学困生”提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。老师要给学生一个重新选择的机会，对于那些对自己期末测验成绩不满意并提出申请重测的学生，开学后重新出一张试卷来考试，而且允许学生选择自己两次成绩中最满意的一次成绩作为自己期末考试成绩。这种评价能让学生看到自己通过努力而取得的进步，从而更激起学生学习的兴趣。
六、注重评价过程中的反思与交流
对教师的评价有业绩评估和发展性评价两种。前者的功能在于甄别，后者则在于发展。发展性评价旨在促进发展。因此，在评价中必须让教师以评价主体的地位参与其中，与其他评价者一起反思与交流。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势与困难以及想从评价得到什么。所以，应注重评价过程中的反思与交流。具体方法如下。
1?郾鼓励教师自主提交评价资料。对于教师自评，可根据教师和教师素质的评价内容和评价的标准，设计相关的评价工具来收集教全面发展的证据，如结构性的调差问卷，自查量表，教学日记、周期性的工作总结和自我分析表，等等，包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。
2?郾鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑难。
3?郾与教师进行充分沟通，把评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进双方的了解和理解，以形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
4?郾与教师一起提出改进建议，制定改进计划。评价是为了促进教师的提高，因此对于分析的结果，不能停留在简单奖惩和评优的处理上，而应帮助教师用开放、坦荡的胸怀勇于面对评价的结果，和教师一起讨论并确定教师改进要点，制定计划。通常改进计划应包括：（1）用精炼、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；（2）确定教师教学和教师素质的指标；（3）描述评价教师向改进目标努力的具体方法。此外，在改进计划的制定中，应考虑发挥教师的发展优势，利用迁移的原理，或者激励的方式，改善其不足。这就需要在制定改进计划时，认真分析教师的个人特点，同时遵循因材施教和指导的原则在尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起分析其未来的发展方向和目标，并向教师提供日后培养和自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师专业和个人素养的整体发展。
在进行教师自我评价时要注意两点：第一，要有明确的评价内容和评价标准。评价标准要体现“以学论教”的思想，这样教师才能有目标地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其他评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，否则容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足与缺点，从而失去通过自我评价促进自身发展的机遇。
参考文献：
［1］钟启泉主编.基础教育纲要解读.
［2］国家高级教育行政学院教育管理杂志社编.策略与路径：新课程实施解读.
［3］李建平.聚焦新课程.
［2］朱慕菊主编.走进新课程 与课程实施者对话.
关键词： 评价方法 目的 教师 学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”评价的目的在于全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，通过评价提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
一、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是树立自信心的好时机。教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价。如：“你真棒。”“学得不错。”“这个想法很有新意。”“没想好，再想想，一定会想出来的。”“今天的作业写的不够理想，再努力呀！”……以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极地学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、作业中的批语反馈等形式给孩子写随机评语。比如，有一个总考不及格的学生在一次考试后得到了老师的这样一则评语：“你的70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，了不起！如果你能在平时多读一些书，想办法提高自己的阅读能力，我想下一次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价与定量评价结合起来，既指出他的成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。
二、评价要体现目标的三维性
新的课程改革以实现学生的全面发展为总目标，教学既关注学生的基础知识和基本技能的获得情况，更关注学生的学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。教学评价要让学生知道发展的内涵，明确评价内容的多维性，这种多维性具体表现在教学目标的三维性上，以语文教学为例，其内容包括以下几个方面。
1?郾情感、态度与价值观。在语文学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；养成语文学习的自信心和良好习惯；逐步养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
2?郾过程与方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，掌握最基本的语文学习方法。
3?郾知识与技能。学会汉语拼音；能说普通话；具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感；能借助工具书阅读浅易的文言文；能根据日常需要，运用常见的表达方式写作；具有日常口语交际的基本能力；初步具有搜集和处理信息的能力。
知识与技能学习目标以语文课程标准为依据。《标准》已列出知识与技能学习目标和各学段应达到的标准，并提出相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，知识与技能的学习目标和过程与方法及情感、态度、价值观方面的目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进后两方面目标的发展，而且常常融合在一起进行评价。
三、建立成长记录袋
学生处于不断发展变化的过程，而教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理，建立学生成长记录袋。在实施过程中应注意：（1）成长记录袋的内容要有针对性，可以是语文学科的记录袋，也可以是某一教育难点的记录袋。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差距的学生则让其根据自己的实际情况个别建立。（2）记录袋中可以有学生的照片，但单元测试卷，有自己得意的作品，每一阶段学生的自评与互评，老师写给自己的字条，家长写给自己的话。（3）学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料，给出客观的评价。
四、采取协商评价法
长期以来，针对协商的评价主要的教师。教师的评价常以外部观察与主管测定为依据，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程、情感态度和内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因此，评价的促进发展的功能被扔掉了，不利于学生发展。
在评价中，要避免教条地理解评价主体的多元化。我们强调并不是所有评价都要多方参与，而是有重点有组织地进行。如知识的组成，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由家长、教师共同评价。同时，为了减轻教师、学生的工作量，评价表采取选择的方式，在已给出的各种评价中可以作出选择。
新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的思路，即对教师的评价，不仅要突出教师本人在评价中的主体作用，而且要重视和充分发挥学生、家长及同事评价的作用。首先是采用集中体现在对教师教学的评价和教师素质的评价两个方面，根据自己的实际情况和发展规划制定更为详细的教师评价的方法，把这个方案公布给学生、家长和同事。其次是设计评价工具。学生和家长与教师评价的方法，可以通过问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教育教学的评价。同时对教师进行评价还可以通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学行为等方式进行。
五、尝试延时评价方式
当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，允许“学困生”提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。老师要给学生一个重新选择的机会，对于那些对自己期末测验成绩不满意并提出申请重测的学生，开学后重新出一张试卷来考试，而且允许学生选择自己两次成绩中最满意的一次成绩作为自己期末考试成绩。这种评价能让学生看到自己通过努力而取得的进步，从而更激起学生学习的兴趣。
六、注重评价过程中的反思与交流
对教师的评价有业绩评估和发展性评价两种。前者的功能在于甄别，后者则在于发展。发展性评价旨在促进发展。因此，在评价中必须让教师以评价主体的地位参与其中，与其他评价者一起反思与交流。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势与困难以及想从评价得到什么。所以，应注重评价过程中的反思与交流。具体方法如下。
1?郾鼓励教师自主提交评价资料。对于教师自评，可根据教师和教师素质的评价内容和评价的标准，设计相关的评价工具来收集教全面发展的证据，如结构性的调差问卷，自查量表，教学日记、周期性的工作总结和自我分析表，等等，包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。
2?郾鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑难。
3?郾与教师进行充分沟通，把评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进双方的了解和理解，以形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
4?郾与教师一起提出改进建议，制定改进计划。评价是为了促进教师的提高，因此对于分析的结果，不能停留在简单奖惩和评优的处理上，而应帮助教师用开放、坦荡的胸怀勇于面对评价的结果，和教师一起讨论并确定教师改进要点，制定计划。通常改进计划应包括：（1）用精炼、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；（2）确定教师教学和教师素质的指标；（3）描述评价教师向改进目标努力的具体方法。此外，在改进计划的制定中，应考虑发挥教师的发展优势，利用迁移的原理，或者激励的方式，改善其不足。这就需要在制定改进计划时，认真分析教师的个人特点，同时遵循因材施教和指导的原则在尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起分析其未来的发展方向和目标，并向教师提供日后培养和自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师专业和个人素养的整体发展。
在进行教师自我评价时要注意两点：第一，要有明确的评价内容和评价标准。评价标准要体现“以学论教”的思想，这样教师才能有目标地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其他评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，否则容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足与缺点，从而失去通过自我评价促进自身发展的机遇。
参考文献：
［1］钟启泉主编.基础教育纲要解读.
［2］国家高级教育行政学院教育管理杂志社编.策略与路径：新课程实施解读.
［3］李建平.聚焦新课程.
［2］朱慕菊主编.走进新课程 与课程实施者对话.